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就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式的理論框架構建論文
論文摘要：根據(jù)管理學的供應鏈管理模型，提出了就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式的基本理論框架，主要包括概念、模型以及該模式重要節(jié)點的主要內容，有助于整合應用型本科院校學科建設與就業(yè)管理的關系，提升應用型本科院校的建設水平。
論文關鍵詞：就業(yè)導向；供應鏈管理模型；應用型本科培養(yǎng)模式
一、就業(yè)是應用型本科教育的重要價值導向
高等教育的價值被定義為“教學、科研、服務社會”三大功能。應用型本科教育作為一種相對較新的高等教育形式，由于其在高等教育體系中的地位、發(fā)展演變歷史和現(xiàn)階段我國社會發(fā)展中的主要矛盾，決定了就業(yè)是其重要的價值取向，本文提出就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式這一概念。何謂“就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式”?
筆者認為，就是在現(xiàn)有的相對成熟的應用型本科人才培養(yǎng)模式的基礎上，以就業(yè)為龍頭，重新組合、定位應用型本科人才培養(yǎng)模式所涉及到的諸多要素，使之服從、服務于學生就業(yè)這一總體目標，并由此形成一套具有系統(tǒng)性、整體性、范型性特征的人才培養(yǎng)模式。
“系統(tǒng)性”是指該培養(yǎng)模式包括了從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構成、學制安排、實踐教學、師資特征、就業(yè)管理等一系列影響就業(yè)的要素集合，這些要素間既存在著教學上的前后時序關系，又包含了教學上的邏輯關聯(lián)，僅僅依靠其中任何一個要素而非發(fā)揮全部要素的合力，不足以解決學生的就業(yè)難題，這強調了“整體性”。所謂“范型性”是指這種人才培養(yǎng)模式相對固定，在就業(yè)導向的背景下，前述每種要素、要素包含的具體內容、在學生就業(yè)中發(fā)揮的作用基本上保持穩(wěn)定，不會發(fā)生太大的本質性變化，能夠被稱為一種相對穩(wěn)定的模式。
由于就業(yè)導向人才培養(yǎng)模式是高職高專教育領域中的一個熱門話題，因此其往往被蒙上一層“低層次”色彩，對此本文不敢茍同，本文認為就業(yè)是研究型大學、教學研究型大學、教學型大學(應用型本科)和高職高專院校面臨的共同任務，這些不同類型和層次的大學、學院在就業(yè)方面的區(qū)別僅僅體現(xiàn)于其畢業(yè)生的就業(yè)層次和崗位的不同，但真實的、較高的就業(yè)率仍是它們共同追求的教育價值，因此，不同類型和層次的大學、學院在就業(yè)導向人才培養(yǎng)模式的原理上是相通的，只不過具體內容不同而已。
再者，就業(yè)導向人才培養(yǎng)模式致力于培養(yǎng)學生的就業(yè)適應性，而“就業(yè)適應性”是一個比較復雜的概念，它完全超出了高職高專院校為提高學生就業(yè)率所追求的提高學生職業(yè)能力的層面，同時，“就業(yè)適應性”的內涵與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科研能力等較高層次的智能并不矛盾。
應用型本科院校提出就業(yè)導向人才培養(yǎng)模式有其客觀必然性，這種客觀必然性與現(xiàn)階段應用型本科院校的發(fā)展定位、歷史淵源、人才培養(yǎng)規(guī)格、學科設置、區(qū)域性影響力、辦學特色等屬性有著千絲萬縷的聯(lián)系。一般來說，一種人才培養(yǎng)模式的提出來自于3個方面的因素，即專家意見、社會需要和學科自身特點，如果我們把這3點因素置于應用型本科屬性的背景進行考量，也不難得出就業(yè)導向人才培養(yǎng)模式是應用型本科院校人才培養(yǎng)模式選擇之一的結論。
二、就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式
本文借鑒管理學上的供應鏈管理模型，將就業(yè)導向應用型本科培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性、整體性、范型性特征融為一體，提出就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式。在供應鏈管理模型中，所有影響企業(yè)利潤的要素被分解為主體性活動和支持性活動兩大類，并且主體性活動包含的要素是按照企業(yè)經(jīng)營活動的時間順序進行組織；支持性活動是指使企業(yè)主體活動得以順利展開的關鍵性、職能性企業(yè)經(jīng)營活動，如企業(yè)組織架構與人力資源、生產(chǎn)與技術開發(fā)、市場營銷、企業(yè)財務會計等(圖1)。
