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大專畢業(yè)論文

提高士官大專英語教學(xué)質(zhì)量對策研究論文

時(shí)間:2022-10-12 13:05:21 大專畢業(yè)論文 我要投稿
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關(guān)于提高士官大專英語教學(xué)質(zhì)量對策研究論文

  論文關(guān)鍵詞:士官英語教學(xué)質(zhì)量對策

關(guān)于提高士官大專英語教學(xué)質(zhì)量對策研究論文

  論文摘要:通過分析士官大專學(xué)員的特點(diǎn),針對開展士官大專英語教學(xué)過程中存在的問題和不利因素,提出了提高士官大專英語教學(xué)質(zhì)量的對策措施。

  隨著院校體制編制的調(diào)整,大部分軍隊(duì)院校轉(zhuǎn)為任職教育院校。任職教育院校的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象都與學(xué)歷教育有著根本性的不同。對于初級任職教育院校,則可能還要承擔(dān)部分培養(yǎng)士官大專學(xué)員的教學(xué)任務(wù),教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)型,教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變,勢必會對院校的各項(xiàng)教學(xué)工作帶來影響。英語教學(xué),從本科教學(xué)轉(zhuǎn)變成士官大專英語教學(xué),其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法都將隨之而變。為此,本文就如何搞好士官大專英語教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

  1士官大專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

  1.1英語教學(xué)對象分析

  英語教學(xué)從以本科為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐允抗俅髮橹黧w的?平虒W(xué)后,教學(xué)對象發(fā)生了很大變化。一是生源有了很大不同。本科學(xué)員主要來自地方應(yīng)屆高中畢業(yè)的青年學(xué)生和部隊(duì)具有高中文化青年戰(zhàn)士中的佼佼者,具有較好的英語功底,而士官大專學(xué)員則是來自部隊(duì)入伍2年的士兵或軍齡更長的士官,文化程度參差不齊,英語基礎(chǔ)差;二是學(xué)習(xí)英語的心理感受不同。本科學(xué)員大部分是從高中直接考入大學(xué),學(xué)習(xí)大學(xué)英語具有連貫性的特征,加之基礎(chǔ)比較好,對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的心理適應(yīng)能力較強(qiáng),而士官大專學(xué)員在英語學(xué)習(xí)上存在斷層現(xiàn)象和擱置時(shí)間過長的問題。這樣,一部分學(xué)員會對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒,而另外一些學(xué)員則會對英語學(xué)習(xí)提不起興趣,從而會在心理上對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。

  1.2英語教學(xué)不利因素分析

  隨著教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變,英語教學(xué)的不利因素隨之增多。一是重視程度下降。由于專科英語教學(xué)的目標(biāo)、要求和本科英語教學(xué)相差較大,考核衡量標(biāo)準(zhǔn)也不一樣,因此,這無疑會讓院校各級領(lǐng)導(dǎo)和教員產(chǎn)生輕視英語教學(xué)的心理,從而會出現(xiàn)敷衍英語教學(xué)的現(xiàn)象;二是學(xué)習(xí)氛圍會減弱。本科英語教學(xué)要求學(xué)員必須通過英語四級考試才具備申請學(xué)士學(xué)位的資格,通過此外因來激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,有助于營造齊教共學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍,而大專英語教學(xué)缺少了英語四級考試這個(gè)外在刺激因素,這對營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍帶來了一定的影響;三是任課教員的積極性會受影響。

  作為教員,最渴望看到的是學(xué)員的不斷進(jìn)步。學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性最能激發(fā)教員的教學(xué)熱情。但是士官學(xué)員基礎(chǔ)差,底子薄,學(xué)習(xí)興趣不會太強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)成績也很難在短期內(nèi)有較快提高。這讓教員難以體驗(yàn)到滿足感和成就感,在一定程度上會影響教員的積極性。

