提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)主動性

　　提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)主動性【1】

　　【摘 要】 結(jié)合醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，通過對緒論課的生動講授、醫(yī)學(xué)實(shí)例的聯(lián)系、多種教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而提高生物化學(xué)的教學(xué)效率。

　　【關(guān)鍵詞】 生物化學(xué);學(xué)習(xí)主動性

　　生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校的一門重要的基礎(chǔ)課和必修課，對于學(xué)生今后從分子水平認(rèn)識理解疾病的發(fā)生、發(fā)展及治療具有十分重要的作用[1]。

　　同時生物化學(xué)也是一門學(xué)生普遍感到較難學(xué)習(xí)的課程，尤其是對枯燥瑣碎的物質(zhì)代謝部分和抽象難以理解的分子生物學(xué)部分內(nèi)容，學(xué)生普遍感到"害怕"，在學(xué)習(xí)該課程時大多采取死記硬背的方式以應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)上常處于一種"被動"狀態(tài)，從而使本來就較"難"的生物化學(xué)變成了"難上加難"。

　　如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動性，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，是提高生物化學(xué)教學(xué)效率的迫切需要，也是一個很值得認(rèn)真研究的課題。

　　現(xiàn)結(jié)合筆者多年的生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，圍繞如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從以下幾方面粗淺地談幾點(diǎn)體會，以期能與各同仁相互交流和探討。

　　1 緒論的生動講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　良好的開端是成功的一半，"緒論"是一門課的開始，如果能在這部分的講授中使學(xué)生明確生物化學(xué)"是什么"、"學(xué)什么"和"為什么學(xué)"，可以激發(fā)學(xué)生"我要學(xué)"生物化學(xué)的熱情，將對后續(xù)的教與學(xué)產(chǎn)生非常積極的推動作用。

　　對"是什么"、"學(xué)什么"和"為什么學(xué)"這三個問題的講解，可以結(jié)合對生物化學(xué)發(fā)展史或生物化學(xué)家的故事的介紹來進(jìn)行，但更重要的是適當(dāng)穿插與生活密切相關(guān)的實(shí)例。

　　如，介紹酶的發(fā)現(xiàn)和作用，引出生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能;生動講述20世紀(jì)30年代Krebs HA發(fā)現(xiàn)三羧酸循環(huán)的故事，介紹物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié);通過講述1953年Watson和Crick提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為他們贏得諾貝爾獎的榮耀及其相關(guān)弗蘭克林的故事[2]，1995年Mulis因發(fā)明PCR技術(shù)而獲得諾貝爾獎的事跡(雖然簡單但該技術(shù)對于分子生物學(xué)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他所有的技術(shù))[3]，了解遺傳信息傳遞的相關(guān)知識。

　　這些趣味盎然的故事對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往能起到事半功倍的效果。

　　又如，還可以利用一些實(shí)例拉近枯燥的理論與實(shí)踐的距離。

　　通過轉(zhuǎn)基因食品利與弊的探討，即可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的期待，又讓學(xué)生感覺生化并不是深奧抽象的學(xué)科，而是與生活、健康密切相關(guān)，是醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，從而引起學(xué)生對學(xué)習(xí)生化的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

　　2 聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　"興趣是最好的老師"，學(xué)習(xí)動力源于興趣，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，是使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好方法。

　　作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，最感興趣的是臨床知識。

　　在教學(xué)過程中應(yīng)始終緊密結(jié)合臨床實(shí)際，通過一些典型病例讓學(xué)生明白"生物化學(xué)"是一門什么樣的學(xué)科，它與臨床醫(yī)學(xué)是怎樣緊密聯(lián)系的，使學(xué)生能靈活運(yùn)用生物化學(xué)的基本原理分析臨床問題，體驗(yàn)學(xué)有所用的喜悅，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

