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教師幸福指數(shù)調(diào)查報(bào)告
當(dāng)想知道某一情況、某一事件的來(lái)龍去脈時(shí)，我們通常要進(jìn)行專門的調(diào)查研究，最后將調(diào)查結(jié)果、戰(zhàn)略性的建議寫進(jìn)調(diào)查報(bào)告。但是相信很多人都是毫無(wú)頭緒的狀態(tài)吧，以下是小編整理的教師幸福指數(shù)調(diào)查報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師幸福指數(shù)調(diào)查報(bào)告 1
xx月份，我們對(duì)我鎮(zhèn)中小學(xué)的在職教師進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)幸福感的調(diào)查問卷，本次調(diào)查共下發(fā)問卷40份，收回40份，收回問卷全部有效�，F(xiàn)將問卷情況分析如下：
一、教師基本情況
1、所收回的40份問卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當(dāng)。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總?cè)藬?shù)的70%;36-45歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;55歲以上的有2人，占總?cè)藬?shù)的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。
6、副高級(jí)以上的有6人，中級(jí)的有9人，初級(jí)的23人。暫無(wú)2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩(wěn)定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛教師職業(yè)，占55%;二是因?yàn)楣ぷ鞣�(wěn)定，占32.5%。由此可見，選擇教師職業(yè)因?yàn)闊釔酆凸ぷ鞣�(wěn)定的居多。這說(shuō)明，在所調(diào)查的教師群體中，有半數(shù)以上因?yàn)闊釔鄱x擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調(diào)查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對(duì)一天工作之后的`心理反應(yīng)：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己恕�
從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話題。
四、對(duì)假期的盼望程度
1、有12人認(rèn)為假期能夠調(diào)整好自己的心情，占總?cè)藬?shù)的30%，有22人認(rèn)為一般情況，占總?cè)藬?shù)的55%，有6人認(rèn)為從來(lái)沒有。
從這可以看出絕大多數(shù)教師認(rèn)為長(zhǎng)假調(diào)整心理，緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調(diào)枯燥，假期中各種學(xué)習(xí)太過頻繁。
2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺無(wú)所謂。
通過這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調(diào)查情況基本相符，大多數(shù)教師對(duì)假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調(diào)查
1、對(duì)教師社會(huì)地位的自我感覺方面，有1人認(rèn)為教師社會(huì)地位處于上層，有7人認(rèn)為處于中層，有22人認(rèn)為處于中下層，有10人認(rèn)為處于下層。
2、教師個(gè)人感覺最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖�(shù)處于稍高的程度。
5、有28人在工作中獲得幸福是認(rèn)為工作本身有趣，占70%;有23人認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定，占57.5%;有24人認(rèn)為家長(zhǎng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認(rèn)為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認(rèn)為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數(shù)據(jù)表明，領(lǐng)導(dǎo)支持、工作有趣、成就感、家長(zhǎng)的支持等因素對(duì)教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。
6、沒有幸福的主要原因：認(rèn)為工作煩瑣機(jī)械的16人，占40%;認(rèn)為很少獲得成就感的10人，占25%;認(rèn)為家長(zhǎng)的不理解的18人，占45%;認(rèn)為評(píng)價(jià)機(jī)制不合理的27人占67.5%;以上數(shù)據(jù)表明，工作煩瑣、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
7、有2人認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)從事其它職業(yè)，會(huì)立即放棄。有12人選擇需要考慮一段時(shí)間，占47.5%;有19人選擇不會(huì)放棄教師職業(yè)，占47.5%;有7人說(shuō)不清，占17.5%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，過半的教師對(duì)于本身職業(yè)表示認(rèn)同。
六、教師職業(yè)道德水平的調(diào)查
1、有18人選擇教師工作是事業(yè)，有20人選擇教師是職業(yè)。有2人說(shuō)不清楚。
2、有11人認(rèn)為學(xué)校教師目前的職業(yè)道德水平高，有24人認(rèn)為較高，有5人認(rèn)為一般，有3人認(rèn)為較低。
3、教師應(yīng)精心備課，認(rèn)真上好每一節(jié)課的，有19人選擇教師基本都能做到，有16人選擇大部分教師能做到，有5人選擇部分教師能做到。
4、教師關(guān)心尊重愛護(hù)學(xué)生方面，有21人選擇好，有16人選擇較好，3人選擇一般。
