《藤野先生》教案12篇（實用）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《藤野先生》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《藤野先生》教案 篇1
教學目的
�、僬J識、記憶重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內容
�、诶砬遄髡叩乃悸�，理清文章的線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者的思想感情。
�、蹖W習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法。
�、軐W習藤野先生的崇高品質和作者的強烈的愛國主義思想感情。
教學難點
把握內容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質，感悟作者的思想感情。
知識重點
�、傥恼轮小盁o非”“竟”等副詞的運用的妙處。
②對“我”棄醫(yī)從文的行為的理解。
教學過程
教學方法和手段
引入
回憶魯迅先生的作品和我們已經學過的課文，引出本文。（學生以我所知道的魯迅和我們已經學習過的魯迅先生的作品為話題作介紹）學生自主說話
課文講解
�。ㄒ唬� 學生自讀課文，思考：
�、北疚纳婕暗降牡攸c有哪些？
�、沧髡邔懥瞬煌攸c的哪些事情？
�、尺@些事情是依靠什么組織起來的？
⒋具體寫那與藤野有關的事情有哪些？用自己的話概括？
�。ǘ⿲W生討論以后回答：
�、睎|京、仙臺、北京
�、并僭跂|京看到聽到的.有關“清國留學生”的故事；
�、诔醯较膳_我在吃飯和住宿上受到的“優(yōu)待”
�、壅J識藤野先生，并且與之相識相處以及離別
�、苣涿攀录碗娪笆录�
⑤在北京對藤野的懷念。
�、硶r間的推移和地點的轉換。
�、储傩薷奈业闹v義
�、诩m正解剖圖
�、坳P心解剖實習
�、芰私庵袊斯_的情形
�。ㄈ� 析四件事表現(xiàn)出來的騰野先生的品質：
�、僬睙嵴\、工作負責、一絲不茍
�、跓崆殛P心、嚴格要求
�、壅睙o私、真摯誠懇
�、苷J真求實，治學嚴謹
�。ㄋ模┧伎继僖跋壬� 品質中最讓人感動的是什么？
明確：藤野先生沒有民族偏見。
�。ㄎ澹⿲W生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什么關系的文字。找出來，對其內容做概括。 主要有：在東京看到清國留學生觀景賞花；到仙臺的路途中記得“日暮里”和水戶；在仙臺受到了優(yōu)待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。
（六）思考：這些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什么關系？體現(xiàn)了散文的什么特點？ 愛國主義思想感情；形散神聚。
與藤野的關系是：
見先生的原因——尋求救國真理的道路。
為先生的出場作鋪墊
離開先生的原因——棄醫(yī)從文，拯救中國人的精神。
對先生的思念，先生的精神激勵著我前進。
�。ㄆ撸┍磉_方式的分析，以及修辭的分析。
學生自主閱讀，討論法
學生用“從 一句中我們可以看出先生的……精神（或品質）”的句式說話。 教師作出總結和點撥
學生討論
學生小組討論，個別回答。
課堂練習
閱讀電影事件一節(jié)學生自由命題，相互出示題目，互相評改，疑問提出來，全班討論。
同桌互相交流
《藤野先生》教案 篇2
教學目標：
1、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復習作者魯迅及相關知識。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學重點：
學習文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領會文章語言的感情色彩。
教學難點：
了解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念？今天我們就來學學（板書課題）
二、檢查預習
復習作者，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。
學生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么？
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的'聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”
明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié)、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學。
2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢？請同學們用文中的一個詞來回答。
學生回答：偉大
學生齊讀第37小節(jié)，體會魯迅對藤野先生的這種情感。
3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的？請同學們閱讀11—35小節(jié)，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格？
學生討論、交流
可能出現(xiàn)的問題：
�。ǖ�11-19自然段）寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關心。
學生可能出現(xiàn)的問題：
�。�1）概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
（2）文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內容，后者指課堂筆記。
（3）“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。
�。�4）“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P心。
�。�5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。
�。�6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：
1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；
2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
�。�7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細致的詞語是──“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。
（第21-22自然段）寫藤野先生因“我”敢于學習解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對作者的熱情誠懇和關心。
�。ǖ�23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現(xiàn)藤野先生注重調查，治學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
�。ǖ�24-28自然段）寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學生是主持公道的。
（第32-34自然段）寫藤野先生聽“我”說不學醫(yī)了，要改學生物學時的表情，表現(xiàn)藤野先生尊重學生的品質和待人憨厚的性格。
�。ǖ�35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”，表現(xiàn)藤野先生對作者的真摯情誼。藤野先生為什么“悲哀”？為什么想說卻沒有說？魯迅為什么要說謊？
四、深入理解人物
（1）、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？找出文中的相關段落。
1、“匿名信事件”
譏刺“我”得了先生漏出來的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人，當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
