淺談項目教學法在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程中的應用

　　還有三個月的時間就是應屆畢業(yè)生們提交論文，進行答辯的時候了，不知道大家的論文準備的怎么樣了呢?小編在這里給大家展示一篇電子商務(wù)的論文——淺談項目教學法在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程中的應用，希望能夠幫到大家哦!

　　摘要：《電子商務(wù)基礎(chǔ)》是一門理論和實踐結(jié)合緊密的課程，本文就如何在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》教學中，有針對性地通過項目教學法來培養(yǎng)學生的實際動手能力小組協(xié)作能力等這幾方面展開論述。

　　關(guān)鍵字：項目教學法 電子商務(wù) 零適應期

　　一、項目教學法的提出

　　21世紀以來，人類進入了網(wǎng)絡(luò)信息化時代，越來越多的人們加入到網(wǎng)絡(luò)使用的行列中。在我國大力推行信息化政策下，電子商務(wù)正以驚人的速度蓬勃發(fā)展。與此同時，對電子商務(wù)專業(yè)人才的數(shù)量需求和專業(yè)知識要求均在不斷提高。職業(yè)中學是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命。從學生家長的角度，希望學生通過在校的學習，能夠獲得真正的實際操作技能，具要一定的動手能力，以便畢業(yè)后較快地適應社會需求，獲得一個合適的工作崗位。在這種思維的前提下中職學校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)學生的目標應定位在綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，并特別加強動手操作技能和分析能力的訓練上。如何避免傳統(tǒng)教學方法中重理論輕實驗，老師死板講學生機械地跟做而缺乏分析和解決問題能力的線性教學模式。這就對我們教師在進行《電子商務(wù)基礎(chǔ)》內(nèi)容教學時，提出了新的要求。經(jīng)過幾年的教學實踐摸索，在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》中有針對地采用項目教學法，不僅非常有效地形成以老師為主導，學生為主體的自主性學習，還挖掘了學生的學習興趣，培養(yǎng)了具有動手操作能力、分析和解決問題的能力以及團體協(xié)作能力，為企業(yè)提供了上崗就業(yè)零適應期的應用型電子商務(wù)人員。

　　二、 解讀項目教學法

　　項目教學法是以工作任務(wù)為核心來訓練技能并建構(gòu)理論知識的教學法，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。具體來講就是把學習目標分解為一個個具體的項目或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案。為達成這樣的一個教學目標，學生必須要通過做中學，學中做，邊做邊學等方法，來解決問題。而在其過程中，教師只是對項目進行簡單的引導分解及適當?shù)氖痉�，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。通過這樣的教學方式，能在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。例如，在電子商務(wù)教學開始之前，先把學生分組，按組嘗試在淘寶先申請網(wǎng)店，然后讓學生思考如何把一個空網(wǎng)店經(jīng)營成盈利的網(wǎng)店。讓學生從實踐中體驗要把網(wǎng)店經(jīng)營好需要哪些知識，從而可以激發(fā)學生對枯燥的理論知識的學習興趣，又可以把知識真正用于指導實際操作。

　　三、項目教學法的實施過程

　　(一)、確定項目任務(wù)

　　項目教學法的基本思想是把知識附著于任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中讓學習者獲得知識。項目要以教學內(nèi)容為依據(jù) ，切合工作實際需要，并有一定的發(fā)揮空間，讓學生既能運用學知識，又能充分發(fā)揮學生的才智并有所創(chuàng)新。確立實用可行的項目是項目教學法實施成功與否的關(guān)鍵所在。在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程中，涉及電子商務(wù)實訓部分內(nèi)容就可以確定為若干個項目模塊。例如可以分成B2B交易、B2C交易、C2C交易，網(wǎng)絡(luò)營銷等項目。在某一個項目中，可以繼續(xù)分成若干個小項目，比如B2C交易又可以分解成注冊會員，商品搜索選購，下購單，在線支付，選擇送貨方式等幾個項目完成。當然在分成若干教學項目的同時還應該給出具體的可操作任務(wù)，任務(wù)的實施最好能把實驗室操作環(huán)境和生活中的具體情境結(jié)合。例如，在B2C交易中的前臺購物流程操作中可以這么給出任務(wù)：“羅可是一個購物狂，特別追求時尚，熱衷網(wǎng)絡(luò)購物，于是專門以真實姓名羅可***申請了一個用于電子支付的個人銀行卡，并存款30000元。然后又在一家物美價廉的網(wǎng)站以用戶名LUOKE***注冊了會員，通過仔細選擇，他決定采用網(wǎng)上支付的方式購買兩款“三星N628”手機送給他的親戚王溪***。支付完成后，他通過定單查詢確認購買成功”。在實施這個任務(wù)的過程中首先我們可以要求學生來分享一下現(xiàn)實生活中的購物經(jīng)驗，由此引出實驗室的操作流程。