  2士官大專英語教學(xué)的目標(biāo)定位

  教學(xué)目標(biāo)是選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本依據(jù),不同的教學(xué)目標(biāo)直接制約教學(xué)方法功能的發(fā)揮。英語教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面,應(yīng)適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)和培養(yǎng)復(fù)合型軍事人才目標(biāo)的需要。因此,對于以職業(yè)教育為前提的士官大專英語教學(xué)的目標(biāo)定位,應(yīng)當(dāng)遵循高職高專英語教學(xué)“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則,堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)用能力為方向,處理好打牢語言基礎(chǔ)與培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力之間的關(guān)系。打牢語言基礎(chǔ)是必要的,但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的原則。士官大專英語課程應(yīng)寓基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)于應(yīng)用能力的訓(xùn)練之中,把二者有機(jī)結(jié)合,改變教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科完整性,教學(xué)脫離實(shí)際,學(xué)用結(jié)合不密切,不求學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率低下的局面,力求做到“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。也就是要培養(yǎng)學(xué)員基本具備語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等語言綜合運(yùn)用能力,使他們在今后的工作中能用英語有效地進(jìn)行簡單的信息交流,看懂一些簡單的軍事相關(guān)專業(yè)英文資料,真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“語法英語”和“啞巴英語”向?qū)嵱糜⒄Z的轉(zhuǎn)變。

  3提高士官大專英語教學(xué)質(zhì)量的對束

  3.1以英語的實(shí)用性為牽引,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力

  學(xué)習(xí)動力源于對所學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)以致用,如果所學(xué)的語言知識能運(yùn)用到今后的工作生活中去,能夠解決遇到的實(shí)際問題,這將會大大增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和成就感,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情。一是要選好或編寫出適合學(xué)員學(xué)習(xí)需要、實(shí)用性強(qiáng)的教材。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐,筆者以為,當(dāng)前宜選用《新編實(shí)用英語》教材,它為英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化及使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段提供了立體、互動的英語教學(xué)環(huán)境。在此教材的基礎(chǔ)上,再根據(jù)士官學(xué)員不同于地方學(xué)員,其軍事特性不容忽視的特點(diǎn),配以具有軍事特色的輔導(dǎo)教材,例如選用《士官大專英語輔導(dǎo)教材》,其內(nèi)容包括常用的軍事詞匯、貼近部隊(duì)生活訓(xùn)練的日常會話、涉及軍事技術(shù)領(lǐng)域多個(gè)方面的閱讀材料與應(yīng)用寫作文獻(xiàn)、外軍先進(jìn)武器裝備發(fā)展信息等等。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后,再根據(jù)受訓(xùn)對象的特點(diǎn)和崗位任職需求,可組織有關(guān)人員編寫針對性強(qiáng)、實(shí)用性好、趣味性濃,符合士官大專學(xué)員英語教學(xué)要求的專用教材;二是應(yīng)倡導(dǎo)教員開展任務(wù)型教學(xué)模式,讓學(xué)員通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。這就要求教員要對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),合理編排,在課堂導(dǎo)人、興趣銜接、聽讀訓(xùn)練、重點(diǎn)講解上下足功夫。 3.2以教學(xué)方法的多樣性為手段,調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性

  調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性,促使他們積極參與到課堂的教學(xué)活動中,變被動式灌輸為主動式學(xué)習(xí),是提高英語教學(xué)成效的理想手段。作為教員應(yīng)在這方面做足文章,想盡辦法。根據(jù)士官大專學(xué)員的特點(diǎn),借鑒他人的做法。,結(jié)合自己10余年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為可嘗試以下4種方法:

  1)討論式方法。教員事先將適合進(jìn)行討論式教學(xué)的課文根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)分成若干段落,再將學(xué)員分成若干組,選擇有較高英語水平和一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長;給每組分配1個(gè)段落,確定討論內(nèi)容,讓學(xué)員提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中,讓各組學(xué)員在組內(nèi)討論醞釀,而后派代表在全班面前講解課文段落。更進(jìn)一步的做法是教員在黑板上寫下各組編號,由各小組長擔(dān)任評委,根據(jù)各組表現(xiàn)打分,讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出比賽的氣氛。

  在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)員是課堂舞臺上的主角,教員是課堂的策劃者、組織者和導(dǎo)演,他(她)必須事先做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作,以便學(xué)員在講解課文前的準(zhǔn)備過程中,隨時(shí)提供幫助和指導(dǎo)(如語言輔導(dǎo),推薦功能句型,介紹語言知識點(diǎn)等等)。在學(xué)員講解時(shí),教員要仔細(xì)聆聽,記下他們講解不清、遺漏的要點(diǎn)以及語法錯誤,及時(shí)予以糾正。學(xué)員講解結(jié)束后,要給予特別的鼓勵,并進(jìn)行簡單扼要的總結(jié)和評價(jià)。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐活動,教員與學(xué)員之間的關(guān)系會變得親密融洽,學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性會得到很大提高。