2、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。 “嗚呼，無法可想�！从吵鲎髡唠y以抑制的激憤！
3、這兩件事各有什么側重？
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
�。�2）、通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解？
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
五、探究分析
1、如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？
最后三段
2、藤野先生對魯迅的人生又產生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會時時想起他，為什么把他的照片掛在書桌對面的墻上？）
學生自由討論
1、有高深的學問，嚴謹認真。
2、關心異國青年
3、藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對中國底層百姓和大眾疾苦的關注和同情。
4、看到照片便能時時想起在日本的經歷，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟。
5、藤野的出現(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉型期間。
六、歸納本課所學
七、作業(yè)
課后作業(yè)：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。（注意聯(lián)系寫作背景）
板書設計：
添改講義————認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
無民族偏見——偉大關心解剖實習，熱情誠懇
了解女人裹腳——求實精神
惜別——————友好尊重
《藤野先生》教案 篇3
教學目標
1、朗讀課文，按照地點的轉換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點；
2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點。
教學重點：
讀課文，概括事件。
教學難點：
結合本文，了解散文形散神聚的特點。
教學過程：
一、說些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學生自由匯報，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
二、出示學習目標，積累文學常識
1、齊讀學習目標，教師板書形散神聚
2、積累文學常識：學生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學過的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結構，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點字注音或根據拼音寫漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責 教誨 喝彩 模糊 從深惡痛疾 杳無音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標zhi lan漫 油光可jian yi揚頓挫
2、小組合作學習：組內朗讀課文，并做好點評。
點評：每人讀一段，讀準字音嗎，聲音洪亮，根據自己的理解讀出韻味。
3、獨立學習：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內容，采用批注形式完成。
學生匯報：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的`緣由。第二部分（4-35）：寫在仙臺與先生的相識、相處和離別。第三部分（36-38）：離開仙臺，敘述作者對藤野先生的懷念
4、教師小結：本文空間和時間跨度很大，是按照地點的轉移進行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學生匯報，教師明確：按地點的轉移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。
2、各組展示匯報，其他同學認真傾聽，進行補充質疑。
見藤野先生之前：
在東京：與藤野先生
相識：往仙臺、初到仙臺
相處：添改講義、正解剖圖、關心解剖實習、問裹腳、匿名信事件、電影事件
告別：惜別
懷念藤野先生。
3、根據對事件的概括，說說本文的線索是什么？
學生匯報：和藤野先生的交往
4、本文表達作者對藤野先生怎樣的情感
學生匯報：對藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點。
5、對你的寫作有何啟發(fā)？學生自由匯報。
五、寫法總結：
總結本文的形散神聚特點：地點轉換安排結構，時間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫作提升：
仿照本文的形散神聚特點列提綱：按照什么順序安排結構？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達什么情感。
《藤野先生》教案 篇4
教學目標：
1．速讀課文，把握文章的主要內容。
2．能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感。(重點)
3．通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。(難點)
教學方法:
討論法、批注法、講解法
教學過程:
一、回顧導入
上節(jié)課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。
�。ㄉ穑赫J真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）
那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。
�。ㄉ也R讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校鞘刮腋屑�，給我鼓勵的一個。）
二、感受人物品質
魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。
1.魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
�。ㄌ砀闹v義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）
2.當魯迅記起藤野先生，記起這些事時，說道，藤野先生是使他感激，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？
“我”總是還時時記起他的。
（要求：選擇兩人交往中有感觸的細節(jié)，點評批注，體會我的情感）
A．一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
（強調：藤野先生是一個醫(yī)學老師，有必要改文法錯誤么？他是一時興起么？他是不是吃飽沒事干太閑了？
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激�。�
B．你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。
�。▏栏褚蟆＿@樣對學問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。）
C．“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”
換詞：敬重迷信/相信
身為醫(yī)學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？
所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。
D．裹腳：嘆息
E．惜別：欲言又止。
總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的`榜樣鼓勵。
三、激發(fā)矛盾
1.魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對于周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同？
2.一個人在什么情況下感動于別人的幫助和鼓勵?