　　(二)、制訂項目計劃

　　按照項目教學法的要求要將項目進行模塊化，分成多個項目模塊，制訂好項目的實施計劃。這個項目計劃應該由學生分組后和教師共同完成。各小組根據(jù)劃分的模塊商定制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，教師在學生的計劃以及教學內(nèi)容的計劃之間進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，盡量實現(xiàn)內(nèi)容、時間上的一致性。學生制訂計劃的過程，也就是學生進行項目分工的過程，熟悉項目內(nèi)容框架的過程。例如在C2C交易的項目計劃制訂過程中，可以將每組學生分成購買方，拍賣方兩類角色，各自了解不同角色需要掌握的操作流程。這樣在實際項目實施時，可以起到事半功倍的效果。

　　(三)、組織實施項目教學

　　在明確好項目任務(wù)，制訂好項目計劃后，就進入項目的實施階段。在實施過程中，可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這是正�，F(xiàn)象。教師可以巡視指導，學生通過討論、協(xié)作，相互學習，取長補短。在這一過程中。教師只起指導、監(jiān)督、檢查、示范、解惑作用，給學生充分自主的創(chuàng)作和發(fā)展空間。這個過程中，要想讓項目真正有效地開展，本人認為應該做好以下幾點：

　　1、把握理論切入的時機

　　項目教學雖然非常注重實踐，但并不否定理論，而是結(jié)合工作任務(wù)來講解理論，將理論基礎(chǔ)和實踐有效地結(jié)合起來。老師在教學中，充分把握好理論切入的時機，同時在理論講解的時候不能僅僅對著書本讀概念，應該聯(lián)系學生實際舉一些案例來進行枯燥概念的講解。例如，在講解數(shù)字簽名這一內(nèi)容時我們可以通過列舉鮑勃與蘇珊之間傳遞保密信的案例，來逐步引出公鑰、私鑰等等專業(yè)概念。在項目教學的實施中，老師的導的職能也一定要明確，引導，指導，誘導，和教導。

　　2、引入生活實際，提升學習興趣

　　組織項目教學時，本人在教學實踐中深有體會是，首發(fā)要激發(fā)出學生對實施項目的興趣，那樣學生才會主動地積極地參加投入到項目的開展中。電子商務(wù)發(fā)展到今天，與我們最貼近的電子商務(wù)活動就是網(wǎng)上購物，這幾乎已經(jīng)深入到每個家庭。所以在開始我就先示范在如何在淘寶網(wǎng)進行購物，需要通過哪些操作流程。這一時尚的購物行為，很快激起了學生的學習興趣，同時也加深對學生對網(wǎng)上商務(wù)的初步感性認識。

　　3、根據(jù)項目的難易，由淺入深地梯度實施

　　另外還可以根據(jù)學生的實際情況，項目的難易程度有梯度地開展項目教學，先簡后難，別讓學生在項目開展初期就面臨碰壁，失去學習的動力。在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》項目的教學中，可先進行C2C項目的實施，因為相對來說，消費者和消費者之間的網(wǎng)上交易，比較簡單，學生的理性和感性認知容易到位，項目任務(wù)容易完成。讓學生在沖關(guān)中，感受到成功的喜悅?cè)缓笤僖来芜M行B2C、B2B等項目的實施，由簡入難，學習者從被動地接受知識到主動地做事，從教學的邊緣走到教學的中心。

　　(四)、進行項目評價

　　傳統(tǒng)的教學非常注重終結(jié)性評價。項目教學的實施不僅注重學生學習的最終結(jié)果林，而且更關(guān)注學生的學習過程。因經(jīng)，每個項目結(jié)束后都要對學生的學習進行評價。在進行項目評價時，可以充分調(diào)動學生進行自評和小組互評。小組評價的運用，有助于激發(fā)班級各小組之間的競爭意識，有利于促進小組成員間的互動關(guān)系形成，可培養(yǎng)學生的團隊合作精神以及集體榮譽感。利用電子商務(wù)仿真平臺，在每完一個項目時，由學生自己操作講解，其他學生在聽講的過程中，去發(fā)現(xiàn)問題，并分析遇到問題后如何解決。通過這個環(huán)節(jié)，一方面起到鞏固知識的作用，同時也培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力

　　在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是供學生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴＠蠋煹穆氊煾�多是為學生的活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。項目教學法也改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在電子商務(wù)行業(yè)迅猛發(fā)展的今天，采用項目教學法培養(yǎng)出的電子商務(wù)專業(yè)的學生，我相信他們將更加符合企業(yè)對應用型人才的需求，也更滿足企業(yè)對應屆畢業(yè)生崗位零適應期的要求。

　　參考文獻

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