　　如物質(zhì)代謝中氨的代謝，可以引入這樣的病例：一名男性患者因昏迷被送到急診中心，家屬告訴醫(yī)生患者曾患有丙型肝炎，在病發(fā)前表現(xiàn)出行為異常，性格改變，易迷失方向，睡眠顛倒，并伴有惡心和嘔血等癥狀;經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)患者定向力減退，鞏膜黃染，腹部脹滿、觸之有水樣流動，雙手撲冀樣震顛，神經(jīng)反射性亢進(jìn);尿液藥物篩選和乙醇篩選為陰性，血氨水平升高，其他檢測正常[4]。

　　根據(jù)癥狀，引導(dǎo)學(xué)生分析可能是什么原因?結(jié)合檢測結(jié)果，有可能得出什么結(jié)論?肝性病變?yōu)槭裁磳?dǎo)致血氨升高和腦性昏迷?從而激發(fā)學(xué)生探討的興趣，對氨的來源與去路、轉(zhuǎn)運(yùn)等內(nèi)容有了學(xué)習(xí)的動力，相關(guān)記憶也會更加深刻。

　　然后布置課后習(xí)題"結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識，探討如何在臨床上治療該患者?"，讓學(xué)生進(jìn)行信息的收集、整理、歸納并分組討論，由此體會到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的意義和重要性，因而就有了更加努力學(xué)習(xí)的主動性。

　　此外，恰當(dāng)?shù)穆?lián)系日常生活中發(fā)生的公共關(guān)注的焦點(diǎn)問題，使學(xué)生了解本專業(yè)涉及的實(shí)際應(yīng)用問題，會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　如適時聯(lián)系"三聚氰胺事件"，讓學(xué)生了解到其涉及的蛋白質(zhì)的檢測原理是利用蛋白質(zhì)含N特點(diǎn)來進(jìn)行的，再結(jié)合布置課后習(xí)題"奶粉中蛋白質(zhì)含量檢測新方法及其原理"，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在尋找答案的過程中，更加體會"學(xué)以致用"，成功的喜悅也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　3 運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

　　教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識活動，只有將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的愿望與動機(jī)，才能促使他們進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。

　　正如德國教育家第斯多惠所言："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞"，教師的作用就是致力于多方誘導(dǎo)，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、自發(fā)探索。

　　因而，教師在課堂上要合理運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，如設(shè)疑啟發(fā)式教學(xué)、病例式教學(xué)、多媒體直觀教學(xué)、諧音歌訣記憶法等，使生物化學(xué)抽象枯燥的內(nèi)容變得生動易懂，營造出生動有趣的教學(xué)情境，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　如講解生物氧化時，在總結(jié)了之前糖代謝的相關(guān)內(nèi)容后，可以提出問題："體內(nèi)H2O是如何生成?""為什么NAD+和FAD攜帶的H生成H2O時生成ATP不同?"。

　　這兩個問題可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思考，最終一步步引入此章的主要內(nèi)容--呼吸鏈的概念、氧化磷酸化的偶聯(lián)機(jī)制及影響因素等。

　　如講解原核生物基因表達(dá)調(diào)控-乳糖操縱子時，由于內(nèi)容抽象，機(jī)制復(fù)雜，學(xué)生難以理解和掌握。

　　教師可通過設(shè)疑啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，使其通過積極動腦思考參與問題的解決，活躍課堂氣氛的同時，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　在學(xué)生初步了解乳糖操縱子結(jié)構(gòu)后(圖1)，結(jié)合細(xì)菌培養(yǎng)的實(shí)例，提出問題："其基因表達(dá)在不同培養(yǎng)基下是否相同--⑴只有葡萄糖;⑵只有乳糖;⑶既有葡萄糖也有乳糖。

　　"在學(xué)生思考的過程中，教師提示之前學(xué)習(xí)的"誘導(dǎo)現(xiàn)象"，大部分學(xué)生會正確回答前兩個問題，⑶則會有不同的答案。

　　教師在肯定⑴⑵回答正確的同時，提出"大腸桿菌是如何控制該基因表達(dá)的?"引出"負(fù)性調(diào)節(jié)"，形象的"開關(guān)"比喻，使學(xué)生容易接受阻遏蛋白的調(diào)節(jié)機(jī)制;在給出⑶的真實(shí)答案的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識"大腸桿菌以負(fù)性調(diào)節(jié)為主，同時還存在正性調(diào)節(jié)，且負(fù)性和正性調(diào)節(jié)相互協(xié)調(diào)"。