3.那么魯迅呢?他當時處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么？和身邊同學關系怎么樣?
請看所發(fā)的材料，結合課文內容，說說作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一:
去東京前:
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去�！薄冬嵱洝�
�。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環(huán)境呢？）
材料二:
……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了�！秴群白孕颉�
�。ㄌ崾荆捍硕螌戶斞冈谌毡玖魧W時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）
材料三:
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
�。ㄌ僖皣谰爬苫貞洰敃r中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）
4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻想要什么?得到了么?
因此.他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)
到仙臺呢?這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學關系好么?
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨，覺得屈辱)
5.其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6.在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為?
總:此時的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意凌辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐.似乎在這樣的背景下，當時的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情，關心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質，怪不得作者要冠以偉大一詞呢!
四、總結
先生給我了需要的東西，這些越看似平常的、不經意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：
某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。
——錢理群《魯迅如何寫老師》
齊讀后段，收束課堂。
《藤野先生》教案 篇5
【教學目標】
1、理解用典型事例寫人的方法
2、品味含意豐富的語句
3、體會作者情感，感受師生真情
【教學創(chuàng)意】
1、讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進。
2、引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段，不但使學生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復沓的音樂之美。
【教學設計】
一、聚焦“偉大”：
這節(jié)課我們一起學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標題，強調“藤”字。）從小學到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。
（屏顯藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫(yī)時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？（屏顯第37段并齊讀：
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）
針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個普通的醫(yī)學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大？）
二、品味“偉大”：
1、先看兩人的相識相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結合具體詞句談談，你讀到了一個怎樣的藤野先生。
全班討論，教師點撥（提示：在學生容易忽略處著力）：
�、俚谝还�(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。
誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。
誦讀：“你能抄下來么？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學生可以抄下來講義而興奮。
比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。）
�、奂m正解剖圖：既嚴格又耐心。
比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！焙驮谋容^，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪。）
�、荜P心實習：無微不至，充滿尊重。
比較：體會下列三句話的表達效果：（屏顯）
“聽說中國人是很迷信鬼的�！�
“聽說中國人是很相信鬼的�！�
“聽說中國人是很敬重鬼的。”
�。ㄗ鳛橐粋�醫(yī)學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）
�、萘私馀斯_：求實精神，善良心地。
比較：（屏顯）
原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？
定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？
�。ǘǜ甯鼜娬{了一種鄭重的`態(tài)度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾�！昂谩弊�，還容易引起誤解。）
小結：還有一些細節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現(xiàn)。
2、引讀：與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？
小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？
三、感受“偉大”：
1、據你的經驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？（第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢？是班主任。班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大��！”
結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。
2、下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。
①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。”他在《<吶喊>自序》中也寫道：“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰�！保ㄆ溜@楷體字部分）
②從材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內已毫無出路，到日本尋求學問。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？
默讀第1—3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問。）
哪句話概括地表達了他對東京的態(tài)度？（東京也無非是這樣。）
反復朗讀。對比（屏顯）：
東京也是這樣。
東京無非是這樣。
東京也無非是這樣。
�。o非，只不過。“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的'感情。）
�、邸暗絼e的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復疑無路”的味道。）
④讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心�！濒斞缸钚枰氖菍W問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”�？梢婔斞笇@種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動。）
�、莳毺幃悋l(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）
現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得已經夠了，但魯迅先生并沒有止筆。
3、再看第24—31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關系？合作探究。
全班討論，教師點撥：
“中國是弱國，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”
“──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了�！�
在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見卻變化了”什么意思？
（這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發(fā)生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁。）
4、藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經是常人所不及的大愛、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說——（齊讀第37段）
四、升華“偉大”：
1、二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）
2、如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——（再讀第37段）
3、魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去�！�
一個偶然的機會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面。當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”。
后來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√�，學習日語，雖我能力有限，卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人�！保ㄆ溜@）
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——（屏顯并齊讀）
每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
《藤野先生》教案 篇6
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創(chuàng)作
�。ǘ┻^程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用
（三）情感態(tài)度與價值觀：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情
二、教學重難點：
教學重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用
教學難點：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情
三、教學方法：
討論法、合作探究法
四、教學過程：
（一）導入
同學們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時會影響我們一生。從小學到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（三個學生發(fā)言）
好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學時的醫(yī)學老師。今天我們就一起來學習這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），
（二）作者及文體介紹
魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，中國現(xiàn)代文學的奠基人，偉大的文學家、思想家、革命家。同時，被稱為“中國現(xiàn)代小說之父”是中國新文學運動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石，此后又發(fā)表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步。
本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來看一下。
�。ㄈ┳衷~注音PPT
�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）
1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。
2、請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。
明確：
表明地點轉移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺的.醫(yī)學專門學校去”、“我離開仙臺之后”
�、诺冢�1—3）段：寫認識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺的原因。
�、频冢�4—35）段：寫在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。
�、堑冢�36—38）段：寫離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。
（五）研讀課文，分析藤野先生形象
1、藤野先生外部形象
師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野先生的（PPT，學生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發(fā)言）老師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個普通醫(yī)學專門學校的一個普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來也棄醫(yī)從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來贊美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學們找出關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？
外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡樸）
舉止：挾著一疊大大小小的書（治學嚴謹）
聲調：緩慢而有頓挫
2、細讀第11—23段，思考：
課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批注，這些事分別表現(xiàn)了他的什么品質？學生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現(xiàn)了他什么品質
師總結：共寫了四件事，
第一件，添改講義（書本分析）放圖片
第三件，關心解剖實習，“我因為聽說中國人是很敬重鬼的”
總結
3、學生齊讀第37段
（六）合作探究
1、第1—5段：
在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關系？（抽生回答）
鏈接背景材料
總結
2、第24—31段：
魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關系？
《藤野先生》教案 篇7
一、教學目標
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
結合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
二、教學重難點
【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
請學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。
(二)通讀全文，整體感知
教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么?
(明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。)
朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事?分別是什么?
(明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別)
同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件?另外兩件如何歸類?
(明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線;匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬于暗線。)
(三)細讀課文，深入研讀
通讀全文，學生獨立思考：關于藤野先生，本文寫了幾件事?幾件詳寫?幾件略寫?
(明確：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。)
同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?
(明確：A.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責B.尊重他人，沒有民族間的`偏見。)
小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?
(明確：送別——沒有民族間的偏見;詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業(yè)領域里的知識盲點非常感興趣;擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責;尊重他人的信仰，沒有民族偏見;被當做扒手——不拘小節(jié)。)
獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人?
(明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。)
(四)小組討論，拓展延伸
小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想?
