《藤野先生》教案

時(shí)間：2024-09-03 09:10:21 文書幫我要投稿

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【優(yōu)】《藤野先生》教案11篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？以下是小編精心整理的《藤野先生》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【優(yōu)】《藤野先生》教案11篇

《藤野先生》教案篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

　　通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

　　結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。

　　三、教學(xué)方法

　　談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)學(xué)生說說自己遇到的'最難忘的老師，并說說原因，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題。

　　(二)通讀全文，整體感知

　　教師提問，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧：散文的線索是什么?

　　(明確：是對(duì)零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語言組織方式。)

　　朗讀全文，獨(dú)立思考，本文詳寫了幾件事?分別是什么?

　　(明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別)

　　同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件?另外兩件如何歸類?

　　(明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線;匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國(guó)情感相關(guān)，屬于暗線。)

　　(三)細(xì)讀課文，深入研讀

　　通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事?幾件詳寫?幾件略寫?

　　(明確：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。)

　　同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?

　　(明確：A.作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)B.尊重他人，沒有民族間的偏見。)

　　小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?

　　(明確：送別——沒有民族間的偏見;詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣;擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé);尊重他人的信仰，沒有民族偏見;被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。)

　　獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人?

　　(明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。)

　　(四)小組討論，拓展延伸

　　小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國(guó)思想?

　　(明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。)

　　(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。

　　作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。

　　五、教學(xué)反思

　　若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。

《藤野先生》教案篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲R(shí)與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創(chuàng)作

　　（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對(duì)人物性格和思想的作用

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：本文用典型事例寫人的方法及其對(duì)人物性格和思想的作用

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情

　　三、教學(xué)方法：

　　討論法、合作探究法

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入

　　同學(xué)們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時(shí)會(huì)影響我們一生。從小學(xué)到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評(píng)價(jià)一下這個(gè)令你難忘的老師嗎？（三個(gè)學(xué)生發(fā)言）

　　好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級(jí)我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)老師。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），

　　（二）作者及文體介紹

　　魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，偉大的.文學(xué)家、思想家、革命家。同時(shí)，被稱為“中國(guó)現(xiàn)代小說之父”是中國(guó)新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運(yùn)動(dòng)的基石，此后又發(fā)表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《熱風(fēng)》《而已集》《墳》《南腔北調(diào)集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時(shí)期回憶童年、少年、青年時(shí)期的人和事）河埠步。

　　本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來看一下。

　�。ㄈ┳衷~注音PPT

　�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）

　　1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。

　　2、請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。

　　明確：

　　表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”、“我離開仙臺(tái)之后”

　　⑴第（1—3）段：寫認(rèn)識(shí)藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺(tái)的原因。

　�、频冢�4—35）段：寫在仙臺(tái)與藤野先生的交往（相識(shí)、相處、離別）。

　�、堑冢�36—38）段：寫離別藤野先生后對(duì)他的懷念和感激之情。

　　（五）研讀課文，分析藤野先生形象

　　1、藤野先生外部形象

　　師：我們剛剛對(duì)我們心中難忘的老師做了評(píng)價(jià)，我們一起來看看魯迅怎樣評(píng)價(jià)他的老師藤野先生的（PPT，學(xué)生齊讀）魯迅用了這樣一個(gè)詞來評(píng)價(jià)藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學(xué)們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發(fā)言）老師一聽到這個(gè)詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個(gè)普通醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的一個(gè)普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來也棄醫(yī)從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來贊美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請(qǐng)同學(xué)們找出關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)怎樣的人？

　　外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡(jiǎn)樸）

　　舉止：挾著一疊大大小小的書（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

　　聲調(diào)：緩慢而有頓挫

　　2、細(xì)讀第11—23段，思考：

　　課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結(jié)合詞句批注，這些事分別表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？學(xué)生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現(xiàn)了他什么品質(zhì)

　　師總結(jié)：共寫了四件事，

　　第一件，添改講義（書本分析）放圖片

　　第三件，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的”

　　總結(jié)

　　3、學(xué)生齊讀第37段

　�。┖献魈骄�

　　1、第1—5段：

　　在東京、到仙臺(tái)的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？（抽生回答）

　　鏈接背景材料

　　總結(jié)

　　2、第24—31段：

　　魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？

《藤野先生》教案篇3

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；理解“無非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)句子意思的作用。

　　二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，抓住物征寫人的方法，以及作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。

　　二、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

　　三、充分運(yùn)用課后的練習(xí)進(jìn)行教學(xué)；采用講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。

　　教學(xué)課時(shí)

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　通讀課文，辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語的準(zhǔn)確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分（1—3段）。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答）進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們?cè)賹W(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。（板書課題）