　　由淺入深，抽象內(nèi)容形象化，啟發(fā)學(xué)生主動參與并積極思考，有助于學(xué)生的理解和掌握。

　　圖1 乳糖操縱子結(jié)構(gòu)

　　此外，還應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在生物化學(xué)教學(xué)中的作用。

　　如酶的作用機(jī)理、遺傳信息的傳遞等，看不見、摸不著，學(xué)生理解起來比較困難。

　　應(yīng)用多媒體技術(shù)、采用動畫進(jìn)行演示，可以直觀、生動地再現(xiàn)酶和底物誘導(dǎo)的契合過程及核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子合成的動態(tài)過程，化抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥乏味的教學(xué)過程變得生動有趣，學(xué)生也感到一看就懂了并且能深刻記憶，從而能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。

　　總之，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)效率的提高，是我們每一個生物化學(xué)的任課老師應(yīng)該認(rèn)真研究和探討的課題。

　　參考文獻(xiàn)�

　　[1]查錫良.生物化學(xué)[M].第7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.�

　　[2]張�，尹戰(zhàn)海等.淺談生物化學(xué)緒論課教學(xué)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16(3)：608-609.�

　　[3]田智，郭小芳等.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12(1)，23-25.�

　　[4]賈弘�，倪菊華. 案例分型系列o生物化學(xué)[M].北京人民出版社，2007,377-386. �

　　提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)興趣的方法【2】

　　【摘 要】為了提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的興趣，本文以教師、課堂、教學(xué)形式和教學(xué)方法等多種手段為切入點(diǎn)，來綜合探討在教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　教師也需要不斷地提高自身綜合素質(zhì)，并摸索、探討新的教學(xué)方法以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

　　【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 學(xué)習(xí) 生物化學(xué) 興趣

　　生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)和護(hù)理等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，這一學(xué)科與疾病的發(fā)生、診斷和治療等方面關(guān)系密切。

　　通過研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分子病等方面，來闡明生命現(xiàn)象。

　　生物化學(xué)的學(xué)習(xí)可幫我們從分子水平認(rèn)識、理解疾病的發(fā)生和發(fā)展，其理論基礎(chǔ)對臨床知識的學(xué)習(xí)具有重要的作用。

　　與其他門類的醫(yī)學(xué)課程也有著廣泛的聯(lián)系，在醫(yī)學(xué)教育中它又是連接基礎(chǔ)課與臨床課的橋梁，占有十分重要的地位。

　　對于醫(yī)學(xué)生來講，由于生物化學(xué)研究的是微觀世界，內(nèi)容繁多、體系復(fù)雜、知識點(diǎn)抽象，大多數(shù)學(xué)生反映本門課程難理解、難記憶、學(xué)習(xí)興趣不高。

　　為此，在醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)中，若能激發(fā)并維持學(xué)生對生物化學(xué)的興趣，將會有利于提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，和自我學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、教師重視塑造自身形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　教學(xué)是師生的雙向活動，若任課教師不僅具備良好的專業(yè)知識和技能，而且注重自身人文修養(yǎng)，擁有豐富的知識面，讓學(xué)生體會到教師的人格魅力和授課風(fēng)范，必定會給學(xué)生留下深刻的印象。

　　首先讓學(xué)生對授課教師充滿好感甚至崇拜，然后再使學(xué)生從思想深處由喜歡教師的講授上升到喜歡這門課程，最終喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、上好第一堂課，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲

　　每門課程的第一堂課往往是緒論，生物化學(xué)的緒論是對本門課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。

　　教師可以通過第一堂課，交代為什么學(xué)習(xí)生物化學(xué)、生物化學(xué)的課程目標(biāo)以及可以達(dá)到的程度、考核要求等，使學(xué)生明確生物化學(xué)的重要性及學(xué)習(xí)生物化學(xué)的作用，將有利于引起學(xué)生的重視，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