(明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。)
(五)回顧全文，小結作業(yè)
小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。
作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。
五、教學反思
若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環(huán)節(jié)討論。
《藤野先生》教案 篇8
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學內容：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求：
1、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
2、當堂練習作文片段
教學步驟：
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者
留學目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京
見聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話語；多寫文章。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
分析講解直接寫藤野先生的文字：
1．學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)
（1）外貌描寫的句子符合人物身份
�。�2）動作 體現(xiàn)人物特點
�。�3）說話聲調 治學嚴謹
（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸
�。�5）忘帶領結，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。
添改講義
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
�。�3）關心解剖實習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質
添改講義工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實精神
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下:
明確：
①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^渡
�、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的'決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感�！八哪樕路鹩行┍В坪跸胝f話，但竟沒有說�！薄捌嗳弧�、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？
�、僬洳刂v義
②懸掛照片
�、鄱鄬懳恼�
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
小結（投影顯示如下）：
1．把握全文的結構層次。
2．明確本文的敘事線索。
3．了解藤野先生的高尚品質。
4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。
《藤野先生》教案 篇9
一、教學目標
知識與能力目標：
正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。
過程與方法目標：
通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會藤野先生醫(yī)學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。
二、教學重難點
教學重點：
學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
教學難點：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。
三、談話導入
引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。
四、初讀
1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他開始以筆做武器來抗爭。
2.內容：
（1）文章分成幾個部分來寫的？
（去仙臺學醫(yī)的`直接原因；作者在仙臺學醫(yī)的經歷；“我”離開仙臺后的故事）
�。�2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。
�。x開東京之緣由；仙臺求學受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）
五、析讀
層次一：感受人物
小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。
�。ㄒ唬捌鋾r進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？
（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）
2.藤野先生是怎樣的形象？
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）
3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？
�。ā按┮路：�，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）
4.從這里看出來他又是怎樣的形象？
（生活簡樸的學者形象）
5.模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了�！匀�，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！�
1.“的確”一詞能否去掉呢？
�。ú荒�，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）
2.從這兒我們能看出藤野先生的形象是？
�。ㄖ螌W嚴謹又溫和的學者）
3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？
（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激�！保�
4.為什么又會感覺到不安和感激呢？
�。ㄖv義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質？
（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）
層次二：探究文本
1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？
�。ㄇ鍑魧W生賞櫻花、學跳舞…）
2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴）
六、品讀
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？
�。骶�：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；
暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文）
七、小結作業(yè)
作業(yè)：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發(fā)揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。
《藤野先生》教案 篇10
【教學目標】
1．學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物、表現(xiàn)人物品質的寫法。
2．品讀重點語句，體會語言的感情色彩和風格。
3．感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
同學們，七年級時我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中作者寫了自己的啟蒙老師——壽鏡吾先生。老先生的“方正、質樸、博學”，令童年的魯迅信服、敬畏。但魯迅說：“在我所認為我?guī)煹闹小薄白钍刮腋屑�，給我鼓勵的一個”卻是藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？為什么魯迅對他這樣深情感念呢？今天，我們就一起去了解魯迅的這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生。
二、整體感知，理清思路
1．學生默讀課文，初步感知文意。
2．學生速讀全文，理清思路，把握敘述線索，思考下列問題：
(1)在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。
(2)課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？
師生交流互動，探究文意。
明確：
(1)“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”“我離開仙臺之后”。
(2)還寫了東京“清國留學生”賞櫻花、學跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待，日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件，棄醫(yī)從文的思想轉變。作者兩次易地求學，兩次輾轉奔波，無不貫穿著強烈的愛國主義情感。文章開頭寫對“清國留學生”的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現(xiàn)；即便是去往仙臺途中記憶深刻的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關何處是”的家國愁思；記得“水戶”，也是因為這里是抗清志士朱舜水的客死之地，是作者愛國感情的又一體現(xiàn)；對初到仙臺受到優(yōu)待的原因做非同尋常的理解，也是強烈的民族自尊心的表現(xiàn)；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他不懷民族偏見，真誠地幫助中國學生；最后，作者把懷念藤野先生的深情化為實際行動。
三、研讀文本，分析藤野先生的形象
1．學生采用跳讀方式，閱讀有關藤野先生的內容。