5、對(duì)待后進(jìn)生方面，有29人選擇絕大多數(shù)教師能關(guān)心他們，有9人選擇部分教師能關(guān)心他們，有2人選擇少部分教師能關(guān)心。
對(duì)學(xué)校體罰或變相體罰學(xué)生情況：有2人選擇經(jīng)常發(fā)生，有4人選擇時(shí)有發(fā)生，有14人選擇偶爾發(fā)生，有20人選擇沒有。
從以上數(shù)據(jù)的對(duì)比中，可以看出，目前教師的職業(yè)道德水平還是高的。
七、對(duì)學(xué)校的建議
(一)影響教師職業(yè)幸福度的主要原因
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師主要從學(xué)校管理、無(wú)謂檢查過多、形式主義過多、考核機(jī)制不科學(xué)、學(xué)校缺乏娛樂活動(dòng)等方面對(duì)學(xué)校提建議。這些方面也正是影響教師職業(yè)幸福度的主要原因。
(二)影響教師職業(yè)幸福感的主要因素
1、在采取哪些措施提高教師職業(yè)幸福感方面：有16人選擇優(yōu)化教師辦公環(huán)境，有28人選擇在政策允許范圍內(nèi)提高教師工資福利，18人選擇加強(qiáng)尊師重教意識(shí)，有17人選擇為教師提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。說(shuō)明大多是教師渴望社會(huì)認(rèn)同，自身生活條件得到改善。
2、影響教師職業(yè)幸福感的因素很多。調(diào)查結(jié)果顯示，影響教師職業(yè)幸福感的因素依次為積極的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，公正的外部評(píng)價(jià)，正確的自我定位，能力得到提升,較高的收入，學(xué)生考出好成績(jī)等五個(gè)因素。
由于當(dāng)前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，教師個(gè)人的價(jià)值取向發(fā)生了一些微妙的變化。很多教師不再信守?zé)o私奉獻(xiàn)，而更加傾向于按勞取酬，按質(zhì)取酬。所以當(dāng)教師認(rèn)為自己的勞動(dòng)沒有獲得應(yīng)有的報(bào)酬時(shí)，教師的職業(yè)期待自然減弱，職業(yè)幸福感隨之降低。在這樣的背景下，教師對(duì)自己的能力提升的興趣減弱，更加難以主動(dòng)積極地進(jìn)行自我充電。
(三)提升教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)建議
教師的職業(yè)幸福感，很大程度上決定了教師的職業(yè)態(tài)度，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。因此提升廣大教師的職業(yè)幸福感，成為社會(huì)、教育行政部門、學(xué)校及教師自身的重要課題。提升教師職業(yè)幸福感水平，不妨注意如下問題：
1、沒有教師的幸福就沒有幸福童年教育。要通過學(xué)習(xí)研究、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、制度優(yōu)化等形式，倡導(dǎo)教師正確的職業(yè)幸福感、人生價(jià)值觀。
2、營(yíng)造良好的尊師重教的社會(huì)氛圍。在全社會(huì)范圍內(nèi)真正樹立起尊師重教的濃厚氛圍，讓廣大教師時(shí)刻感受到職業(yè)帶給自己的精神愉悅。
3、建立客觀公正的評(píng)價(jià)體系。目前在教育體系內(nèi)部，對(duì)于教師的工作評(píng)價(jià)體系很難做到科學(xué)公正。鑒于此，我們應(yīng)該下大力氣建立一套定量與定性相結(jié)合的相對(duì)公平的評(píng)價(jià)體系，而不是僅僅以學(xué)生的升學(xué)率、考試成績(jī)作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的唯一或重要指標(biāo)。
4、幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。很多教師職業(yè)幸福感缺失，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是因?yàn)閷?duì)自己的未來(lái)失去了憧憬，局限于當(dāng)一天和尚撞一天鐘的應(yīng)付狀態(tài)。這樣失去了生活、工作的激情。解決這一問題的最好辦法是幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師看到自己美好的未來(lái)，并時(shí)刻努力為美好的未來(lái)而不斷開發(fā)自己，豐富自己。
教師幸福指數(shù)調(diào)查報(bào)告 2
一、摘要
隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的角色不再是簡(jiǎn)單的教書，育人有時(shí)候更占據(jù)了主導(dǎo)地位，尤其是在職業(yè)學(xué)校中，這種育人的作用更突出。這樣的高要求給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。通過本調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的總體幸福感比較低。
面對(duì)學(xué)生，尤其是不服從管教的學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)有老師發(fā)出各種各樣的感慨，總體感覺就是對(duì)學(xué)生不滿意，但學(xué)生是教師工作的對(duì)象，因此對(duì)于這樣一份教書育人的工作產(chǎn)生著害怕上課，厭煩學(xué)生的情緒，在工作中難以找到成就感。
教師的心理問題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)的重視。教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，他們面對(duì)的是個(gè)性發(fā)展和成熟過程中的'學(xué)生，因此自身具有良好的心理健康水平顯得尤為重要。但眾多的調(diào)查結(jié)果和發(fā)生在教師身上的一些事故顯示，教師的心理健康狀況不容樂觀。
二、調(diào)查分析總結(jié)
為了了解教師職業(yè)的幸福感，我們進(jìn)行了調(diào)查問卷。通過對(duì)老師的調(diào)查問卷可以看出現(xiàn)在的教師職業(yè)也存在一定的問題，他們?cè)趰徫簧嫌袝r(shí)會(huì)感到幸福，有時(shí)會(huì)感到沮喪。特別是高中的老師，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的加壓、同事之間的評(píng)比及升學(xué)率的多少，讓他們感到壓力非常大。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，可以得出以下結(jié)論：從總體上來(lái)說(shuō)，女教師的總體幸福感要比男教師的總體幸福感高，但是并沒有顯著性差異；從學(xué)校這個(gè)角度上分析，教師的總體幸福感也沒有顯著性差異；從職稱這個(gè)角度上分析，教師的總體幸福感雖沒有顯著性差異，但是在因子對(duì)生活的滿足和興趣上差異性顯著。
