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醫(yī)學(xué)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)方法
[摘要] 神經(jīng)生物學(xué)是新興的一門交叉學(xué)科，講授過程中存在極大的挑戰(zhàn)。
為提高教學(xué)質(zhì)量，改變長(zhǎng)期以來采用的“填鴨式”教學(xué)方式，可以根據(jù)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)方法：對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)，采用教師講授法，并通過信息學(xué)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;對(duì)于一般性知識(shí)內(nèi)容，采用學(xué)生自學(xué)法;對(duì)于開放性的知識(shí)內(nèi)容，采用課后查閱法。
通過多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞] 神經(jīng)生物學(xué);教學(xué)方法;選擇
[Abstract] The neurobiology is a newly emerged cross discipline，which leads to the teaching process will meet a great challenge.In order to improve the quality of teaching，we should choose different teaching methods based on the different content instead of the "cramming" teaching method.For the key contents and difficulties，the lecture method by teachers should be selected.And informatics technology should be selected to reinforce the students′ understanding of learning content.
For general knowledge of the contents，the self-learning method should be selected.For open content knowledge，the after-school retrieval method should be selected.We achieved good results through various means to mobilize the students′ interest in learning.
[Key words] Neurobiology;Teaching methods;Selection
神經(jīng)生物學(xué)是現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)取得革命性進(jìn)步的推動(dòng)學(xué)科之一，以研究人腦奧秘為主，是20世紀(jì)后期快速發(fā)展起來的新興、前沿、交叉學(xué)科，在諸多醫(yī)學(xué)學(xué)科中在引領(lǐng)學(xué)生開闊思路、探索前沿和科學(xué)思維方面具有不可替代的重要地位，學(xué)術(shù)界有人建議，將21世紀(jì)定名為“腦的世紀(jì)”。
對(duì)《神經(jīng)生物學(xué)》的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解和掌握神經(jīng)系統(tǒng)基本的結(jié)構(gòu)和功能、神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域常用和先進(jìn)的研究方法以及神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展歷史、動(dòng)態(tài)及前沿，對(duì)學(xué)生將來要從事的科研和臨床工作有很大幫助。
本校一般在5年制、7年制的學(xué)生大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候開設(shè)《神經(jīng)生物學(xué)》課程，此階段學(xué)生的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)較少，因此，在以往的教學(xué)中學(xué)生反映課程難度較大。
在神經(jīng)生物學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，選擇多種教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握問題的能力。
1 教師講授法
傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法是指在學(xué)生集中的學(xué)校，固定的教室，按照先行教學(xué)計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間，由一名教師對(duì)眾多學(xué)生面對(duì)面講授某科知識(shí)的方法[1]。
由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法受眾面廣、傳播快捷、信息量大、效率高、便于管理，直至今日其在各大高校仍不可替代。
教師與學(xué)生之間對(duì)知識(shí)是知與不知的關(guān)系，有很多知識(shí)最適合用語言表達(dá)。
語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。
在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語言[2]。
一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語言的高超技能，這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過來，使學(xué)生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。
著名的節(jié)目“百家講壇”就是一人講，多人聽的單向傳輸方式。
講者神采飛揚(yáng)、頭頭是道，聽者全神貫注、如癡如醉。
這種典型的一言堂競(jìng)有此奇效，主要原因是其具有沁人心脾的語言功力，因此，在教學(xué)過程中，教師的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、清晰，有感染力。
科學(xué)、生動(dòng)、幽默的語言更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，避免學(xué)生上課時(shí)思想開小差、睡覺、看課外書等不良現(xiàn)象的發(fā)生。
神經(jīng)生物學(xué)是神經(jīng)科學(xué)中的基礎(chǔ)科學(xué)，是神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、細(xì)胞及分子生物學(xué)等學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容廣泛而深邃，許多內(nèi)容涉及各種神經(jīng)系統(tǒng)現(xiàn)象的本質(zhì)研究，對(duì)本科生來說較難理解[3]。
根據(jù)近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師講授時(shí)還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①要有明確的教學(xué)目的和正確的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
�、诮Y(jié)合生活實(shí)際或臨床實(shí)例，使理論知識(shí)有切實(shí)的載體[4]，例如，學(xué)習(xí)和記憶系統(tǒng)中，帕金森病患者的特征是向紋狀體輸入信息的黑質(zhì)退變，而遺忘癥患者的紋狀體多數(shù)是正常的，但兩者均存在記憶障礙。
通過天氣預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，帕金森病患者陳述性記憶正常，但程序性記憶嚴(yán)重受損;相反，遺忘癥患者陳述性記憶受損，程序性記憶正常。
通過兩者的比較，進(jìn)一步證明紋狀體參與程序性學(xué)習(xí)和記憶，與陳述性記憶無關(guān)。
③講解新概念、新技術(shù)和新進(jìn)展。
神經(jīng)生物學(xué)是一門新興學(xué)科，新近的重要研究成果有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)理論教學(xué)的不足。
本校神經(jīng)生物學(xué)系是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，研究領(lǐng)域包括神經(jīng)變性疾病、抑郁癥、腦卒中和神經(jīng)損傷等多個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)疾病，我們?cè)谡n堂上也介紹了我系部分研究現(xiàn)狀，甚至在條件允許時(shí)，組織部分感興趣的學(xué)生參觀科研實(shí)驗(yàn)室，并請(qǐng)有使用經(jīng)驗(yàn)的教師講解每種儀器的功能和常用的研究方法，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)相關(guān)研究的直觀認(rèn)識(shí)。
�、芙榻B著名科學(xué)家和醫(yī)生在臨床工作中的故事，講述艱苦工作、耐心、運(yùn)氣和直覺的重要性，揭示科學(xué)的人性側(cè)面以及科學(xué)研究的樂趣。
