電大基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《電算化會計》課程教學(xué)
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電大基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《電算化會計》課程教學(xué)【1】
【摘 要】本人在電算化會計課程教學(xué)和考核的實踐過程中，不斷研究不斷探索，使教學(xué)和考核同步進行，更好地解決了電大基層工作站在教學(xué)與考核中突破重點解決難點的最佳途徑。
【關(guān)鍵詞】電算化會計;教學(xué);考核;研究
1、電大基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電算化會計課程教學(xué)與考核的優(yōu)勢
1)教材更新?lián)Q代較快，緊跟專業(yè)發(fā)展的實際應(yīng)用
2)教學(xué)形式日趨合理，教學(xué)資源更加完善
3)考核形式先進，具有信息化的理念
4)考試系統(tǒng)不斷升級，走在教育的前沿
5)教、學(xué)、評有機結(jié)合，提高了教學(xué)的實用性
6)強化實踐能力，促進學(xué)生平時學(xué)習(xí)
2、教學(xué)與考核同步的措施與方法
2.1充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位
在教學(xué)中充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)和考核中教師要引導(dǎo)盡快學(xué)生進入角色。
在教師的指引下，誘導(dǎo)學(xué)員進入學(xué)習(xí)、考核的狀態(tài)。
2.1.1引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)考核進度閱讀教材。
教學(xué)班要利用學(xué)員領(lǐng)取教材之機，由專職教師對學(xué)員講解這門課的考核形式，確定以小組協(xié)作為主休的學(xué)習(xí)形式，選擇相應(yīng)的考核組織形式，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)考核計劃，根據(jù)考核的進度有重點的閱讀教材，把握教材重難點及教材中配套的教學(xué)軟件。
2.1.2引導(dǎo)學(xué)員充分使用學(xué)習(xí)資源。
教師要引誘學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組協(xié)作的能力學(xué)員發(fā)現(xiàn)資源，運用資源。
對網(wǎng)上文本、IP課件、視頻資料，要結(jié)合個人喜愛及能力加以利用。
這樣可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
電大的學(xué)員多為在職的成年人，水平層次不同。
利用不同的資源接收多種信息，利于增強學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)習(xí)更加生動形象。
2.1.3引導(dǎo)學(xué)員合理的安排學(xué)習(xí)時間。
電算化會計考核方式可以說是電大各門課程考核改革力度最大的。
打破了傳統(tǒng)的考核形式是期末紙質(zhì)一次性考核，而成為階段性的無紙化考試。
這就要求學(xué)員不能按照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行考前的復(fù)習(xí)、沖刺，而要合理的安排學(xué)習(xí)時間，分階段，有計劃的安排學(xué)習(xí)考核時間。
根據(jù)中央電大的考核時間表，制定自己合理的學(xué)習(xí)時間表。
2.2充分調(diào)動學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主體性
協(xié)作學(xué)習(xí)是電大遠程教育的又組織形式，可理解為師生互動、學(xué)員與學(xué)員之間的相互協(xié)作。
利用協(xié)作學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主體意識。
2.2.1調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)。
電算化會計的考核是階段性的，要利用協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，克服工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)的矛盾。
以完成考核為目的，以合作、解決問題為出發(fā)點，建立良好的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，相互督促，相互監(jiān)督，從而達到主動學(xué)習(xí)，按期完成學(xué)習(xí)與考核的任務(wù)。
2.2.2充分利用學(xué)員的獨特性。
電大培養(yǎng)的是復(fù)合型專業(yè)實用人才，學(xué)員多來自工職人員，從他們的社會經(jīng)歷和工作背景上看，他們有各自獨立的獨特性，利用協(xié)作學(xué)習(xí)的機會發(fā)現(xiàn)他們的獨特性，電算化會計課程的考核，要求學(xué)習(xí)不但要有會計知識基礎(chǔ)，還要有計算機操作知識與操作能力。
在協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們各自的獨特性，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)與考核能進順利進行。