教師幸福感是教師對(duì)工作和生活的滿意度的評(píng)價(jià)，它直接影響教師對(duì)待工作的態(tài)度。性別壓力是一個(gè)復(fù)雜的問題，涉及到社會(huì)、學(xué)校、課堂教學(xué)、人際關(guān)系以及家庭期待等方方面面，根本的原因是整個(gè)社會(huì)在性別觀念上仍然缺乏寬容度。一般來(lái)講，男性會(huì)比女性追求更大的成就感，因此才會(huì)對(duì)工作和生活產(chǎn)生更大的熱情。所以在同樣的崗位上，男性所感受到的壓力要比女性大得多。在承受和緩解壓力的環(huán)節(jié)上，女性的特質(zhì)決定了女性的忍受力要比男性強(qiáng)，因此在幸福感的體驗(yàn)上男教師與女教師就存在了一定的差異。
教師的職稱不僅僅決定著教師的工資水平，而且也是對(duì)教師師德、教育教學(xué)水平的一種認(rèn)定。在一個(gè)調(diào)查研究（高校教師職稱、月收入對(duì)主觀幸福感的影響及其交互作用分析）中已發(fā)現(xiàn)教師的主觀幸福感隨職稱和月收入的升高而增強(qiáng)。通過數(shù)據(jù)分析也表明了雖然教師的總體幸福感在職稱上沒有顯著性差異，但是在“對(duì)生活的滿足和興趣”這個(gè)因子上，卻有顯著性差異。這說(shuō)明了職稱對(duì)教師在生活的滿足和興趣這個(gè)方面還是起了相當(dāng)大的作用。由于職稱的高低影響教師對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)，而當(dāng)自我價(jià)值高低的認(rèn)識(shí)與所處環(huán)境的認(rèn)知和價(jià)值期望發(fā)生矛盾時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，遭受更多的壓力，這樣對(duì)幸福感的體驗(yàn)就會(huì)下降。
如何培養(yǎng)和提高教師的幸福感，這是一個(gè)非常值得社會(huì)和學(xué)校重視的問題。只有心理健康能體驗(yàn)到工作和生活快樂幸福的教師才能真正培養(yǎng)出適合社會(huì)的健康人才。我認(rèn)為提高教師的幸福感可從以下幾個(gè)方面努力：培養(yǎng)和提高教師幸福感的關(guān)鍵就是改變觀念，要讓教師學(xué)會(huì)對(duì)工作和生活中遇到的事件形成正確合理的認(rèn)知，改變不合理信念，這樣可促進(jìn)心理健康水平的提高；要讓教師學(xué)會(huì)各種應(yīng)對(duì)這些不確定因素發(fā)生的技能，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)教師才能將壓力水平降低；影響幸福感體驗(yàn)的因素是多方面的，因此除了個(gè)人的努力外，還需要社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師的關(guān)愛。
教師所從事的工作是非物質(zhì)性生產(chǎn)，希望得到尊重、信任和理解，受到肯定，所以學(xué)校要圍繞提高教師的思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)，以促進(jìn)教師全面發(fā)展為宗旨，給教師一個(gè)寬松的環(huán)境。
教師幸福指數(shù)調(diào)查報(bào)告 3
我們是一所鄉(xiāng)村級(jí)的初級(jí)中學(xué)，學(xué)校有77名教師，鄉(xiāng)村教師作為基礎(chǔ)教育的主力，在教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準(zhǔn)確全面地了解鄉(xiāng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助鄉(xiāng)村教師解決一些亟待解決的問題，進(jìn)一步穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，現(xiàn)學(xué)校工會(huì)對(duì)部分教師進(jìn)行專項(xiàng)問卷調(diào)查，對(duì)鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調(diào)研，現(xiàn)將情況報(bào)告如下：
一、調(diào)查情況
�。ㄒ唬┺r(nóng)村教育發(fā)展快，勢(shì)頭好，農(nóng)村教師待遇逐步提高。一是各級(jí)政府堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對(duì)農(nóng)村教育的投入進(jìn)一步加大，農(nóng)村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級(jí)政府對(duì)教師的工資都能按時(shí)發(fā)放，保證到位。農(nóng)村教師的生活水平有較大的提高；三是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步關(guān)注和重視。
�。ǘ┟媾R的困難和存在的問題
1、學(xué)校教師配備不足，直接加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)較重。初中教師為16節(jié)左右；在校工作時(shí)間平均達(dá)10 個(gè)小時(shí)以上，還不包括教師備課、批改作業(yè)、查閱資料、課外輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、家庭訪問、興趣小組等所需時(shí)間。
3、農(nóng)村教師日常生活存在諸多困難。
（1）住房方面。經(jīng)對(duì)30位教師調(diào)查：學(xué)校建了教師周轉(zhuǎn)房，解決了部分農(nóng)村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，沒有得到任何住房補(bǔ)貼，這也造成他們不安心工作。
�。�2）鄉(xiāng)村教師心理壓力過大。據(jù)對(duì)30位教師的調(diào)查，感到經(jīng)常身心疲憊的有15 人(占50%)；感到心理壓力較大，有時(shí)身心疲憊的9 人( 占30%)；很少感到身心疲憊的只有6人(占20%)。通過與教師座談，他們的心理壓力主要來(lái)自三個(gè)方面：一是來(lái)自工作。即工作負(fù)荷重，內(nèi)容繁雜，工作時(shí)間長(zhǎng)，問題學(xué)生難教，教學(xué)質(zhì)量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報(bào)等；二是來(lái)自生活。收入低，物價(jià)高，家庭負(fù)擔(dān)重，家庭照顧不上等；三是來(lái)自社會(huì)。教師的社會(huì)地位普遍不高，教師的付出和成績(jī)得不到社會(huì)的認(rèn)同等。