　　2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　學(xué)生回答，由教師歸納明確：

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。

　　(2)說明了文章的體裁——散文。

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對(duì)象——藤野先生的全名和籍貫。

　　3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：

　　1、做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

　　2、考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

　�。ㄩ喿x課文可請(qǐng)學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進(jìn)行。）

　　教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。）

　　三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進(jìn)行研討。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)。

　　1根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋。

　　(1)緋（fēi）紅：鮮紅。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

　　(4)遺民：①留下的在國(guó)外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

　　(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

　　(6)陌（mò）生：不熟悉。

　　(7)畸（jī）形：不正常的形狀。

　　(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（yǎo）：遠(yuǎn)得不見蹤影；無影無聲。

　　(12)瞥（piē）見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝（hè）彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意。

　　(16)發(fā)髻（jì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　2(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情變化為線索。

　　(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開仙臺(tái)后。

　　(4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志�？煞殖扇齻€(gè)部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

　　四、研習(xí)課文的第一部分。

　　請(qǐng)一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國(guó)留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的.作用是什么？“無非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？

　　學(xué)生議論，教師歸納，明確要點(diǎn)：

　　1、作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　2、用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。

　　3、“東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國(guó)救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺(tái)的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見聞和感受。

　　第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛國(guó)主義思想。他離開了東京，前往仙臺(tái)，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。

　　板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺(tái)求學(xué)的原因。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）

　　2、完成“理解·分析”題一、二。

　　3、預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個(gè)大層次？各層次寫了些什么內(nèi)容？概括各層層意。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　研習(xí)課文的主體部分——第二部分。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。（問題與答案參看第一課時(shí)的）

　　二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。

　　明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。

　　第一層（第4、5段）寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。

　　第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識(shí)，并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。

　　第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國(guó)熱情。

　　第四層（32—35段）寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。

　　三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。

　　學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？

　　學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：

　　1、因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)社會(huì)的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國(guó)主義的思想感情。

　　2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測(cè)、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣�！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒有中國(guó)學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。

　　3、受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。

　　4、“居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现�，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

　　板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。

　　四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。

　　學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

　　學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

　　1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。

　　2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

　　(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

　　(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

　　(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠(chéng)懇的工作精神。

　　(4)寫先生向“我”詢問，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。

　　這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

　　板書第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

　　指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細(xì)閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文？

　　學(xué)生討論回答，教師歸納，明確：

　　1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國(guó)民眾的愚味、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。

　　2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

　　上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

　　板書第三層次層意：寫作者離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)思想。

　　六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。

　　學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。

　　學(xué)生討論，教師歸納要點(diǎn)：藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來。先生對(duì)魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

　　板書第四層次層意：寫作者離開仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。

　　總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。

　　七、布置作業(yè)。

　　1、朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。

　　2、預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　研習(xí)課文的第三部分�？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。（問題與答案參看第二課時(shí)的）

　　二、請(qǐng)學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：

　　這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？

　　學(xué)生討論，教師歸納，明確：

　　1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對(duì)“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對(duì)中國(guó)辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對(duì)良師的期望無以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對(duì)藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

　　2、第37段，寫作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià)。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一？因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱�，尤其是他毫無民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢？一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　3、第38段，寫把對(duì)藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書桌對(duì)面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來激勵(lì)自己，增強(qiáng)自己的斗爭(zhēng)勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動(dòng)，來表達(dá)自己對(duì)藤野先生的仰慕、懷念之情。

　　4、“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”�！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念之情。

　　總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。

　　板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

　　三、總結(jié)全文，請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)。

　　1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。

　　2、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。

　�。ㄓ缮蟽�(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。）

　　四、布置作業(yè)。

　　1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）

　　2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

《藤野先生》教案篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　通過朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫人物形象的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　體會(huì)藤野先生醫(yī)學(xué)無國(guó)界的偉大靈魂和作者對(duì)藤野先生的思念之情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫人物形象的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國(guó)情懷。

　　三、談話導(dǎo)入

　　引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。

　　四、初讀

　　1.背景：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他開始以筆做武器來抗?fàn)帯?/p>

　　2.內(nèi)容：

　�。�1）文章分成幾個(gè)部分來寫的？

　�。ㄈハ膳_(tái)學(xué)醫(yī)的直接原因；作者在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開仙臺(tái)后的故事）

　�。�2）文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

　�。x開東京之緣由；仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待；初識(shí)藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）

　　五、析讀

　　層次一：感受人物

　　小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?/p>

　　（一）“其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”

