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關(guān)于提高士官大專英語教學(xué)質(zhì)量對策研究論文
論文關(guān)鍵詞：士官英語教學(xué)質(zhì)量對策
論文摘要：通過分析士官大專學(xué)員的特點(diǎn)，針對開展士官大專英語教學(xué)過程中存在的問題和不利因素，提出了提高士官大專英語教學(xué)質(zhì)量的對策措施。
隨著院校體制編制的調(diào)整，大部分軍隊(duì)院校轉(zhuǎn)為任職教育院校。任職教育院校的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象都與學(xué)歷教育有著根本性的不同。對于初級任職教育院校，則可能還要承擔(dān)部分培養(yǎng)士官大專學(xué)員的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)型，教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變，勢必會對院校的各項(xiàng)教學(xué)工作帶來影響。英語教學(xué)，從本科教學(xué)轉(zhuǎn)變成士官大專英語教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法都將隨之而變。為此，本文就如何搞好士官大專英語教學(xué)進(jìn)行了一些探討。
1士官大專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
1．1英語教學(xué)對象分析
英語教學(xué)從以本科為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐允抗俅髮橹黧w的�？平虒W(xué)后，教學(xué)對象發(fā)生了很大變化。一是生源有了很大不同。本科學(xué)員主要來自地方應(yīng)屆高中畢業(yè)的青年學(xué)生和部隊(duì)具有高中文化青年戰(zhàn)士中的佼佼者，具有較好的英語功底，而士官大專學(xué)員則是來自部隊(duì)入伍2年的士兵或軍齡更長的士官，文化程度參差不齊，英語基礎(chǔ)差；二是學(xué)習(xí)英語的心理感受不同。本科學(xué)員大部分是從高中直接考入大學(xué)，學(xué)習(xí)大學(xué)英語具有連貫性的特征，加之基礎(chǔ)比較好，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的心理適應(yīng)能力較強(qiáng)，而士官大專學(xué)員在英語學(xué)習(xí)上存在斷層現(xiàn)象和擱置時(shí)間過長的問題。這樣，一部分學(xué)員會對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，而另外一些學(xué)員則會對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，從而會在心理上對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。
1．2英語教學(xué)不利因素分析
隨著教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)的不利因素隨之增多。一是重視程度下降。由于專科英語教學(xué)的目標(biāo)、要求和本科英語教學(xué)相差較大，考核衡量標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，因此，這無疑會讓院校各級領(lǐng)導(dǎo)和教員產(chǎn)生輕視英語教學(xué)的心理，從而會出現(xiàn)敷衍英語教學(xué)的現(xiàn)象；二是學(xué)習(xí)氛圍會減弱。本科英語教學(xué)要求學(xué)員必須通過英語四級考試才具備申請學(xué)士學(xué)位的資格，通過此外因來激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，有助于營造齊教共學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，而大專英語教學(xué)缺少了英語四級考試這個(gè)外在刺激因素，這對營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍帶來了一定的影響；三是任課教員的積極性會受影響。
作為教員，最渴望看到的是學(xué)員的不斷進(jìn)步。學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性最能激發(fā)教員的教學(xué)熱情。但是士官學(xué)員基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)興趣不會太強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)成績也很難在短期內(nèi)有較快提高。這讓教員難以體驗(yàn)到滿足感和成就感，在一定程度上會影響教員的積極性。
2士官大專英語教學(xué)的目標(biāo)定位
教學(xué)目標(biāo)是選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本依據(jù)，不同的教學(xué)目標(biāo)直接制約教學(xué)方法功能的發(fā)揮。英語教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面，應(yīng)適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)和培養(yǎng)復(fù)合型軍事人才目標(biāo)的需要。因此，對于以職業(yè)教育為前提的士官大專英語教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)遵循高職高專英語教學(xué)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則，堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)用能力為方向，處理好打牢語言基礎(chǔ)與培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力之間的關(guān)系。