2.3教給學(xué)員“學(xué)會學(xué)習(xí)，完成考核”的方法
對于電算化會計的考核，不僅是考核會計知識，重要的是考核對學(xué)員對賬務(wù)軟件的操作能力。
知識與能力并駕齊驅(qū)，是電算化會計的特點。
2.3.1教給學(xué)員完成考核的基本技能―安裝教學(xué)軟件。
學(xué)習(xí)電算化會計課程就是要讓學(xué)生能熟練掌握安裝和操作財務(wù)軟件和考核軟件的能力，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比其他財經(jīng)類專業(yè)更強的計算機操作能力。
(1)學(xué)會安裝教學(xué)軟件是按期完成電算化會計考核的首要條件。
教師的主要職責(zé)就在于點撥學(xué)員把會計學(xué)的基本原理和計算機操作技術(shù)整合起來，運用會計學(xué)的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。
這樣，通過會計軟件的操作，學(xué)生自然會領(lǐng)悟、會計軟件操作方法及特征。
若要正常進行考試，需要在計算機上正確安裝以上軟件才可以。
電算化會計的考核是在暢捷通T3-企業(yè)管理信息化軟件教育專版(包括數(shù)據(jù)庫(MSDE200)和暢捷通T3-企業(yè)管理信息化軟件)支持下才能進行，順利安裝教學(xué)軟件是前題條件。
首先，安裝教學(xué)軟件中數(shù)據(jù)庫(MSDE200)。
教學(xué)軟件由中央電大隨教材下發(fā)。
學(xué)員可在教師的指導(dǎo)下將軟件置于軟驅(qū)，打開后首先要閱讀自帶的安裝說明――這個步驟很重要，因為在安裝過程可能會出現(xiàn)一些問題，這些問題會在安裝說明中都會有圖文并茂的解決方式，只要引導(dǎo)學(xué)員認真領(lǐng)會，學(xué)會安裝應(yīng)該不難。
只要我們根據(jù)安裝說明的指引，學(xué)員一般情況下就會解決安裝中存在的問題。
其次，是暢捷通T3-企業(yè)管理信息化軟件教育專版。
安裝前要進行環(huán)境檢測，檢測發(fā)現(xiàn)的問題根據(jù)安裝說明中的解決方法逐步，解決后就能順利安裝。
(2)掌握基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下考核的實質(zhì)――下載安裝考試系統(tǒng)。
電算化會計課程考核是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的無紙化考試，無紙化考試系統(tǒng)及試卷包都在中央電大形成性考試平臺頁面。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)員首先要下載安裝《電算化會計》形成性考核無紙化考試系統(tǒng)、《電算化會計》考試試卷包的安裝。
要引導(dǎo)學(xué)員從中央電大形成性考試平臺頁面上下載。
有些學(xué)員因為找不到下載地址而延誤了考核的進行。
這在實際教學(xué)中，有計算機操作基礎(chǔ)的學(xué)員老師演示一遍后教學(xué)生獨立完成安裝。
而計算機操作水平差的學(xué)員掌握起來就比較困難。
但為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，就要求責(zé)任教師耐心的示范，直到學(xué)員掌握操作要領(lǐng)。
2.3.2教會學(xué)員解決問題的能力――學(xué)會使用幫助。
教會學(xué)生使用軟件中的說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，教會學(xué)員利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了，培養(yǎng)學(xué)員的計算機思維能力。
2.3.3教給學(xué)員通過考核的方法――練考結(jié)合。
電算化會計課程考核是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)合暢捷通T3-企業(yè)管理信息化軟件教育專版軟件進行的，在實驗考核教學(xué)中，教師要隨時提醒學(xué)生，注意觀察實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
實踐操作考核也要讓學(xué)生自己獨立完成，不怕失敗。
失敗幾次對學(xué)生的成績根本就沒有影響。
在失敗中總結(jié)經(jīng)驗是學(xué)習(xí)電算化會計的關(guān)鍵。
學(xué)會了操作要領(lǐng)，考試也自然就通過了，教學(xué)任務(wù)也就完成了，教學(xué)的目的也就達到了。
總之，電算化會計這門課的教學(xué)是會計專業(yè)課程的重中之重。
本人在教學(xué)中多次到基層工作站指導(dǎo)教學(xué)，將自己積累的經(jīng)驗用于教學(xué)，收到了良好的效果。
通過自己的努力，一定讓學(xué)生學(xué)到有用的知識，系統(tǒng)地掌握電算化會計理論和實踐操作，輕松地通過考核，而不是單純地去應(yīng)付考試。
這也是作為電算化會計課程教師因有的職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻
[1]付得一.會計信息系統(tǒng)(第三版)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，20010
[2]中央電大.電算化會計網(wǎng)上視頻教學(xué)活動文本
[3]中央電大.中央電大電算化會計考核改革方案
基層電大會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施【2】
基層電大是我國現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。
傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程教學(xué)給學(xué)生的感受大都是枯燥無味的，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。
本文分析了電大會計專業(yè)的現(xiàn)狀中存在的幾點不足，提出如何在電大教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)的作用，如何有效的調(diào)動會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，如何使會計課程設(shè)置與社會需求緊密掛鉤，及如何培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，從而達到高質(zhì)量的教學(xué)效果等方面，提出了改進措施。
電大 會計教學(xué) 現(xiàn)狀 改進措施
一、基層電大會計教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足
隨著會計制度的不斷改革，人的素質(zhì)和能力要求也在不斷提高。
雖然國內(nèi)多數(shù)電大院校都在進行教學(xué)改革探索，并取得了不少成功的經(jīng)驗，但由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，電大會計教學(xué)至今仍存在著許多不足，主要表現(xiàn)在：
1.會計教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致，基層電大到底培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型會計人才缺乏認真、科學(xué)的研究。
應(yīng)用型會計人才應(yīng)是指能將會計專業(yè)知識和會計技能應(yīng)用于所從事的會計職業(yè)的一種專門的人才類型。
2.缺少“雙師型”教師，教學(xué)方法消極。
同時具備扎實的專業(yè)理論和豐富的實踐工作經(jīng)驗的教師很少，教學(xué)理念落后。
只重視理論，不重視實踐的做法，使學(xué)生陷入到填鴨式的教學(xué)當(dāng)中，思維閉塞、學(xué)習(xí)沒動力與興趣，目前的會計實訓(xùn)內(nèi)容滯后于會計職業(yè)崗位需求。
3.對學(xué)生考核方法單一，結(jié)構(gòu)不合理。
還是按傳統(tǒng)的重理論、輕實踐能力的考核方式，沒有全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、改進措施
1.明確會計教學(xué)目標(biāo)，提高會計教學(xué)質(zhì)量
基層電大教師應(yīng)熟練掌握職業(yè)教育理論，明確電大教師要以培育應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)，同時還要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德、法規(guī)教育，實現(xiàn)由學(xué)科型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，由知識中心向技能中心轉(zhuǎn)變。
教師要針對電大學(xué)生的特有的特點，因材施教，改革教學(xué)方法和手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”為目標(biāo)，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，要達到這一目的必須避免模式化，運用靈活多樣的教學(xué)技巧，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式和教學(xué)方法。
因此，我們可在會計教學(xué)中運用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，以達到教師與學(xué)生的雙向互動，使學(xué)生的獨立性和能動性得以全面的提高。
在教育、教學(xué)中要突出會計專業(yè)技能;在教學(xué)實踐中著力“職業(yè)能力”培養(yǎng);在教學(xué)管理中，要把握“能力評價”作為評價的導(dǎo)向;在質(zhì)量評估中，要突出知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
2.注重“雙師型”教師培養(yǎng)，全面提升教師素養(yǎng)
現(xiàn)階段電大服務(wù)的主要對象是在職人員，這與普通高等教育不同。
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是電大對在職業(yè)人員教育的重點。
這就要求電大教師成為“雙師型”教師，即要求同時具備扎實的專業(yè)理論和豐富的實踐工作經(jīng)驗。
隨著新聞媒體、報刊雜志日益豐富學(xué)生的視野。
學(xué)生獲得知識的途徑已不在單純僅僅依靠課堂教學(xué)，電大教師更是需要不斷地學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代遠程教育的新方法、新觀念，不斷補充新知識，不斷豐富實踐經(jīng)驗，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮示范帶頭作用，這樣才能在與學(xué)生的交流過程中有一定權(quán)威性和靈活性，以更好地為學(xué)生服務(wù)。
同時，電大教育對象從普通中專生到本科生，年齡在17～50歲之間，智力水平和思維方式等相對成熟度存在較大差異，鑒別事物的能力及接受新鮮事物的能力千差萬別，這就要求電大教師在掌握并傳授科學(xué)知識的同時，還要將好的方式方法傳授給學(xué)生。
