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項(xiàng)目教學(xué)法在MBA教育中的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法在MBA教育中的應(yīng)用
內(nèi)容摘要：我國(guó)的MBA教育廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但這些傳統(tǒng)方法存在脫離實(shí)際、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，一定程度上脫離了MBA教育注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最終目標(biāo)。
而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，具有效性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，正成為MBA教育中教學(xué)方法改革的趨勢(shì)。
在我國(guó)MBA教育中廣泛引入并改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提升我國(guó)MBA教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：MBA教育 項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法的興起和應(yīng)用在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方法的缺陷，以其較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，被國(guó)內(nèi)外MBA教育所采用，也逐漸成為我國(guó)MBA教育教學(xué)方法改革的主要趨勢(shì)。
教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)是一種值得廣泛推廣的MBA教學(xué)法。
項(xiàng)目教學(xué)法概述
(一)項(xiàng)目教學(xué)法的起源
項(xiàng)目教學(xué)法最早起源于勞動(dòng)起源說(shuō)，其雛形是18世紀(jì)歐洲的工科教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。
另一種是企業(yè)起源說(shuō)，其開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，德國(guó)國(guó)內(nèi)許多大企業(yè)相繼開(kāi)發(fā)實(shí)施了各自的項(xiàng)目教學(xué)。
此后，項(xiàng)目教學(xué)法廣泛運(yùn)用于德國(guó)的職業(yè)教育中，并作為典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法加以推廣。
此外，美國(guó)教育家約翰杜威于1986年創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)教學(xué)法，被稱為項(xiàng)目教學(xué)法的“杜威起源說(shuō)” 。
設(shè)計(jì)教學(xué)法讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)中，獲得與實(shí)踐有關(guān)的理論知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
從本質(zhì)上來(lái)看，設(shè)計(jì)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法是相一致的教學(xué)方法。
(二)項(xiàng)目教學(xué)法的含義
最常見(jiàn)的一種對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的定義是：項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
管理培訓(xùn)領(lǐng)域中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的定義是指以一個(gè)企業(yè)為教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，具體步驟為：首先，師生要了解企業(yè)的總體情況;其次，對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際考察;再次，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的管理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)項(xiàng)目企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢;最后，教師對(duì)各組的項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)并提出修改意見(jiàn)。
與上述一般意義上的項(xiàng)目教學(xué)法相比，管理類課程中的“項(xiàng)目”，指一個(gè)企業(yè)面臨的迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。
該類課程中的項(xiàng)目教學(xué)法，指師生共同對(duì)一個(gè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查或?qū)ζ髽I(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，然后提出解決該實(shí)際問(wèn)題方案的方法，其目的是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
(三)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程
1.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程，如圖1所示。
主要步驟如下：
項(xiàng)目引入：要求教師呈現(xiàn)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情景，提出與項(xiàng)目有關(guān)的加工要求、生產(chǎn)條件及主要參數(shù)。
知識(shí)鋪墊：要求教師將與解決完成本項(xiàng)目有關(guān)的概念、背景、理論知識(shí)和原理方法等介紹給學(xué)生。
項(xiàng)目制訂：要求教師將相關(guān)建議提供給學(xué)生，之后學(xué)生要查閱相關(guān)資料和手冊(cè)，并收集信息、制訂計(jì)劃、確定方案、明確分工。
項(xiàng)目實(shí)施：要求教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行巡回指導(dǎo)并適時(shí)提供咨詢和建議。
學(xué)生可對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目采取小組合作的方式來(lái)完成，以實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
項(xiàng)目評(píng)估：可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要給予深入分析和有效指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
知識(shí)拓展：在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，師生要結(jié)合后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施的需要進(jìn)行理論知識(shí)的拓展訓(xùn)練和有關(guān)原理的深入理解。
