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試論開放教育中電大輔導(dǎo)教師的地位及作用論文
摘要：
現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教育方法也需要轉(zhuǎn)變，從教學(xué)實踐中總結(jié)并提出了電大教師的定位及應(yīng)發(fā)揮的作用。
關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變；提高學(xué)生主體；教師地位轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法轉(zhuǎn)變
一、更新教育教學(xué)觀念，樹立學(xué)員主體性觀念，教育學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)。
在遠程開放教育中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，接受遠程開放教育的新挑戰(zhàn)，盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者到未來生活的設(shè)計者，文化知識的傳授者到知識體系的構(gòu)建者，課程教材的執(zhí)行者到課程教學(xué)的研究者，教育教學(xué)的管理者到人際關(guān)系的藝術(shù)家，以積極的姿態(tài)承擔起新的任務(wù)。
要樹立學(xué)員的主體性觀念，通過學(xué)習(xí)方法的教育，讓學(xué)員學(xué)會吸收、處理、匯集、儲存信息，學(xué)會用最短的時間、最有效的方法加工和創(chuàng)造最新的知識。對他們更應(yīng)采取靈活、恰當?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中，既要有理論知識和學(xué)習(xí)方法的介紹，還要有實驗或應(yīng)用知識的典型案例，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。把教學(xué)方式變成引導(dǎo)式、互助式、討論式的學(xué)習(xí)。要更多地發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)員主動地分析不同課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的策略。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)員提高分析問題和解決問題的能力，還要注意引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)中通過小組集體完成作業(yè)的方式，克服遠程教育中存在的孤獨感，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
二、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，增強自信心，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用。
學(xué)習(xí)動力包括直接學(xué)習(xí)動力和間接學(xué)習(xí)動力兩個方面。直接學(xué)習(xí)動力的激發(fā)是重要的途徑，一是要求教師的教學(xué)以學(xué)生為中心來界定教學(xué)活動和設(shè)計教學(xué)方案，即從方案中所采用的目標及策略來看，要考慮學(xué)員原有的知識基礎(chǔ)、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風格和動機水平，運用靈活、多樣、新穎的教學(xué)方法等。二是要激發(fā)效果動機，激發(fā)其對所學(xué)專業(yè)的熱愛，學(xué)員固然要力求通過課程考試，但從根本上說，獲得現(xiàn)實生活中的真實本領(lǐng)乃是最有效的動力。三是間接學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。在這種動力的作用下，即使沒有外在的監(jiān)督、壓力和控制，學(xué)習(xí)者也會自愿積極投入。在現(xiàn)實教學(xué)活動中，教師通常是一個榜樣人物，是利用自己日常行為來影響學(xué)生，改變學(xué)生的態(tài)度。即在教師的最小控制和學(xué)員的最大自由的基礎(chǔ)上追求教學(xué)目標。它體現(xiàn)了教學(xué)的整體目標，是一種最佳學(xué)習(xí)動力。
掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略并在學(xué)習(xí)過程中加以運用的學(xué)員一般都具有較高的自信心，自信的學(xué)生才會主動地探索未知世界。主動探索獲得的知識記得牢，用的活。因為他們擁有某種完成任務(wù)的手段。同時，方法和策略運用下的成功一般都會產(chǎn)生自信，因為成功是在學(xué)員有效的控制之下取得的，學(xué)員一般將之也歸因于自己的能力，即使失敗也不會喪失自信心，只會歸于學(xué)習(xí)方法不當。
三、正確把握教學(xué)過程各環(huán)節(jié)。充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的關(guān)系。
首先，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境人手。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境在理論上要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生不但要有自主意識，還要有自主學(xué)習(xí)的能力�？蓪τ谧灾饕庾R不強，自律能力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生怎么辦呢？即使學(xué)習(xí)能力較強，也具備自主意識的學(xué)生有時也會遇到超出自己能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一旦教師進入主導(dǎo)活動，教師便暫時成為控制者。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力和意識從事自主學(xué)習(xí)時，就要立即放棄控制，讓控制權(quán)重新回到學(xué)生的手中。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生對知識和技能的不同理解。