與此類似，就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式的主體性活動包括了專業(yè)設置、課程體系、教學組織、就業(yè)管理等環(huán)節(jié)；支持性活動包括了實踐性教學、師資特征、實習就業(yè)基地建設等內容(圖2)。
這種模式的提出，一方面簡化、固化了由諸多要素構成的應用型本科人才培養(yǎng)模式，使得各要素各得其所、各盡其用；另一方面向我們昭示，就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式既強調對一般性教學規(guī)律的遵循——表現(xiàn)為主體性活動，同時又強調要采用一些特殊性的手段——主要表現(xiàn)為支持性活動，有意識地強化、突出一般性人才培養(yǎng)模式的就業(yè)功能。
根據(jù)筆者掌握的文獻資料，像這種將管理學上供應鏈模型遷移到教育領域并提出就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式尚屬首次，因此各種爭議在所難免，盡管如此，本文認為這種就業(yè)導向培養(yǎng)模式的提出有以下積極意義：第一，打通了就業(yè)與日常學科建設、專業(yè)建設間關系，使得日常的學科建設、專業(yè)建設工作更具有指向性和針對性，有利于提高學科建設效率；第二，將就業(yè)壓力化解在日常工作之中，使得就業(yè)工作不再是學生畢業(yè)時的臨時抱佛腳之舉，從某種意義上講，如果我們在日常工作中就做好了該培養(yǎng)模式所言的主體性和支持性活動，那么較高的就業(yè)率將成為一種必然；第三，有利于以就業(yè)為起點，回溯、逆推至整個學生培養(yǎng)方案的各個層面，進行課程體系、教學內容和方法、師資等方面的教育教學改革，形成應用型本科院校的人才培養(yǎng)特色。
三、就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式的內容
(一)專業(yè)設置應該具有應用型本科的特色
本文認為，應用型本科院校設置的專業(yè)應有以下特征：該專業(yè)以傳統(tǒng)學科為背景，但同時以培養(yǎng)學生某種技能、使之具備某種能力為己任。以傳統(tǒng)學科為背景保證了該專業(yè)的本科層次，培養(yǎng)學生的某種技能凸顯了該專業(yè)的應用型特色；該專業(yè)應該具有明確的行業(yè)指向性或針對明確的職業(yè)崗位，只有如此才能容納大量學生就業(yè)。例如，旅游管理專業(yè)就是以傳統(tǒng)的一級學科工商管理為學科背景，培養(yǎng)學生具備相應的職業(yè)能力如外語應用能力、導游、酒店管理等能力，其針對的行業(yè)又恰恰是號稱勞動密集型的旅游業(yè)，因此旅游管理專業(yè)是比較典型的適用于應用型本科院校設置的專業(yè)。
應用型本科院校如此特征的專業(yè)設置，自然而然地使得應用型本科院校培養(yǎng)的人才大多具有基礎理論扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強的特點，而具有這種特征的人才恰恰是社會經(jīng)濟發(fā)展大量需要的人才類型。 (二)構建“公共基礎課+學科基礎課+專業(yè)方向課”的課程體系。體現(xiàn)就業(yè)導向特色
應用型本科院校大多遵循“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的課程體系組合思路，因而表現(xiàn)出一種“平臺+模塊”式的課程體系。從就業(yè)角度看，公共基礎課平臺和學科基礎課平臺保證了學生的本科生培養(yǎng)質量，提高了其綜合素質和專業(yè)適應面；專業(yè)方向課課程由多個模塊構成，模塊集合根據(jù)社會需求、學生就業(yè)意愿、專業(yè)依托行業(yè)的內在結構等進行組合，既保持一定的穩(wěn)定性又具有彈性，使得學生的培養(yǎng)規(guī)格始終與社會需求、產(chǎn)業(yè)結構保持良性互動，為學生就業(yè)打下基礎。
為了真正體現(xiàn)這種“平臺十模塊”式的課程體系的含義，在學制上宜采用“2+2或3+1”式的“兩階段”教學進度安排。如，前2年或3年為基礎教育階段，該階段中大專業(yè)(通常指一級學科)的教學實施統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學要求，使同一大專業(yè)基礎教學具有統(tǒng)一性、普適性、扎實性。后2年或1年為專門化教育，根據(jù)人才需求預測、學生興趣、就業(yè)意愿按專業(yè)方向分流培養(yǎng)。
以旅游管理專業(yè)為例，公共基礎課、學科基礎課教學強調本科層次的通識教育和學科基礎教育，在專業(yè)模塊的構成上，根據(jù)旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)構成、產(chǎn)業(yè)熱點及其就業(yè)容納能力、學生就業(yè)意愿、該專業(yè)方向本身成熟度的不同設立了導游與旅行社管理方向、酒店管理方向、旅游文化與規(guī)劃3個模塊。