打牢語言基礎(chǔ)是必要的，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的原則。士官大專英語課程應(yīng)寓基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)于應(yīng)用能力的訓(xùn)練之中，把二者有機(jī)結(jié)合，改變教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科完整性，教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)用結(jié)合不密切，不求學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率低下的局面，力求做到“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。也就是要培養(yǎng)學(xué)員基本具備語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等語言綜合運(yùn)用能力，使他們在今后的工作中能用英語有效地進(jìn)行簡單的信息交流，看懂一些簡單的軍事相關(guān)專業(yè)英文資料，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“語法英語”和“啞巴英語”向?qū)嵱糜⒄Z的轉(zhuǎn)變。
3提高士官大專英語教學(xué)質(zhì)量的對束
3．1以英語的實(shí)用性為牽引，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力
學(xué)習(xí)動力源于對所學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)以致用，如果所學(xué)的語言知識能運(yùn)用到今后的工作生活中去，能夠解決遇到的實(shí)際問題，這將會大大增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情。一是要選好或編寫出適合學(xué)員學(xué)習(xí)需要、實(shí)用性強(qiáng)的教材。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，當(dāng)前宜選用《新編實(shí)用英語》教材，它為英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化及使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段提供了立體、互動的英語教學(xué)環(huán)境。在此教材的基礎(chǔ)上，再根據(jù)士官學(xué)員不同于地方學(xué)員，其軍事特性不容忽視的特點(diǎn)，配以具有軍事特色的輔導(dǎo)教材，例如選用《士官大專英語輔導(dǎo)教材》，其內(nèi)容包括常用的軍事詞匯、貼近部隊(duì)生活訓(xùn)練的日常會話、涉及軍事技術(shù)領(lǐng)域多個(gè)方面的閱讀材料與應(yīng)用寫作文獻(xiàn)、外軍先進(jìn)武器裝備發(fā)展信息等等。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，再根據(jù)受訓(xùn)對象的特點(diǎn)和崗位任職需求，可組織有關(guān)人員編寫針對性強(qiáng)、實(shí)用性好、趣味性濃，符合士官大專學(xué)員英語教學(xué)要求的專用教材；二是應(yīng)倡導(dǎo)教員開展任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)員通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這就要求教員要對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理編排，在課堂導(dǎo)人、興趣銜接、聽讀訓(xùn)練、重點(diǎn)講解上下足功夫。 3．2以教學(xué)方法的多樣性為手段，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性
調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，促使他們積極參與到課堂的教學(xué)活動中，變被動式灌輸為主動式學(xué)習(xí)，是提高英語教學(xué)成效的理想手段。作為教員應(yīng)在這方面做足文章，想盡辦法。根據(jù)士官大專學(xué)員的特點(diǎn)，借鑒他人的做法。，結(jié)合自己10余年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可嘗試以下4種方法：
1)討論式方法。教員事先將適合進(jìn)行討論式教學(xué)的課文根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)分成若干段落，再將學(xué)員分成若干組，選擇有較高英語水平和一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長；給每組分配1個(gè)段落，確定討論內(nèi)容，讓學(xué)員提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，讓各組學(xué)員在組內(nèi)討論醞釀，而后派代表在全班面前講解課文段落。更進(jìn)一步的做法是教員在黑板上寫下各組編號，由各小組長擔(dān)任評委，根據(jù)各組表現(xiàn)打分，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出比賽的氣氛。
