- 相關(guān)推薦
預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查【1】
【關(guān)鍵詞】 預(yù)防 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀 調(diào)查分析
劉濤1,3, 蘇德奇1, 王文星2, 郭玉婷3, 陳煜3, 陳艷1(新疆醫(yī)科大學(xué)1公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生毒理學(xué)教研室， 2衛(wèi)生事業(yè)管理2005級(jí)本科實(shí)習(xí)生， 3教務(wù)處醫(yī)學(xué)教育研究室,新疆烏魯木齊830011)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，它既依附于理論教學(xué)，又具有相對(duì)獨(dú)立性，有力地體現(xiàn)了學(xué)生參與、師生互動(dòng)、促進(jìn)思維的現(xiàn)代教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力及科研能力的有效手段[1]。
預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科, 訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平, 是培養(yǎng)高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)[2]。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視、動(dòng)手能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、實(shí)驗(yàn)儀器等諸多因素給預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難[3]。
本文擬通過(guò)對(duì)我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，并圍繞如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提出改進(jìn)措施和建議，為今后科學(xué)合理地修訂預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才提供參考依據(jù)。
1材料與方法
1.1調(diào)查對(duì)象整群抽取新疆醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)各年級(jí)大學(xué)生及公共衛(wèi)生學(xué)院教師作為調(diào)查對(duì)象。
發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷367 份，回收問(wèn)卷367份，回收率100%，有效問(wèn)卷360份，有效率98.09%;發(fā)放教師問(wèn)卷數(shù)23份，回收率100%，有效率100%。
1.2調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷由課題組根據(jù)文獻(xiàn)資料結(jié)合學(xué)校實(shí)際自行設(shè)計(jì)，分為學(xué)生卷和教師卷兩類(lèi)，經(jīng)預(yù)調(diào)查、專(zhuān) 家討論后修定而成。
1.3數(shù)據(jù)分析采用Excel軟件匯總整理數(shù)據(jù)，運(yùn)用百分比法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。
2結(jié)果
2.1調(diào)查對(duì)象基本情況調(diào)查學(xué)生367人，男生140人，女生227人，分別占調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的38.15%和61.85%;漢族132 人，少數(shù)民族235人，分別占調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)35.97%和64.03%;大一到大四學(xué)生人數(shù)分別為82、90、112、83人，分別占調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的22.34%、24.52%、30.52%和22.62%。
教師23人，高級(jí)職稱(chēng)10人，中級(jí)職稱(chēng)9人，初級(jí)職稱(chēng)4人，分別占調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的43.48%、39.13%和17.39%;漢族19人，少數(shù)民族4人，分別占調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的82.61%和17.39%;博士2人，碩士17人，本科及以下學(xué)歷4人，分別占調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的8.7%、73.91%和17.39%。
2.2學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，61.11%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課很重要，88.89%的同學(xué)認(rèn)為每周最佳開(kāi)設(shè)實(shí) 驗(yàn)課次數(shù)為2~3次，66.39%的同學(xué)認(rèn)為目前實(shí)驗(yàn)課安排合理，49.44%的同學(xué)喜歡驗(yàn)證型的驗(yàn)(表1)。
對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果表明，只有18.06%的同學(xué)每次實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，59.44%的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋容^明確，72.78%的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容基本理解，72.22%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課親自動(dòng)手很重要，64.17%的同學(xué)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)(表2)。
表1實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)情況評(píng)價(jià)表2學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)
2.3實(shí)驗(yàn)課帶教教師調(diào)查結(jié)果從師資隊(duì)伍素質(zhì)來(lái)看，在對(duì)教師的調(diào)查中可見(jiàn)，47.83%的教師沒(méi)有參加過(guò)任何實(shí)驗(yàn)技能 培訓(xùn)，21.74%的教師參加過(guò)校級(jí)和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，52.17%的老師認(rèn)為有必要參加技能培訓(xùn)，39.13%的老師認(rèn)為觀摩性學(xué)習(xí)及有指導(dǎo)性的討論與研討是比較有效的培訓(xùn)方式，43.48%的老師認(rèn)為學(xué)科專(zhuān)家是對(duì)自己幫助最大的培訓(xùn)者，69.57%的老師希望能赴外參加學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。
總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有綜合性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，需要多方面配合，需要全員參與，各部門(mén)和全體師生員工要帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，以管理促進(jìn)學(xué)風(fēng)，以服務(wù)影響學(xué)風(fēng)，以環(huán)境培育學(xué)風(fēng)，齊抓共管，形成合力，常抓不懈，建立長(zhǎng)效的機(jī)制，確保學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效落實(shí).從教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)情況看，91.30%的老師認(rèn)為開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課很重要，56.52%的老師認(rèn)為應(yīng)全程帶實(shí)驗(yàn)課，52.17%的老師認(rèn)為驗(yàn)證、綜合、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)最佳比例應(yīng)是3∶2∶1，43.48%的老師認(rèn)為理論課與實(shí)驗(yàn)課的比值應(yīng)當(dāng)為1∶0.8，60.87%的老師認(rèn)為理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容相關(guān)性一般(表3)。