由于學(xué)生的年齡和接受能力不同，因此教師不僅要了解相關(guān)學(xué)科的知識和學(xué)生的特點，而且要了解社會發(fā)展規(guī)律和社會對人才的需求，以便做到因人施教，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。
在對青年學(xué)生進行教育時，教師除了要充當(dāng)傳道、授業(yè)、解惑的角色外，還要擔(dān)當(dāng)學(xué)生的人生導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，善于做事;而對成年學(xué)生，教師則需要從其他角度出發(fā)和學(xué)生成為朋友，做他們的益友良師。
正如盧梭所言：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一個真正的老師”。
由此可見，隨著教學(xué)對象的多樣化，教師的角色的也具有多重性。
3.將會計課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系
為了使電大學(xué)生能夠更好地滿足社會需求，適應(yīng)今天多元化發(fā)展的市場需求、真正做到使學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)，勝任其在工作崗位的需求，則必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系固有的界限，按照社會發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，從實際出發(fā)，從實用入手，在實踐中找規(guī)律，在實效中求發(fā)展的方針，按照會計職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力為主體設(shè)置課程體系。
近年來，我國的會計理論、政策、法規(guī)更新很快，教師本身應(yīng)及時學(xué)習(xí)和了解，根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況和社會需要，及時調(diào)整教學(xué)方向，避免學(xué)生與社會脫節(jié)，在學(xué)校學(xué)到的會計理論知識陳舊。
每學(xué)年根據(jù)市場需求變化，可以把社會上有一定教育意義的會計案例在課程設(shè)置中加以滲透，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。
提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
突出了會計專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的重要地位，增強學(xué)生的會計職業(yè)應(yīng)用能力。
4.突出實踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力
通過最新的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人力資源市場需要大批具有會計實踐能力并同時擁有會計資格證書的應(yīng)用型人才。
擁有突出實踐會計知識技能的學(xué)生，在人力資市場上是供不應(yīng)求的，非常受歡迎的。
因此，在理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的過程中，應(yīng)著重加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)及財務(wù)會計軟件的全面技能操作。
教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)做法，不能只單一的枯燥的在課堂中只講授課本的知識，學(xué)生全程不管理解如何，一味的填鴨式的灌輸。
要變成會計專業(yè)學(xué)生看得見、理解的了的經(jīng)濟活動過程，讓學(xué)生親自動手，教師悉心指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，形成師生的互動，使學(xué)生樂意學(xué)，愿意學(xué)。
例如，會計賬單的填寫、可以用會計實物樣本進行操作演示，又如，管理會計中的貨幣時間價值，可利用課件進行講解等，結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟中的一些熱點問題，做一些互動的小知識講解。
使課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生喜聞樂見。
教師在每完成一章節(jié)理論課程講授時，就及時練習(xí)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)動手能力。
待課程全部完成后，就可以進行全面的綜合性的會計實訓(xùn)了。
學(xué)生專業(yè)技能的能力全面提高的同時，也應(yīng)加強學(xué)生辦公軟件、財務(wù)軟件等操作技能的熟練掌握。
學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)政策支持與鼓勵學(xué)生參加會計資格的社會考試，使學(xué)生在畢業(yè)時獲得學(xué)歷證書的同時也獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，更好的適應(yīng)社會的發(fā)展與自身能力的提高。
參考文獻：
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