　　1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？

　�。▌�(dòng)作描寫、外貌描寫以及語言描寫）

　　2.藤野先生是怎樣的形象？

　�。ê谑莸南壬�，八字須，戴著眼鏡）

　　3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？

　�。ā按┮路：耍袝r(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）

　　4.從這里看出來他又是怎樣的形象？

　　（生活簡(jiǎn)樸的學(xué)者形象）

　　5.模仿一下先生介紹自己的動(dòng)作和語氣。

　�。ǘ澳憧�，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�！匀�，這樣一移，的.確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

　　1.“的確”一詞能否去掉呢？

　　（不能，因?yàn)樵撛~正說明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但又說話和藹可親）

　　2.從這兒我們能看出藤野先生的形象是？

　�。ㄖ螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫和的學(xué)者）

　　3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時(shí)，“我”的反應(yīng)是？

　�。ā拔夷孟聛泶蜷_看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激�！保�

　　4.為什么又會(huì)感覺到不安和感激呢？

　�。ㄖv義中有那么多紕漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神；藤野先生對(duì)我的熱情和關(guān)心）

　　5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)？

　　（添改講義，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解裹腳）

　　層次二：探究文本

　　1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？

　　（清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…）

　　2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受？

　�。ㄟ@些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)在那種環(huán)境下的難能可貴）

　　六、品讀

　　文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？

　�。骶€：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；

　　暗線：魯迅的愛國(guó)主義情感——棄醫(yī)從文）

　　七、小結(jié)作業(yè)

　　作業(yè)：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會(huì)對(duì)他說些什么呢？發(fā)揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。

《藤野先生》教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí)。

　　3、研讀典型事例，理解人物形象。

　　4、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文抓住人物語言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會(huì)文章語言的感情色彩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解藤野先生的思想品格，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

　　過渡：這是怎樣的一個(gè)人，如此值得懷念？今天我們就來學(xué)學(xué)（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　復(fù)習(xí)作者，回憶我們學(xué)過的有關(guān)魯迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

　　1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們給他畫一個(gè)像，用文字表述出來。

　　學(xué)生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請(qǐng)閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么？

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

　　他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！�

　　明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。反映他工作認(rèn)真、全身心投入治學(xué)。

　　2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評(píng)價(jià)的呢？請(qǐng)同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來回答。

　　學(xué)生回答：偉大

　　學(xué)生齊讀第37小節(jié)，體會(huì)魯迅對(duì)藤野先生的這種情感。

　　3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的.？請(qǐng)同學(xué)們閱讀11—35小節(jié)，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格？

　　學(xué)生討論、交流

　　可能出現(xiàn)的問題：

　�。ǖ�11-19自然段）寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對(duì)教學(xué)工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格和對(duì)作者的關(guān)心。

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：

　�。�1）概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。

　�。�2）文中的“講義”有哪兩個(gè)意思？──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。

　�。�3）“我”為什么“很吃了一驚”？請(qǐng)用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。

　�。�4）“我”為什么“不安和感激”？請(qǐng)用文中的語句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。

　　（5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。

　　（6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：

　　1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；

　　2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

　�。�7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細(xì)致的詞語是──“不但……連……一一”；說明改得及時(shí)的詞語是──“第二三天便還我”。

　�。ǖ�21-22自然段）寫藤野先生因“我”敢于學(xué)習(xí)解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對(duì)作者的熱情誠(chéng)懇和關(guān)心。

　�。ǖ�23自然段）寫藤野先生想知道中國(guó)女人裹腳使足骨變形的詳細(xì)情形，表現(xiàn)藤野先生注重調(diào)查，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　�。ǖ�24-28自然段）寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國(guó)青年”，同時(shí)也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。

　�。ǖ�32-34自然段）寫藤野先生聽“我”說不學(xué)醫(yī)了，要改學(xué)生物學(xué)時(shí)的表情，表現(xiàn)藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。

　�。ǖ�35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”，表現(xiàn)藤野先生對(duì)作者的真摯情誼。藤野先生為什么“悲哀”？為什么想說卻沒有說？魯迅為什么要說謊？

　　四、深入理解人物

　�。�1）、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國(guó)人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？找出文中的相關(guān)段落。

　　1、“匿名信事件”

　　譏刺“我”得了先生漏出來的題目，才考試合格的。

　　“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人，當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑�！薄鞍刖浣衣读巳毡尽皭蹏�(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

　　2、“看電影事件”

　　做偵探的中國(guó)人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國(guó)人在圍觀，日本觀眾在歡呼。 “嗚呼，無法可想�！从吵鲎髡唠y以抑制的激憤！

　　3、這兩件事各有什么側(cè)重？

　　匿名信事件——弱國(guó)國(guó)民受人歧視。

　　看電影事件——中國(guó)老百姓的愚昧、不覺悟。

　�。�2）、通過這兩件事情，你對(duì)藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解？

　　藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對(duì)待來自弱國(guó)的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