在這六個(gè)實(shí)施過(guò)程中，關(guān)鍵之處在于：是在每一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生的角色、定位以及需要在每個(gè)環(huán)節(jié)完成的事項(xiàng)等都具有很大的區(qū)別，這是“項(xiàng)目教學(xué)法”在實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)，也是該教學(xué)方法能否很好推行，以及能否成功的關(guān)鍵。
2.項(xiàng)目教學(xué)法中教師與學(xué)生的角色分析。
教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者：在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師應(yīng)以全面的視角選擇具有可操作性的實(shí)際任務(wù)作為具有教學(xué)價(jià)值的項(xiàng)目，并組織項(xiàng)目的執(zhí)行。
同時(shí)，教師要視具體教學(xué)情況的需要，針對(duì)不同小組遇到的問(wèn)題采取對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)措施。
此外，教師還是項(xiàng)目教學(xué)的監(jiān)督者和評(píng)估者，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)更正項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的不合規(guī)操作，在項(xiàng)目任務(wù)完成后，對(duì)學(xué)生所提供的各種成果給予詳細(xì)的評(píng)估。
學(xué)生是項(xiàng)目的實(shí)施者和管理者：無(wú)論是從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施、還是從項(xiàng)目成果整理到項(xiàng)目成果評(píng)估等，學(xué)生都是該項(xiàng)目具體的實(shí)施者和管理者。
同時(shí)，學(xué)生還是項(xiàng)目的感知者和思考者。
項(xiàng)目教學(xué)法的核心體現(xiàn)在學(xué)生從項(xiàng)目任務(wù)的完成中獲得知識(shí)和技能的重構(gòu)與整合，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行全面地思考、分析和決策。
項(xiàng)目教學(xué)法在西方MBA教育中的應(yīng)用
由于MBA項(xiàng)目是一種實(shí)踐性很強(qiáng)且注重培養(yǎng)實(shí)際經(jīng)營(yíng)能力的項(xiàng)目，許多國(guó)外著名的管理院校總結(jié)了很多相應(yīng)的教學(xué)方法，其中最為突出并得到認(rèn)可的方法有兩種：第一種是美國(guó)哈佛大學(xué)管理研究院發(fā)明的且在管理教育界中應(yīng)用最為廣泛的“案例教學(xué)法”;第二種是英國(guó)曼徹斯特商學(xué)院推崇實(shí)施的且也得到廣泛應(yīng)用的“項(xiàng)目教學(xué)法”。
而曼徹斯特項(xiàng)目教學(xué)法的廣為傳播，使MBA教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展。
曼徹斯特商學(xué)院創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目教學(xué)法，該教學(xué)法主要組織學(xué)生以分組討論的形式來(lái)研究大量的商業(yè)咨詢實(shí)例，即通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生到實(shí)踐中去了解具體情況、如何在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)。
與案例教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法中的小組面對(duì)的不是文字案例，而是工商企業(yè)。
曼徹斯特項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程主要包括三個(gè)階段：首先，通過(guò)名人演講、導(dǎo)師輔導(dǎo)、案例研討以及一些小型課題，將學(xué)生所需掌握的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的興趣。
其次，在可控的環(huán)境里提供給學(xué)生一些與企業(yè)內(nèi)部管理有關(guān)的課題計(jì)劃，讓學(xué)生實(shí)施課題計(jì)劃，以檢驗(yàn)其可靠性。
最后，提供給學(xué)生一些管理項(xiàng)目，讓其實(shí)際運(yùn)作，在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，讓學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的主要部分，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮其所學(xué)的管理技能。
項(xiàng)目教學(xué)法不只是在曼徹斯特商學(xué)院得到長(zhǎng)足發(fā)展，西方其他院校也相繼采納了這一教學(xué)方法。
包括倫敦商學(xué)院、法國(guó)歐洲工商管理學(xué)院等。
項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)MBA教育中的發(fā)展與應(yīng)用
(一)項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)MBA教育中的發(fā)展
項(xiàng)目教學(xué)法被我國(guó)新型管理教育體系所接受，其中，中歐國(guó)際工商學(xué)院(CEIBS)的前身―中歐管理學(xué)院(CEMl)就成功地采用了這種項(xiàng)目教學(xué)法，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)MBA教育及項(xiàng)目教學(xué)法的先河。
作為首個(gè)在我國(guó)MBA教育中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法的機(jī)構(gòu)取得了重大成功，目前該學(xué)院繼續(xù)采取靈活多樣的教學(xué)方法，憑借教師們?cè)谏探绲呢S富經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目教學(xué)法得到了更好的應(yīng)用。
但是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，由于我國(guó)的MBA教育受師資、課堂規(guī)模及教學(xué)成本的限制，其他MBA院校很少采用項(xiàng)目教學(xué)法這種有效的教學(xué)方法，因此，應(yīng)該積極克服應(yīng)用上的困難，將項(xiàng)目教學(xué)法廣泛應(yīng)用于我國(guó)的MBA教育中。
(二)項(xiàng)目教學(xué)法在MBA課程中的應(yīng)用
本文以《財(cái)務(wù)管理》課程為例，項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理》課程中的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程共分為以下階段：
項(xiàng)目準(zhǔn)備。