例如癲癇患者H.M.做了內(nèi)側(cè)顳葉切除術(shù)，術(shù)后該患者知覺、智力或性格未受影響，但出現(xiàn)了極其嚴(yán)重的順行性遺忘。
神經(jīng)外科醫(yī)生William Scoville報(bào)道了該病例后，引起世界轟動(dòng)，在此之后再?zèng)]有癲癇患者接受過這么大范圍的切除術(shù)。
H.M.遺忘癥的特征也說明了陳述性記憶和程序性記憶，長(zhǎng)時(shí)程記憶和短時(shí)程記憶的神經(jīng)解剖學(xué)部位和神經(jīng)機(jī)制都不同，內(nèi)側(cè)顳葉在學(xué)習(xí)和記憶中起到非常重要的作用。
總之，課堂上要避免“填鴨式”和“一言堂”的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 信息技術(shù)的應(yīng)用
神經(jīng)生物學(xué)課程中涉及大量腦解剖學(xué)和信號(hào)傳遞等內(nèi)容，具有復(fù)雜、抽象、不容易理解等特點(diǎn)。
現(xiàn)代信息技術(shù)通過圖像、動(dòng)畫和視頻等，刺激大腦興奮，可以強(qiáng)化記憶，并加速學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使同學(xué)們既獲得理論知識(shí)，又對(duì)感性知識(shí)有所了解，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高，達(dá)到動(dòng)態(tài)演繹、降低課堂教學(xué)難度、授課知識(shí)信息量大和提高教學(xué)效率的作用[5]。
如在大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)上，通過教師的口頭描述，學(xué)生很難理解大腦的立體解剖結(jié)構(gòu)，然而通過多媒體課件則可以展示大腦不同斷面的圖片以及三維立體腦旋轉(zhuǎn)圖，可以將抽象難懂的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生的理解和掌握，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
這不僅節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。
又比如采用錄像演示神經(jīng)示蹤技術(shù)的過程，將復(fù)雜的技術(shù)通過媒體課件動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)這種技術(shù)的理解。
任何一種教學(xué)手段只有運(yùn)用得當(dāng)，才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取得好的效果。
在課堂教學(xué)學(xué)生意見反饋中，常反映某些老師“上課從開始直至結(jié)束，始終照著課件念”，因此，要合理、適度地利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，不能長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)同一方式，否則必然會(huì)厭倦、疲勞[6]。
3 學(xué)生自學(xué)法和課堂討論法的應(yīng)用
“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用”。
“漁”就是“會(huì)學(xué)”。
當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本能力之一是自學(xué)能力，自學(xué)能力是指一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力，它是一個(gè)人多種心理機(jī)制參與和多種智力因素結(jié)合的一種綜合性能力[7]。
培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，主要是培養(yǎng)其獨(dú)立獲取新知識(shí)、掌握新理論、探索新科學(xué)的能力，使大學(xué)生完成從“不教不懂”到“無師自通”的過渡，以后可以依靠這種能力去獲得更多的知識(shí)，甚至探索各門學(xué)科的未知領(lǐng)域。
而課堂討論法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生的問題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)精神[8]。
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，作為教師，應(yīng)幫助學(xué)生做好以下幾點(diǎn)：①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
針對(duì)教材上難度不大的重點(diǎn)內(nèi)容以及一些介紹性的知識(shí)內(nèi)容，擬定自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)掌握，并要求學(xué)生在一定時(shí)間和結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出總結(jié)。
�、诮M織學(xué)生分組進(jìn)行課堂討論。
在討論過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)發(fā)言中存在的問題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，并確保討論內(nèi)容不發(fā)生偏離。
課堂討論，一方面可以通過其評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)的效果，同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，例如，在講授阿爾茨海默病時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，并準(zhǔn)備好這一疾病的流行病學(xué)、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、治療等方面的資料。
自學(xué)法和討論法可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也鍛煉了教師的控制及應(yīng)變能力。
4 課后查閱法的應(yīng)用
在教學(xué)過程中，針對(duì)各個(gè)章節(jié)設(shè)置問題，布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、歸納整理，并進(jìn)行討論，如腦內(nèi)的彌散性調(diào)節(jié)系統(tǒng)與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的突觸聯(lián)系系統(tǒng)之間有什么區(qū)別?列出外側(cè)和腹內(nèi)側(cè)下行脊髓通路的各個(gè)組成部分，它們各控制哪類運(yùn)動(dòng)等。
該方法可以提高學(xué)生的邏輯分析能力，激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的內(nèi)容。
教師應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生整理、歸納、運(yùn)用資料的能力，看他們能否形成自己的觀點(diǎn)。
對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的不足，給予指正和建議，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力和邏輯思維能力。
鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱與本章內(nèi)容相關(guān)的最新研究資料，并在課堂上相互交流。
這種形式的教學(xué)有利于教師和學(xué)生及時(shí)了解神經(jīng)生物學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)、新理論和新技術(shù)，及時(shí)解決教學(xué)中的開放性問題，同時(shí)，這些研究資料對(duì)于教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的原則。
另外，組織學(xué)生參加興趣小組，參加每周一次的研究生文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)，參加教師的科研工作，培養(yǎng)他們的專業(yè)思想。
神經(jīng)生物學(xué)作為一門較難掌握的課程，要想成為一名合格的神經(jīng)生物學(xué)教師，首先必須對(duì)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，及時(shí)了解本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)和研究成果，并把這些最新知識(shí)融入教學(xué)中;其次，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，如展現(xiàn)語言板書魅力的傳統(tǒng)講授、活躍激辯的研究討論及靈活逼真的多媒體技術(shù)等，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
只有這樣才能有效提高教學(xué)效果，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
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