　　引用身邊的實(shí)際案例，運(yùn)用生物化學(xué)原理進(jìn)行解釋和闡述，也提出疑問，制造懸念，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物化學(xué)產(chǎn)生求知欲。

　　三、運(yùn)用靈活的導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　(一)案例導(dǎo)入法

　　醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的學(xué)生將來主要是在各級各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事臨床醫(yī)護(hù)工作，因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段對臨床的實(shí)際案例比較感興趣。

　　如學(xué)到“氨代謝”這一節(jié)氨中毒學(xué)說時，可從肝硬化病例導(dǎo)入開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解肝性腦病發(fā)病機(jī)制：肝硬化時，肝功能嚴(yán)重受損，導(dǎo)致尿素合成障礙，血氨濃度升高，而血氨可以通過血腦屏障，跟腦部a-酮戊二酸反應(yīng)生成谷氨酸，三羧酸循環(huán)減弱，腦部ATP合成減少，能量供應(yīng)不足，引起了大腦功能障礙，嚴(yán)重時發(fā)生昏迷。

　　這樣，不僅把生物化學(xué)的前后知識有機(jī)結(jié)合，也有助于增強(qiáng)基礎(chǔ)知識和臨床的聯(lián)系，幫助學(xué)生從原理上理解肝性腦病，和治療的方式方法。

　　(二) 問題導(dǎo)入法

　　給學(xué)生自己留點(diǎn)空間，請學(xué)生選擇某個主題進(jìn)行講課，讓學(xué)生來當(dāng)回老師。

　　先讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資源查找相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇某一主題進(jìn)行深入的研究和探討。

　　開課時，讓學(xué)生自己先講解課前準(zhǔn)備的主題內(nèi)容，針對主題提出問題，再引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系既往知識，形成網(wǎng)絡(luò)化、立體化的知識結(jié)構(gòu)。

　　這種主題研究和問題導(dǎo)入的教學(xué)方式，將引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　這種自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，同時也可以讓學(xué)生收獲正確的、積極的學(xué)習(xí)方法，為以后的繼續(xù)終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的方法學(xué)基礎(chǔ)。

　　四、改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　(一) CBL教學(xué)法

　　CBL (case-based learning)案例學(xué)習(xí)教學(xué)法是根據(jù)我國實(shí)際情況，在高等醫(yī)學(xué)教育中首次提出的一種新型教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是“以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法。

　　其特點(diǎn)是打破了學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生獲取新知識及有效運(yùn)用知識解決新問題的能力。

　　案例和問題會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并聯(lián)系臨床實(shí)際，增強(qiáng)了理解記憶，有利于學(xué)生掌握知識，使學(xué)生有成就感。

　　而且，小組討論活躍了課堂氣氛，有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　比如，在講解糖代謝一章中，首先提出糖尿病這個典型病例。

　　要求學(xué)生課前要準(zhǔn)備糖尿病相關(guān)的知識，課堂上提出糖尿病的生化病因是什么?如何治療與預(yù)防?糖代謝紊亂還與哪些疾病相關(guān)?以這些問題為主線來學(xué)習(xí)糖類物質(zhì)的分解與合成過程。

　　理論學(xué)習(xí)完成后組織學(xué)生討論得出問題的答案。

　　通過這樣具體典型的病例，使學(xué)生不僅解決了理論知識與臨床實(shí)際聯(lián)系的問題，而且增強(qiáng)了課程的趣味性與實(shí)用性，淡化了學(xué)科的邊界，使學(xué)生在“大醫(yī)學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識與技能，提高了綜合解決問題的能力。

　　(二)TBL法

　　TBL (task-based learning) 以任務(wù)為基礎(chǔ)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代由勃雷泊(Prabhu，1987)從教學(xué)的角度提出來的一種教學(xué)模式，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分析教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，制定“任務(wù)”，布置各小組按要求完成任務(wù)。

　　其特點(diǎn)是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力和動手能力及綜合能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義尤為重要。