教師可利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示在該項(xiàng)目中所需的相關(guān)知識(shí)，例如向?qū)W生介紹中國(guó)證券市場(chǎng)簡(jiǎn)況、上市公司情況等背景知識(shí)，讓學(xué)生了解該項(xiàng)目研究的實(shí)際意義。
同時(shí)，學(xué)生要在項(xiàng)目實(shí)施前做好預(yù)習(xí)教材、熟悉相關(guān)知識(shí)、收集案例資料等準(zhǔn)備工作。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)由教師和學(xué)生共同完成，教師在選取教學(xué)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮項(xiàng)目是否可操作。
例如，針對(duì)財(cái)務(wù)管理中重點(diǎn)章節(jié)―項(xiàng)目投資管理，教師可設(shè)計(jì)“××項(xiàng)目投資可行性分析”這一教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)生自主選擇一個(gè)投資項(xiàng)目，并分析其財(cái)務(wù)的可行性。
項(xiàng)目選擇。
項(xiàng)目的選擇主要包括項(xiàng)目對(duì)象的選擇和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇兩個(gè)方面。
項(xiàng)目選擇的對(duì)象可采取就近原則，即對(duì)周邊企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目選取。
以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇，使所選項(xiàng)目緊密結(jié)合《財(cái)務(wù)管理》的理論知識(shí)。
項(xiàng)目實(shí)施。
項(xiàng)目的實(shí)施是整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的重點(diǎn)，在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目的具體要求將學(xué)生分成小組，然后由各小組集體收集相關(guān)資料。
師生根據(jù)所收集的資料來(lái)具體實(shí)施項(xiàng)目，并形成階段性的研究成果。
成果展示。
最終項(xiàng)目完成后，要以座談、答辯等形式對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示和研究，并對(duì)各項(xiàng)目組的不足之處進(jìn)行討論，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、知識(shí)共享的目的。
在項(xiàng)目展示上，每個(gè)小組要選擇其重點(diǎn)或有特色、有新意的結(jié)論進(jìn)行展示交流。
項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目結(jié)束后，先由各小組介紹其項(xiàng)目成果、項(xiàng)目遇到的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方案等，并做出自我評(píng)價(jià)。
然后，教師可組織小組間進(jìn)行互評(píng)，以發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)缺點(diǎn)。
最后，由老師或相關(guān)專家總評(píng)，客觀實(shí)際地檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力以及該項(xiàng)目的成果是否達(dá)到企業(yè)的要求。
我國(guó)MBA教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的局限性
首先，項(xiàng)目受學(xué)生人數(shù)的限制。
由于每個(gè)項(xiàng)目所涉學(xué)員不應(yīng)多于8人，而我國(guó)MBA教學(xué)中的課堂人數(shù)明顯偏多，有的學(xué)員多達(dá)70-80人，這就阻礙了項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施。
其次，項(xiàng)目受教學(xué)成本的限制。
學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，不可避免地要花費(fèi)資金，對(duì)于經(jīng)濟(jì)薄弱的MBA學(xué)院而言，這無(wú)疑增加了項(xiàng)目實(shí)施的可行性。
最后，項(xiàng)目受學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的限制。
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法打亂了傳統(tǒng)方法對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性講授，這就使得學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中獲得的知識(shí)是零散的，限制了專業(yè)知識(shí)的理解程度。
我國(guó)MBA教育中改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的途徑
強(qiáng)化MBA師資隊(duì)伍對(duì)企業(yè)化運(yùn)作的認(rèn)知。
教師是MBA教育的主體力量，MBA教育水平的高低歸根結(jié)底主要取決于師資隊(duì)伍的質(zhì)量與數(shù)量。
要在實(shí)踐中培養(yǎng)優(yōu)秀的MBA教師，可利用與國(guó)外MBA學(xué)校的校際聯(lián)系，全方位的開(kāi)拓教師的國(guó)家化視野，定期組織一些優(yōu)秀的中青年教師到國(guó)外進(jìn)行短期培訓(xùn)。
同時(shí)，還可利用校企合作的有利條件，組織MBA教師參與企業(yè)的實(shí)踐中，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
強(qiáng)化MBA學(xué)員的實(shí)施主體地位。
在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生才是項(xiàng)目實(shí)施的主體，要在我國(guó)MBA教育中改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，首先，學(xué)員應(yīng)有意識(shí)地把理論知識(shí)與日常所見(jiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、企業(yè)新聞、時(shí)政新聞等實(shí)際相聯(lián)系，并試圖對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行全面的分析判斷，思考解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。
重視MBA辦學(xué)的國(guó)際化。
通過(guò)引進(jìn)國(guó)外MBA教師、將我國(guó)優(yōu)秀的中青年教師外派到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、組織學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)、與國(guó)外知名商學(xué)院合作辦學(xué)等，引進(jìn)國(guó)外MBA院校在項(xiàng)目教學(xué)法中所獲得的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
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