從教師授課感覺(jué)來(lái)看，78.26%的老師認(rèn)為學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)及對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，78.26%的老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容基本理解，有52.17%的老師認(rèn)為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中只是偶爾動(dòng)手操作，73.91%的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)是仿照同學(xué)的而不是獨(dú)立完成，82.61%的老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般(表4)。
表3教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)情況評(píng)價(jià)表4教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源調(diào)查的結(jié)果也顯示，90%的教師認(rèn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源較缺乏，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)政策支持不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要困難。
73.92%教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)人均儀器數(shù)量不足，78.27%教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課中生均實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等耗材擁有率不足。
3討論
綜合分析預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和授課教師的調(diào)查結(jié)果可以看出，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要存在的問(wèn)題及其原因：(1)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課很重要，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度卻不夠，做實(shí)驗(yàn)積極性不高，課前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解較差;(2)覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課時(shí)間太長(zhǎng)，原因是教師把較多時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)手操作，但是鮮見(jiàn)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，抄作業(yè)等現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作能力訓(xùn)練較少;
(3)只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象及出現(xiàn)的問(wèn)題不知道如何分析，原因在于學(xué)生沒(méi)有搞清實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)原理，根本不知從什么角度去分析;(4)多數(shù)學(xué)生喜歡做驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，可見(jiàn)其創(chuàng)新能力較差，自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，缺乏自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的能力。
建議：理論課教師在授課過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)的重要性，實(shí)驗(yàn)課授課教師在講授及示教結(jié)束后，不要離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)陪同學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，糾正學(xué)生的操作，要求并監(jiān)督學(xué)生必須當(dāng)堂獨(dú)立、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行充分的分析，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都要進(jìn)行討論，真正理解所做的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而提高預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。
教師及教學(xué)投入方面存在的問(wèn)題及其原因：(1)年青教師、實(shí)驗(yàn)人員培訓(xùn)不足，特別是規(guī)范操作技能培訓(xùn)較少，有一 部分教師從未接受過(guò)技能培訓(xùn);(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入不足，資源配置不合理，部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法讓學(xué)生自行操作，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少;(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有待于完善，加大與理論課的相關(guān)程度;(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段有待改進(jìn)。
建議：選派實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)是提高實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要途徑，建議完善并落實(shí)實(shí)驗(yàn)授課教師培訓(xùn)制度。
學(xué)校應(yīng)通過(guò)進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入及整合實(shí)驗(yàn)室資源等有效途徑，解決人均儀器數(shù)量不足和生均實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等耗材擁有率不足等問(wèn)題。
另外，除了部分經(jīng)典實(shí)驗(yàn)以外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師結(jié)合當(dāng)前社會(huì)公共衛(wèi)生問(wèn)題開(kāi)展一些與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求。
綜上所述，為提高預(yù)防實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制的改革與創(chuàng)新，整合優(yōu)勢(shì)資源，建立實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)室整體水平，提高儀器設(shè)備利用率，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力提供基礎(chǔ)保障。
積極鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
同時(shí)要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，注重教學(xué)方法，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及相關(guān)重大衛(wèi)生事件，結(jié)合理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際工作，在條件允許的情況下積極改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馬迎教,鄧樹(shù)嵩,梁建成,等.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及科研能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8(2):204-205.
[2]張淑華,吳惠慧,褚金花,等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2008,25(11):144-146.
[3]陳國(guó)元,楊克敵,劉烈剛,等.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2008,21(7):54-60.