2.學生根據閱讀的整體感知，以“藤野先生是一個________的人”的形式組織語句，任選角度概括人物形象。
學生積極思考，踴躍發(fā)言。教師引導、提示：
(1)特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。
(2)生活習慣角度：生活簡樸、隨意。
(3)治學角度：認真負責、治學嚴謹。
(4)對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。
3．思考研討：
(1)文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品格？
(2)“我”對藤野先生懷有一種什么感情？根據課文內容簡要回答。
學生交流研討結果，教師明確：
(1)文中選取的四個典型事例，從不同側面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質。
①主動關心“我”的學習，認真為“我”添改講義�！斑^了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了”“此后每一星期要送給他看一回”“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課”，這些表現(xiàn)了藤野先生認真負責的精神。
�、跒椤拔摇奔m正解剖圖。體現(xiàn)了藤野先生對學生的嚴格要求。
�、坳P心解剖實習。從中可以看出藤野先生一直關心“我”的學習，表現(xiàn)了他的熱情誠懇。
�、芟颉拔摇绷私庵袊斯_。這件事表現(xiàn)了他對骨學的興趣和求實精神。
(2)“我”對藤野先生的情感首先是感激、懷念，體現(xiàn)在：
�、傺b訂收藏講義；
�、趹覓煜壬掌�；
③筆耕不輟，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。
然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情。
4．學生自由朗讀，體會文章豐富深刻的思想感情。
第二課時
一、復習
1．回憶文章的敘事線索。
2．作者通過哪些典型事例表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品格特征？
二、品讀關鍵語句，把握作者情感
1．指定一名學生朗讀課文第1、2段，思考：
(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的感情？
(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？為什么？
學生交流后回答，教師明確：
(1)與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”呼應。
作者以極其厭惡的感情和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京“清國留學生”惡濁、庸俗的生活�！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡等諸多復雜心緒包含在這感慨良多的一句話里面，反映了一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
(2)句中的“標致”是反語，用以諷刺�！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”增強了這一反語的諷刺力量，更強烈地表達了作者對“清國留學生”的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2.學生集體誦讀第5段，思考：
(1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待，究其緣由是“物以希為貴”，句中的“大概”可以用“因為”替代嗎？為什么？
(2)“居然睡安穩(wěn)了”中的“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？
教師點撥：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末的語氣詞“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的語氣猜測他在仙臺受優(yōu)待的原因，隱含著些許感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的心酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意思。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表現(xiàn)了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。
3．學生自讀課文第24至31段，合作探究：
(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？
(2)“在講堂里的還有一個我”，作者為什么要這樣特意寫明呢？
(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”中的“何嘗”是什么意思？
(4)匿名信事件和看電影事件促使作者做出棄醫(yī)從文的.決定，對這兩件事的敘述側重點有什么不同？
學生思考、交流后發(fā)言，教師明確：
(1)這是在匿名信事件使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表達作者的憤慨，而是從歧視中國人的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數(shù)在六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷地下結論，侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而心生悲哀。所以這句話表現(xiàn)了作者極強的民族自尊心和企盼祖國強盛的愿望。
(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明“在講堂里的還有一個我”，說明作者沒有把自己看作局外人、旁觀者。
(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對國人精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。
(4)匿名信事件中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達了在遭受屈辱后極為心酸和憤懣的感情。看電影事件反映了作者難以抑制的激憤之情。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立下使自己的祖國富強的志向；第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一。這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。
4．學生自讀課文第38段，教師點撥：
“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人�！霸倮^續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實結合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。
三、合作交流，探究文章主旨
1．關于課文主旨的理解，爭論頗為激烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？結合文意，談談自己的看法。
(1)課文標題是《藤野先生》，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。
(2)課文大半的內容寫作者的經歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。
(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
學生各抒己見，激烈爭論。教師提供參考意見如下：
較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，全文是圍繞與藤野先生的交往這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想，但前者是明線，后者是暗線。也正因全文飽含作者的愛國主義思想，從而使藤野先生的形象更為感人�？梢哉f，愛國主義思想是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。
2．魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
學生積極發(fā)言，教師引導、鼓勵。
四、聯(lián)系實際，拓展延伸
作者離開仙臺時，不僅對藤野先生說了謊，而且以后再沒有寄過一封信和一張照片，走了之后，杳無消息。你是否認同作者的這種做法？你有更好的做法嗎？
甲生：我贊同作者的做法。原來“我”的意愿是學醫(yī)，為祖國服務，救助人民；現(xiàn)在“我”發(fā)現(xiàn)醫(yī)學救不了中國，要救中國，只有喚醒麻木的人民。為了安慰藤野先生，說了謊也是善意的；回國以后“我”的境況很“無聊”，說出來只會讓藤野先生失望，不說為好。
乙生：我不贊同作者的做法。作者完全可以將自己離開的真實原因告訴藤野先生，我想藤野先生一定會支持作者的。而且作者謊也沒有說好，藤野先生很失望——“為醫(yī)學而教的解剖學之類，怕于生物學也沒有什么大幫助”，而且神情凄然。從贈照、題字和叮囑作者寄照、通信來看，藤野先生對這段師生情很珍視，而作者竟然一去之后杳無消息。
五、課堂小結
欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻地理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生令魯迅感念，同時也鐫刻在讀者的心中。
六、布置作業(yè)
1．課下閱讀《朝花夕拾》。
2．借鑒運用典型材料表現(xiàn)人物的寫法，寫一寫“我的同桌”。
《藤野先生》教案 篇11
一、教學目標：
1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二、教學重點、難點：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三、教學安排：
2課時
四、教學過程：
第一課時
一.導入。
1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。