　　教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和臨床實(shí)際出發(fā)，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到任務(wù)的情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是任務(wù)型教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)[8]。

　　例如，維生素是維持機(jī)體正常生理功能所必需的一類低分子有機(jī)化合物，是人體必需的一類營養(yǎng)素，若長期缺乏會導(dǎo)致維生素缺乏病。

　　因此，提出“維生素的生化功能與人體健康”這一任務(wù)，并明確此任務(wù)的知識目標(biāo)是能描述維生素的活性形式、生化功能和導(dǎo)致缺乏病的原因。

　　通過任務(wù)型教學(xué)法，可以獲得多方面的積極效果：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和求知欲;增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通能力;培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;增強(qiáng)了師生關(guān)系;加強(qiáng)了本學(xué)科及各學(xué)科間知識的聯(lián)系。

　　(三) PBL法

　　PBL (Problem—Based Learning) 以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于l969年提出，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。

　　以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，由教師精心設(shè)計(jì)一個問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和小組討論，提出解決問題或處理問題的方案，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識、新能力的目的。

　　“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是PBL教學(xué)最鮮明的教學(xué)目標(biāo)之一。

　　以肥胖和如何減肥為例，可以先從肥胖的原因說起，脂肪在體內(nèi)的分解與合成代謝，代謝過程中哪些因素影響了代謝，最后導(dǎo)致了肥胖。

　　在生活中，我們?nèi)绾慰刂茖?dǎo)致肥胖的環(huán)節(jié)，可以為減肥采取哪些措施，比如食品、運(yùn)動、理療和藥品等方面，它們起到減肥的原理和方法是什么。

　　問題的解決，就是理解脂代謝過程，以及脂代謝異常引起疾病的原理，和掌握預(yù)防、治療相關(guān)疾病的方法。

　　PBL教學(xué)法的正確運(yùn)用，除了使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的充分掌握和實(shí)踐外，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中形成一定的合作關(guān)系，大家各抒己見，知識通過學(xué)生的討論得到大量的展現(xiàn)。

　　綜上所述，在生物化學(xué)教學(xué)過程中，我們需要常常綜合交叉運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)過程的質(zhì)量。

　　任課教師還必須不斷學(xué)習(xí)新知識，關(guān)注當(dāng)下科技新進(jìn)展，多列舉生活實(shí)例、臨床病例，和最新的科研成果，來不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

　　為了適應(yīng)最新的教學(xué)改革模式，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識交叉，和臨床知識的對接，需要生物化學(xué)任課教師不斷地提高自身綜合素質(zhì)，并且堅(jiān)持在教學(xué)中摸索、探討新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]徐安莉，陳會敏，周艷艷，等.改變生物化學(xué)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9(11)：81-82.

　　[2]朱寶安，宗自衛(wèi)，李先佳.淺議如何激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，3(30)：86-87.

　　[3]李曙波，黃忠仕，李韜，等.激發(fā)成教醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)興趣方法探討[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，1：83-84.

　　[4]江花.高職《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》教學(xué)方法初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育， 2011，9(01)：85.

　　[5]童紅梅.CBL教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國教育，2011，30(6)：82-84.

　　[6]陳伶利，李杰，程莉娟，周賽男，等.TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中國醫(yī)藥指南，2011，9(8)：6-8.

　　[7]Ogilvie G，Dunn W.Taking teacher education to task：Exploring the role of teacher education in promoting the utilization of task—based language teaching[J].Language Teach Res，2010，14(2)：161-181.

　　[8]王文玉.高職生物化學(xué)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，25(1)：77-80.

　　[9]徐安莉，陳會敏.PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理，2011，25(8)：26-28.

　　[10]李麗萍.課程改革中教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建與思考[J].中國高教研究，2010(9)：90-92.

【提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)主動性】相關(guān)文章：

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性10-09

小論文：提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性范文10-07

提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法09-30

提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果論文10-08

生物化學(xué)教學(xué)中醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的論文10-09

醫(yī)學(xué)教師生物化學(xué)的論文10-06

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)10-07

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)10-07

更好的提高學(xué)習(xí)的方法03-24