預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀【2】
【摘要】了解目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式及存在的問(wèn)題，探討適合社會(huì)需要的高等醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】公共衛(wèi)生 預(yù)防醫(yī)學(xué) 實(shí)踐教學(xué)
一、預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)概況
近年來(lái)，突發(fā)性公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。
其突發(fā)性、意外性、群體性以及對(duì)社會(huì)危害嚴(yán)重性的特點(diǎn)，要求現(xiàn)代公共衛(wèi)生人員不僅要掌握過(guò)硬的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有果斷的現(xiàn)場(chǎng)處置能力。
傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前高素質(zhì)應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需要。
因此，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高其實(shí)踐能力，使之成為“實(shí)用型”人才迫在眉睫。
如何培養(yǎng)應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的人才隊(duì)伍已成為國(guó)內(nèi)外公共衛(wèi)生教育事業(yè)的重要課題。
因此，通過(guò)對(duì)在校預(yù)防醫(yī)學(xué)生、已工作預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)的調(diào)查，旨在了解目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索適合社會(huì)要求的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、問(wèn)卷調(diào)查概況分析
此次調(diào)查通過(guò)對(duì)300位預(yù)防醫(yī)學(xué)生(包括在校生和已工作畢業(yè)生)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
采用EpiData 3.1雙錄入的方式建立數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
其中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的滿(mǎn)意度平均僅為24.4%，不同性別、年齡、專(zhuān)業(yè)的被調(diào)查者對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較為一致。
對(duì)于不滿(mǎn)意的原因，首要的是形式單調(diào)，其次是內(nèi)容單一，被調(diào)查者中均有過(guò)半數(shù)認(rèn)為形式單調(diào)。
不同性別對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果不滿(mǎn)意原因的選擇結(jié)果存在有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異。
77.9%的男性認(rèn)為形式單調(diào)，13.0%的男性認(rèn)為內(nèi)容單一，女性方面56.3%認(rèn)為是形式單調(diào)，29.6%的認(rèn)為內(nèi)容單一。
存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異可能男女在接受教育時(shí)影響其受教育效果的因素不同。
因此在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合考慮，甚至可以根據(jù)男女不同性格特點(diǎn)有點(diǎn)側(cè)重的安排實(shí)踐教學(xué)。
三、預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)形式分析及改進(jìn)策略
當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)形式主要包括實(shí)驗(yàn)操作、暑期社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而對(duì)于40.8%被調(diào)查者所認(rèn)為的最適合本科的實(shí)踐教學(xué)方式――案例教學(xué)，以及角色扮演等則少有涉及。
還有被調(diào)查者提出要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校的交流。
各種實(shí)踐教學(xué)方式均有其利弊，為了實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，應(yīng)當(dāng)采取多種實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合的綜合化實(shí)踐教學(xué)模式。
對(duì)于暑期社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式，也得到被調(diào)查者的較高贊同。
與課題聯(lián)合，開(kāi)展內(nèi)容充實(shí)的專(zhuān)業(yè)調(diào)研，讓學(xué)生能夠充分利用暑期時(shí)間，深入了解本專(zhuān)業(yè)，提前學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力。
這一社會(huì)實(shí)踐模式得到師生的一致好評(píng)，可在今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資力度，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)接觸較高級(jí)的實(shí)驗(yàn)儀器。
積極探索提高學(xué)生們實(shí)驗(yàn)興趣的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)探索，結(jié)合國(guó)家大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自主選擇課題，由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谔剿髦刑岣邔?shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向工作崗位前的模擬演練，有利于學(xué)生直接了解現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)際，面向社會(huì)、熟悉基層，因此，作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)一直是教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。
僅有27.6%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間安排合理，對(duì)于不合理的表現(xiàn)，反映最大的就是時(shí)間過(guò)少。
對(duì)于合適的實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度，調(diào)查結(jié)果為5.13±2.70月。
也有被調(diào)查者提出，可以邊學(xué)習(xí)理論課邊進(jìn)行實(shí)習(xí)。
也不失為一個(gè)可行的建議。
案例教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)外高校所比較看好的教學(xué)方式，也是40.8%被調(diào)查者所認(rèn)為的最適合本科的實(shí)踐教學(xué)方式，案例教學(xué)具有高度的仿真性，富有能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效教學(xué)方法之一，是將書(shū)本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作能力的有效途徑。
案例教學(xué)是指以案例為教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析和思考以及相互間進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，以提高思維推理和處理問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程。