2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從百味園到三味書屋》《阿Q正傳》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿Q正傳》《從百味園到三味書屋》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導學生帶著問題速讀課文。
1.速讀課文，思考問題：
(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
(2)文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?
2.明確：
(1)文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三.理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結構層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。
第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念。
四.研讀課文第一部分。
1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2.討論交流：
(1)這部分文字所描寫的對象是什么?
(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的`東京的原因所在。
(3)一些段落在語言上有何特點?
明確：比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時
一.復習上節(jié)課的教學內容，
二.研讀課文第二部分。
1、文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
3、朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰�！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的�？墒牵斣趯W醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的`材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了�！�
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因�？傊�，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
第三課時
一、解讀
1、到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
3、結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?
從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
二、小結。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
五、板書設計：
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文
《藤野先生》教案 篇12
教學目的
一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。
二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
教學設想
一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現(xiàn)。
二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。
教學課時
三課時
第一課時
教學要點
通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。
教學內容和步驟
一、導入新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）
2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
學生回答，由教師歸納明確：
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》�！俺弊xzhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1、做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2、考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
�。ㄩ喿x課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。）
教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規(guī)定學生閱讀的時間與速度。）
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。教師發(fā)揮主導作用，進行歸納，提示要點。
1根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋（fēi）紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。
(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。
(6)陌（mò）生：不熟悉。
(7)畸（jī）形：不正常的形狀。
(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。
(12)瞥（piē）見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝（hè）彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意。
(16)發(fā)髻（jì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的'作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？
學生議論，教師歸納，明確要點：
1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。
3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。
五、布置作業(yè)。
1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）
2、完成“理解·分析”題一、二。
3、預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內容？概括各層層意。
第二課時
教學要點
研習課文的主體部分——第二部分。
教學內容和步驟
一、檢查作業(yè)，復習第一部分研習的內容要點。（問題與答案參看第一課時的）
二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。
第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。
第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。
第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。
第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？
學生討論，教師歸納，明確要點：
1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣�！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3、受到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4、“居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现�，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？
學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
指導學生結合文中有關注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學文？
學生討論回答，教師歸納，明確：
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。結合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)學文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。
學生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。
七、布置作業(yè)。
1、朗讀這一中分，復習這一節(jié)課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2、預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。
第三課時
教學要點
研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。
教學內容和步驟
一、檢查作業(yè)，復習第二部分研習的內容要點。（問題與答案參看第二課時的）
二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？
學生討論，教師歸納，明確：
1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。
指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。
1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質的需要組織材料。
2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。
�。ㄓ缮蟽热菥捎蓪W生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）
四、布置作業(yè)。
1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
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