因此，要想學(xué)生學(xué)習(xí)到能直接應(yīng)用于實際環(huán)境中的知識和技能，就應(yīng)該讓學(xué)生在知識和技能的實際應(yīng)用環(huán)境中去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。 其次，教師在上輔導(dǎo)課時，必須對課程及媒體進行介紹。課程介紹包括該課程在本專業(yè)中的地位、相關(guān)課程的聯(lián)系、課程的主要要求以及難易程度等。還包括課程學(xué)習(xí)大綱、課程體系結(jié)構(gòu)的介紹，學(xué)習(xí)各章應(yīng)注意的問題等。對課程所使用的媒體進行介紹，包括各媒體的主要內(nèi)容、對學(xué)習(xí)課程的作用、利用媒體需要的條件等。一般來講，中央電大為課程都準備了文字主教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、廣播電視課、光盤、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、直播課堂等。文字主教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是必備的，其它手段并不要求每個學(xué)員都利用，如經(jīng)常出差的學(xué)員、經(jīng)常上夜班的學(xué)員、有計算機但沒有上網(wǎng)的學(xué)員，他們只能借助于錄像帶或錄音帶、或光盤進行學(xué)習(xí)。只有學(xué)生需要時才講授。有些學(xué)生當遇到困難會向教師提出幫助，這時教師的講授不可避免。當然教師的講授最好不要直接告訴學(xué)生答案，而是提供方法，引導(dǎo)學(xué)生使用某種策略找出答案。而有些學(xué)生即使在遇到困難時也不輕易求助于教師。這時教師就應(yīng)通過觀察，判斷學(xué)生是否遇到困難并通過友好的交流診斷出具體困難在哪里，再給予指導(dǎo)。
再次，是在課程輔導(dǎo)環(huán)節(jié)上，可以采取集體授課、個別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式相結(jié)合的方式。集體授課是指教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個班級或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。個別化學(xué)習(xí)是指由學(xué)生自己使用各種視聽媒體、做筆記等獲得教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。小組學(xué)習(xí)是指通過討論、問答、交流、協(xié)作等活動在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。這三種教學(xué)活動的組織形式各有優(yōu)缺點，也有各自的使用條件和適用的對象。在實際教學(xué)設(shè)計和實施過程中要綜合考慮、組合使用。比如，如果教師的言語組織能力較強，善于利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并且學(xué)習(xí)目標需要演示行為的話，集體授課將最大限度地擴大受益學(xué)生的數(shù)量。但集體授課無法兼顧學(xué)生之間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，也不一定都能適應(yīng)教師的教學(xué)進度，最主要的缺點便是缺乏師生、生生之間的交流。相對來說，個別化學(xué)習(xí)彌補了上述不足，學(xué)生能自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)，而且很方便地得到老師的幫助。并且對一些復(fù)雜概念的理解和高級的認知技能（比如問題解決和認知策略），個別化學(xué)習(xí)不如小組學(xué)習(xí)有效。教師可根據(jù)課程特點和學(xué)員具體情況采取分散與集中相結(jié)合的多樣的教學(xué)組織形式。分散是解決個性化的問題，集中是為了解決共性的問題。
及時檢查和批改作業(yè)是檢查學(xué)員學(xué)習(xí)效果的一個有效途徑。作業(yè)能培養(yǎng)他們用色學(xué)的知識去解決實際問題的能力�？砂础叭瞬排囵B(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”的要求布置作業(yè)，全批全改，并根據(jù)作業(yè)情況給出平時成績，導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)員作業(yè)中反映出的問題進行分門別類整理，在課前給予一定的講評；批改的作業(yè)要及時地登記成績，網(wǎng)上公布。沒有按要求完成作業(yè)的應(yīng)及時通報，給學(xué)員學(xué)習(xí)施加一定的壓力，讓學(xué)員了解只有努力才會有收獲。
總之，在現(xiàn)代遠程開放教育中，教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用的發(fā)揮，與傳統(tǒng)教育中教師的主導(dǎo)作用有本質(zhì)的區(qū)別。因此，需要教師更新教育教學(xué)觀念，適時進行角色轉(zhuǎn)變，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性，嚴格按照教學(xué)過程組織教學(xué)，只有這樣，才能真正發(fā)揮輔導(dǎo)教師的有效作用。
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