它能促使學(xué)生把學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論靈活地運(yùn)用到實(shí)際業(yè)務(wù)中去，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和適應(yīng)實(shí)際工作的能力。
作為實(shí)踐性很強(qiáng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，理論知識(shí)與工作實(shí)際的脫節(jié)，成為就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生不滿(mǎn)意的主要因素。
為解決這些矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，可以引進(jìn)探討案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式。
對(duì)于部分被調(diào)查者提出的加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校的交流合作，這也是當(dāng)前教育國(guó)際一體化大背景下，需要亟待加強(qiáng)的。
應(yīng)當(dāng)舉學(xué)校與學(xué)院之力，增加交流的高校數(shù)目，使交流能夠常規(guī)化、經(jīng)�；垢嗟膶W(xué)生有機(jī)會(huì)領(lǐng)略不同學(xué)校的文化和教學(xué)模式，為以后的社會(huì)工作打下了良好的思想基礎(chǔ)。
當(dāng)前的課程設(shè)置僅有26.3%的被調(diào)查者認(rèn)為能夠滿(mǎn)足工作的需要，73.7%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要進(jìn)行課程體系的改革。
要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就不能僅從改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的形式與內(nèi)容方面進(jìn)行，更要注重從整體的課程設(shè)置入手，優(yōu)化課程體系，全方位提高能力包括實(shí)踐能力。
由于公共衛(wèi)生畢業(yè)生要從事疾病防治、衛(wèi)生監(jiān)督及行政管理等工作，不僅需要掌握必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要具有一定的人文、社會(huì)、管理學(xué)知識(shí)。
目前課程設(shè)置一般是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)學(xué)教育和預(yù)防醫(yī)學(xué)教育“三段式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，重教學(xué)輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)急能力偏低。
單一的、整齊劃一的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的需求，高等預(yù)防醫(yī)學(xué)教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)必須采取多渠道、多形式的培養(yǎng)模式。
因此，要進(jìn)行公共衛(wèi)生課程設(shè)置改革，合理調(diào)整臨床基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的比例，合理增加社會(huì)學(xué)、法學(xué)、人文科學(xué)和公共關(guān)系等課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公共衛(wèi)生人才。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革體會(huì)【3】
[摘 要] 為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，結(jié)合過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法上進(jìn)行了的改革與創(chuàng)新。
針對(duì)2006級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生要求學(xué)生自選課題，找實(shí)驗(yàn)方法或者調(diào)查資料。
實(shí)驗(yàn)室完全對(duì)學(xué)生開(kāi)放，從而保證儀器設(shè)備的充分利用和提高學(xué)生在實(shí)際工作的應(yīng)用能力。
[關(guān)鍵詞] 預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué);改革
隨著環(huán)境因素的改變，各種流行性疾病的不斷傳播，預(yù)防醫(yī)學(xué)也更加受到人們廣泛關(guān)注。
預(yù)防醫(yī)學(xué)重點(diǎn)研究環(huán)境因素對(duì)集體健康、人群疾病譜、死亡譜中的作用，及各種有利有害因素對(duì)機(jī)體的影響，找出病因，達(dá)到預(yù)防疾病的目的。
【1】這就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，并且有一定分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們改革真正的目的在于培養(yǎng)應(yīng)用性人才。
在實(shí)踐過(guò)程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能適應(yīng)現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有解決實(shí)際問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。
【2】將來(lái)在疾病預(yù)防、地方病和職業(yè)病的診斷及食品安全等領(lǐng)域多做貢獻(xiàn)。
所以對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫。
1.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的弊端
1.1教學(xué)手段單一。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、方法等，基本是老師板書(shū)好，并列出實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生依步驟一步一步進(jìn)行。
從配試劑，儀器調(diào)試學(xué)生全然不知，有些學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)太過(guò)簡(jiǎn)單，枯燥無(wú)味根本就不動(dòng)手，站在旁邊看著別人做，或者是書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等結(jié)果出來(lái)后直接抄上去。
甚至有時(shí)候老師還可以從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是千篇一律的。
1.2對(duì)學(xué)生思維的局限性，從實(shí)驗(yàn)步驟到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)還沒(méi)開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)知道了，這樣會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因?yàn)槊恳粋�(gè)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象老師都已經(jīng)交代的很清楚了。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們不怕他們出錯(cuò)，關(guān)鍵是他們自己能有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這才是我們的目的所在。
2.對(duì)教學(xué)改革的建議：
2.1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力
我們不否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改革。