  2)問題式方法。美國教育學(xué)家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中說,“巧妙設(shè)問即能教好書,良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題”。因此,英語教員應(yīng)針對士官大專學(xué)員的基礎(chǔ)水平,從貼近學(xué)員生活出發(fā),巧妙構(gòu)思,通過設(shè)置問題情景,讓學(xué)員進(jìn)行局部探索,以至最后解決問題。這一方法應(yīng)巧妙地穿插于傳統(tǒng)的講授之中。在操作上,可以是教員設(shè)問,讓學(xué)員來回答,教員只進(jìn)行引導(dǎo)與提示,這樣就會收到很好的教學(xué)效果。對于學(xué)員的回答,教員宜多用欣賞的話語給予評價(jià),讓他們感受成功的快樂。評價(jià)的話語不能只是一個(gè)“good”了事,可以用一些表示贊賞的語句。例如:“Youmadeaverygoodjobofthat.”,“You’vein-terestingideas.”.“Icouldn’thavegivenabetteranswermyself.”.“Ithinkyoudeservethehighestpraise.”。一句表揚(yáng)抵得上十句批評,這必將換來學(xué)員更為主動的學(xué)習(xí)積極性。另外,存問與答的教學(xué)過程中,教員的口頭提問以及學(xué)員的問答也提供了英語實(shí)踐的良好機(jī)會,使課堂成為學(xué)員進(jìn)行語言實(shí)踐的場所,學(xué)員的語言運(yùn)用能力和交流能力都會有所改觀。

  3)因人施教法,F(xiàn)代教學(xué)追求的教學(xué)境界是“教學(xué)員”,即將教學(xué)的著眼點(diǎn)放存學(xué)員身上,按照學(xué)員實(shí)際需求和理解狀況,幫助學(xué)員理解教學(xué)內(nèi)容。在英語教學(xué)過程中,教員要切實(shí)了解學(xué)員的情況,加強(qiáng)教學(xué)針對性,善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)和長處。比如,對于發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員,可讓他擔(dān)任領(lǐng)讀員;對于英語語法學(xué)得好、文字功底較強(qiáng)的學(xué)員,就多讓他進(jìn)行句子和短文的翻譯;對于有表演才能的學(xué)員,則可讓他模擬課文中的某些情節(jié)進(jìn)行表演,既讓他發(fā)揮自己的才能,又給其他學(xué)員一個(gè)直觀的感受,還能活躍課堂氣氛?傊寣W(xué)員置身于教學(xué)活動之中,并樂在其中,在快樂的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和主動性。

  4)網(wǎng)絡(luò)教輔法。校園網(wǎng)的使用為英語教學(xué)提供了豐富的表現(xiàn)手法。依托校園網(wǎng),將《新編實(shí)用英語》網(wǎng)絡(luò)課程和《士官大專英語輔導(dǎo)教材》網(wǎng)絡(luò)課件存放到英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程下,讓學(xué)員通過人一機(jī)交互界面的交流獲取語言知識。可安排在學(xué)員課余時(shí)間進(jìn)行,并規(guī)定適量的學(xué)時(shí)。教員定時(shí)在線輔導(dǎo),其主要工作不是進(jìn)行傳授式的講解,而是引導(dǎo)探究、激勵思考,使學(xué)員自己主動地發(fā)現(xiàn)和攝取知識。學(xué)員在這種輕松愉快的氛圍中,可根據(jù)個(gè)人的興趣、能力選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

  3.3以完善考評辦法為抓手,提高英語教學(xué)的有效性

  《軍隊(duì)大專英語課程教學(xué)要求》明確提出評估考核要以學(xué)員的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn),將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。因此,應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的士官大專英語教學(xué)考核方式進(jìn)行改革,按形成性評價(jià)成績的35%和終結(jié)性評價(jià)成績的65%的比例相加而成。形成性評價(jià)成績是由任課教員根據(jù)學(xué)員平時(shí)表現(xiàn)而給定。主要通過學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)語言知識的狀況記錄、平時(shí)完成作業(yè)情況和各種小測驗(yàn)以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)單元小測驗(yàn)的成績等,乘以相應(yīng)的權(quán)重,再累計(jì)相加而確定。終結(jié)性評價(jià)成績是指學(xué)員英語期末考試的成績。這種較為科學(xué)合理的量化計(jì)分方法,既可以全面考查學(xué)員對所學(xué)知識的掌握情況,又有助于教員及時(shí)獲得學(xué)員的信息反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)員的不同要求,從而改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

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