在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)員是課堂舞臺上的主角，教員是課堂的策劃者、組織者和導(dǎo)演，他(她)必須事先做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以便學(xué)員在講解課文前的準(zhǔn)備過程中，隨時(shí)提供幫助和指導(dǎo)(如語言輔導(dǎo)，推薦功能句型，介紹語言知識點(diǎn)等等)。在學(xué)員講解時(shí)，教員要仔細(xì)聆聽，記下他們講解不清、遺漏的要點(diǎn)以及語法錯誤，及時(shí)予以糾正。學(xué)員講解結(jié)束后，要給予特別的鼓勵，并進(jìn)行簡單扼要的總結(jié)和評價(jià)。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐活動，教員與學(xué)員之間的關(guān)系會變得親密融洽，學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性會得到很大提高。
2)問題式方法。美國教育學(xué)家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中說，“巧妙設(shè)問即能教好書，良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題”。因此，英語教員應(yīng)針對士官大專學(xué)員的基礎(chǔ)水平，從貼近學(xué)員生活出發(fā)，巧妙構(gòu)思，通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)員進(jìn)行局部探索，以至最后解決問題。這一方法應(yīng)巧妙地穿插于傳統(tǒng)的講授之中。在操作上，可以是教員設(shè)問，讓學(xué)員來回答，教員只進(jìn)行引導(dǎo)與提示，這樣就會收到很好的教學(xué)效果。對于學(xué)員的回答，教員宜多用欣賞的話語給予評價(jià)，讓他們感受成功的快樂。評價(jià)的話語不能只是一個(gè)“good”了事，可以用一些表示贊賞的語句。例如：“Youmadeaverygoodjobofthat．”，“You’vein-terestingideas．”．“Icouldn’thavegivenabetteranswermyself．”．“Ithinkyoudeservethehighestpraise．”。一句表揚(yáng)抵得上十句批評，這必將換來學(xué)員更為主動的學(xué)習(xí)積極性。另外，存問與答的教學(xué)過程中，教員的口頭提問以及學(xué)員的問答也提供了英語實(shí)踐的良好機(jī)會，使課堂成為學(xué)員進(jìn)行語言實(shí)踐的場所，學(xué)員的語言運(yùn)用能力和交流能力都會有所改觀。
3)因人施教法�，F(xiàn)代教學(xué)追求的教學(xué)境界是“教學(xué)員”，即將教學(xué)的著眼點(diǎn)放存學(xué)員身上，按照學(xué)員實(shí)際需求和理解狀況，幫助學(xué)員理解教學(xué)內(nèi)容。在英語教學(xué)過程中，教員要切實(shí)了解學(xué)員的情況，加強(qiáng)教學(xué)針對性，善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和長處。比如，對于發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員，可讓他擔(dān)任領(lǐng)讀員；對于英語語法學(xué)得好、文字功底較強(qiáng)的學(xué)員，就多讓他進(jìn)行句子和短文的翻譯；對于有表演才能的學(xué)員，則可讓他模擬課文中的某些情節(jié)進(jìn)行表演，既讓他發(fā)揮自己的才能，又給其他學(xué)員一個(gè)直觀的感受，還能活躍課堂氣氛�？傊寣W(xué)員置身于教學(xué)活動之中，并樂在其中，在快樂的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和主動性。
4)網(wǎng)絡(luò)教輔法。校園網(wǎng)的使用為英語教學(xué)提供了豐富的表現(xiàn)手法。依托校園網(wǎng)，將《新編實(shí)用英語》網(wǎng)絡(luò)課程和《士官大專英語輔導(dǎo)教材》網(wǎng)絡(luò)課件存放到英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程下，讓學(xué)員通過人一機(jī)交互界面的交流獲取語言知識。可安排在學(xué)員課余時(shí)間進(jìn)行，并規(guī)定適量的學(xué)時(shí)。教員定時(shí)在線輔導(dǎo)，其主要工作不是進(jìn)行傳授式的講解，而是引導(dǎo)探究、激勵思考，使學(xué)員自己主動地發(fā)現(xiàn)和攝取知識。學(xué)員在這種輕松愉快的氛圍中，可根據(jù)個(gè)人的興趣、能力選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。
3．3以完善考評辦法為抓手，提高英語教學(xué)的有效性
《軍隊(duì)大專英語課程教學(xué)要求》明確提出評估考核要以學(xué)員的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。因此，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的士官大專英語教學(xué)考核方式進(jìn)行改革，按形成性評價(jià)成績的35％和終結(jié)性評價(jià)成績的65％的比例相加而成。形成性評價(jià)成績是由任課教員根據(jù)學(xué)員平時(shí)表現(xiàn)而給定。主要通過學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)語言知識的狀況記錄、平時(shí)完成作業(yè)情況和各種小測驗(yàn)以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)單元小測驗(yàn)的成績等，乘以相應(yīng)的權(quán)重，再累計(jì)相加而確定。終結(jié)性評價(jià)成績是指學(xué)員英語期末考試的成績。這種較為科學(xué)合理的量化計(jì)分方法，既可以全面考查學(xué)員對所學(xué)知識的掌握情況，又有助于教員及時(shí)獲得學(xué)員的信息反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的不同要求，從而改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。
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