首先從試劑的配制開(kāi)始，包括溶液濃度的計(jì)算、儀器嚴(yán)格按照操作規(guī)程使用和實(shí)驗(yàn)預(yù)做，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)前的一切準(zhǔn)備工作，這樣可以增進(jìn)學(xué)生的操作技能。
上課時(shí)給學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)步驟及要注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中即使出現(xiàn)問(wèn)題，要有獨(dú)立思考和解決的能力，當(dāng)然老師要進(jìn)行指導(dǎo)和分析。
實(shí)驗(yàn)后要進(jìn)行總結(jié)，找出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足。
2.2實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放給學(xué)生提供了便利的實(shí)踐環(huán)境，讓他們不受束縛的去研究自己感興趣的課題，這樣可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，給予他們獨(dú)立思考的空間和不斷探索創(chuàng)新的條件。
【3】實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放可以大大提高儀器設(shè)備的利用率，避免資源的浪費(fèi)，同時(shí)讓學(xué)生在課余時(shí)間和周末充分的發(fā)揮自主選擇權(quán)。
3.創(chuàng)新性課題研究
針對(duì)2006級(jí)本科預(yù)防班學(xué)生，在畢業(yè)前進(jìn)行專(zhuān)題實(shí)習(xí)，每位學(xué)生都有不同的課題。
我們?cè)谶M(jìn)行統(tǒng)一管理的同時(shí)又不影響學(xué)生的自主選擇。
從課題選題，實(shí)驗(yàn)方法，論文寫(xiě)作到最后結(jié)題，都由學(xué)生自己動(dòng)手完成，由副教授以上職稱(chēng)教師進(jìn)行指導(dǎo)。
在選題方面指導(dǎo)老師會(huì)確定題目的可行性。
在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前要確定實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)方法要結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的具體情況，比如：儀器、設(shè)備及試劑是否能滿(mǎn)足本實(shí)驗(yàn)的要求，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要有專(zhuān)門(mén)的帶教老師進(jìn)行帶教，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中解決不了的問(wèn)題和防止意外事故發(fā)生。
論文的書(shū)寫(xiě)要求學(xué)生查閱各種參考文獻(xiàn)直到最后結(jié)題。
創(chuàng)新性課題的研究可以不受外界的約束，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。
這樣不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)手段的思維局限，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包括《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》、《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》、《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》、《毒理學(xué)》、《衛(wèi)生微生物學(xué)》、《兒少衛(wèi)生學(xué)》、《流行病學(xué)》和《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》8門(mén)課程。
在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上有些課程之間存在交叉和重復(fù)的地方，比如說(shuō)《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》與《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》都涉及到空氣樣品的采集，《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》與《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》涉及到微量元素的測(cè)定等，雖然內(nèi)容不同，但原理基本相似。
像這樣的一些內(nèi)容我們可以以綜合性實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)出，通過(guò)討論課的形式讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
4.實(shí)驗(yàn)考核
實(shí)驗(yàn)考核能反映出學(xué)生所掌握的知識(shí)，更應(yīng)考核學(xué)生是否真正掌握了實(shí)驗(yàn)技能及利用所掌握的實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
[4]根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，我們主要是為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)下得去、留得住、用的上的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，因此，要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。
故我們制定了實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
由老師選取實(shí)驗(yàn)考試項(xiàng)目，然后由學(xué)生抽簽確定考題，老師與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占理論成績(jī)的30%。
我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中我們會(huì)不斷探索，努力做到更好，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊克敵，孫秀發(fā)，聶少發(fā)，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討.醫(yī)學(xué)教育第一期，2004，2：47-48.
[2]王宏，邱景富，何俊琳，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革初探.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，2，10，2：227-230.
[3]高曉華，王朝旭，樊麗華，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，6，29，3：124-126.
[4]康玲，楊曉燕.預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討與實(shí)踐.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，3，10，3：306-308.
【預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查】相關(guān)文章：
預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革體會(huì)10-26
岫巖地區(qū)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查論文10-09
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀改進(jìn)論文10-09
預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)歷范文10-08
學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告11-15
教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告10-05