�。�3)農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右，扣養(yǎng)老保險(xiǎn)等項(xiàng)后，剩下的就2000 元左右，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼也才2500 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這點(diǎn)工資只夠解決溫飽。因此，一些教師對(duì)未來(lái)心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價(jià)總是比工資漲得快”仍是很多教師的無(wú)奈心聲。
二、提出建議
�。ㄒ唬┱哟笸度搿８骷�(jí)政府要把農(nóng)村義務(wù)教育作為教育投入的重點(diǎn)，切實(shí)為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的工作學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，尤其要加快改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)條件，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，提高鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定性。一是要確保教育經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額到位，改善學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施及教師的辦公條件；二是要對(duì)鄉(xiāng)村教師適度傾斜政策，實(shí)行農(nóng)村教師生活補(bǔ)貼制度，分級(jí)確定補(bǔ)貼額度。政府應(yīng)加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，通過注入專項(xiàng)資金來(lái)解決鄉(xiāng)村教師待遇低的問題，使他們享受到與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師差不多的待遇；三是要特別關(guān)注鄉(xiāng)村困難教師群體，及時(shí)解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學(xué)工作中。
（二）進(jìn)一步關(guān)心農(nóng)村中小學(xué)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。 為了吸引優(yōu)秀青年投身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，以不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級(jí)相關(guān)部門還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)心教師的個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展，采取有效的`措施，營(yíng)造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學(xué)教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺(tái)，而且是教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的精神家園，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)校工會(huì)的作用，用工會(huì)的臂膀搭起關(guān)愛鄉(xiāng)村教師的橋梁。學(xué)校工會(huì)首先要突出工會(huì)維權(quán)職能，深入調(diào)查研究，積極向上級(jí)部門反映教師的實(shí)際困難，贏得黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。關(guān)注涉及教職工切身利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，積極爭(zhēng)取從體制、政策層面得到解決。進(jìn)一步完善學(xué)校的教代會(huì)制度，讓教師享有充分的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，積極努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的校園環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會(huì)組織要開展多種形式的活動(dòng)，提高教職工的素質(zhì)。首先通過各種文化、體育、娛樂活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進(jìn)他們的身心健康。再次工會(huì)組織要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，多為農(nóng)村教師辦實(shí)事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過送溫暖、結(jié)對(duì)幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會(huì)到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會(huì)組織還應(yīng)關(guān)注教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時(shí)與他們交流溝通，隨時(shí)了解教師真實(shí)的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負(fù)面情緒向積極樂觀的情緒轉(zhuǎn)化，真正能彰顯工會(huì)組織在提高教師全面素質(zhì)、穩(wěn)定教師隊(duì)伍中的獨(dú)特作用。
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