(三)優(yōu)化教學組織，突出實踐教學，培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢
首先，要加強實踐性教學，進行理論和實踐教學的雙重考核。實踐性教學不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，使之更快地適應未來工作，更重要的是從心理上、行動上改變部分大學生眼高手低的不利于就業(yè)的心理定勢，提高其職業(yè)精神和對未來職業(yè)崗位的認同度；應用型本科院校都注重實踐教學，理論和實踐教學的課時比例大都規(guī)定為6：4或7：3，但必須要像管理傳統(tǒng)上的理論教學那樣，正規(guī)地、系統(tǒng)地管理實踐教學。其次，實施“雙證教育”，即畢業(yè)生不僅要獲得畢業(yè)文憑，還要獲得相應的職業(yè)資格證書，縮短學校教育與實際工作間的距離。最后，加強授課教師資格審核，以具有“雙師雙高型”特征的教師為最佳。
在實踐教學方面，旅游管理專業(yè)制定了并行于理論教學的實踐教學大綱，并將多種形式的實踐教學如職業(yè)崗位認識性實習、課程實踐、綜合性實習、畢業(yè)實習等形式貫穿于四年制教學始終，除了基礎的實踐教學考核外，還將學生獲得英語導游職業(yè)資格、酒店職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)資格等證書通過率作為衡量實踐教學效果的又一標準；專業(yè)方向課程的授課教師全部是具有英語導游證書或高級經(jīng)濟師職稱的“雙師雙高型”教師，保證了實踐教學質量。
(四)加強與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，建立一大批實習、就業(yè)基地
從就業(yè)角度加強與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，應用型本科院校應主要追求以下目標：通過院校師資和企業(yè)經(jīng)營管理、技術人員的相互交流，優(yōu)化教學內容，使之貼近實踐，塑造學生易于就業(yè)的知識結構、能力結構，提升學生培養(yǎng)質量；以學生不同類型的實習為紐帶，加強與產(chǎn)業(yè)界的相互理解，不斷提升合作水平，引導校企合作由以往設立的低層次、松散型的實習基地向建設高層次、穩(wěn)定型的就業(yè)基地轉化。
根據(jù)筆者經(jīng)驗，如果應用型本科院校能夠在每年畢業(yè)生數(shù)量與就業(yè)基地數(shù)量問建立5：1的關系，協(xié)議就業(yè)率基本上不成問題；筆者在美國佛羅里達州立大學作訪問學者時，就注意到該學院有一產(chǎn)業(yè)關系辦公室(industrialrelation)，其職責在于常年吸收、固化、優(yōu)化與全國旅游業(yè)企業(yè)間的關系，在此基礎上負責每年舉辦兩屆校園招聘會(careerfair)。這種常設機構不但可以避免國內院校常見的實習、就業(yè)基地單位的流失，而且因為有專人負責，工作常態(tài)化，使得校企關系越來越緊密。
(五)就業(yè)管理
廣義的就業(yè)管理起始于專業(yè)設立之時，此處指狹義的就業(yè)管理工作，時間上是指本科畢業(yè)生的最后一個學期。在此階段要注意以下工作節(jié)點：召開畢業(yè)生實習、就業(yè)動員會，進行就業(yè)輔導，說明就業(yè)形勢、面試技巧、就業(yè)優(yōu)惠政策等；舉辦針對性強、專業(yè)性強的小型校園招聘會，讓畢業(yè)生和專業(yè)所掌握的實習就業(yè)基地單位直接見面，先實習再雙向選擇就業(yè)，促進學生就業(yè)效果明顯。我校旅游管理專業(yè)已連續(xù)舉辦兩屆校園招聘會，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率連續(xù)兩年達到100％；分解就業(yè)壓力，平時就要注重組織文化建設，在教師與專業(yè)間形成一種“皮之不存，毛將焉附”的共同價值觀，使得此時教師關心學生就業(yè)成為一項順理成章的工作要求；加強進度管理，分為初期動員，中期檢查、落實，末期收官3個階段，通過進度管理促進就業(yè)工作的階段性落實。
綜上所述，本文提出了就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式的定義、模型和主要內容，但還存在以下問題需進一步研究：其一，本文提出的應用性本科院校的專業(yè)設置標準是否有功利之嫌；其二，學科建設中的最重要因素——科研工作與培養(yǎng)學生就業(yè)適應性，提高其就業(yè)層次的關系；其三，盡管本文提出了就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式包含的各種要素，但還沒有對其進行量化處理以明確主要影響因素，這將影響到該模式的實施效率和效果。
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