　　五、探究分析

　　1、如此偉大的老師當(dāng)然值得魯迅先生懷念，請(qǐng)找出文中哪些地方可以看出作者離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念？

　　最后三段

　　2、藤野先生對(duì)魯迅的人生又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會(huì)時(shí)時(shí)想起他，為什么把他的照片掛在書桌對(duì)面的墻上？）

　　學(xué)生自由討論

　　1、有高深的學(xué)問，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

　　2、關(guān)心異國(guó)青年

　　3、藤野先生平等意識(shí)、尊重他人的觀點(diǎn)給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對(duì)中國(guó)底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情。

　　4、看到照片便能時(shí)時(shí)想起在日本的經(jīng)歷，想起自己身上肩負(fù)的重任，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟。

　　5、藤野的出現(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉(zhuǎn)型期間。

　　六、歸納本課所學(xué)

　　七、作業(yè)

　　課后作業(yè)：夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。（注意聯(lián)系寫作背景）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　添改講義————認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

　　無民族偏見——偉大關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，熱情誠(chéng)懇

　　了解女人裹腳——求實(shí)精神

　　惜別——————友好尊重

《藤野先生》教案篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。

　　2．能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度，體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn))

　　3．通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))

　　教學(xué)方法:

　　討論法、批注法、講解法

　　教學(xué)過程:

　　一、回顧導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。

　　（生答：認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等）

　　那么，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢？找找。

　�。ㄉ也R讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。）

　　二、感受人物品質(zhì)

　　魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。

　　1.魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

　�。ㄌ砀闹v義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問裹腳/惜別）

　　2.當(dāng)魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說道，藤野先生是使他感激，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？

　　“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。

　�。ㄒ螅哼x擇兩人交往中有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)批注，體會(huì)我的情感）

　　A．一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

　�。◤�(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒事干太閑了？

　　所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）

　　所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激�。�

　　B．你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

　�。▏�(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。

　　比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。

　　你給喜歡哪種表達(dá)？語氣委婉，循循善誘。

　　所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）

　　C．“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事�！�

　　換詞：敬重迷信/相信

　　身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？

　　所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。

　　D．裹腳：嘆息

　　E．惜別：欲言又止。

　　總：有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師，無怪乎作者會(huì)充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教，無怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。

　　三、激發(fā)矛盾

　　1.魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對(duì)于周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？

　　2.一個(gè)人在什么情況下感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)?

　　3.那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?

　　請(qǐng)看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　材料一:

　　去東京前:

　　“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去。”——《瑣記》

　�。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）

　　材料二:

　　……有一回，我竟在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

　　……從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的`。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了�！秴群白孕颉�

　�。ㄌ崾荆捍硕螌戶斞冈谌毡玖魧W(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）

　　材料三:

　　周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

　　——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

　�。ㄌ僖皣�(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）

　　4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻想要什么?得到了么?

　　因此.他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)

　　到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?

　　匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨，覺得屈辱)

　　5.其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

　　6.在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為?

　　總:此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó)，日本人根本就看不起國(guó)人，肆意凌辱國(guó)人自尊，而國(guó)人自己呢麻木軟弱，落后迂腐.似乎在這樣的背景下，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下，藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵(lì)，真誠(chéng)和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅(jiān)持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

　　四、總結(jié)

　　先生給我了需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：

　　某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。

　　——錢理群《魯迅如何寫老師》

　　齊讀后段，收束課堂。

《藤野先生》教案篇7

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、理清文章結(jié)構(gòu)層次

　　2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

　　教學(xué)要求：

　　1、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　2、當(dāng)堂練習(xí)作文片段

　　教學(xué)步驟：

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

　　明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

　　二、簡(jiǎn)介作者

　　留學(xué)目的：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？

　　三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

　　提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

　　東京（離往、初到、在）仙臺(tái)（回）北京

　　見聞感受；相識(shí)肖像；聲調(diào)深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情話語；多寫文章。

　　明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

　　分析講解直接寫藤野先生的文字：

　　1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　　明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

　�。�1）外貌描寫的句子符合人物身份

　　（2）動(dòng)作體現(xiàn)人物特點(diǎn)

　�。�3）說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　（4）介紹解剖學(xué)歷史生活儉樸

　�。�5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套

　　讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

　　2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

　　明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　添改講義

　　提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

　�。�2）糾正解剖圖

　　藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

　�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

　　由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么熱情誠(chéng)懇。

　　（4）了解女人裹腳

　　投影顯示如下：

　　事情思想品質(zhì)

　　添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

　　關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人熱情誠(chéng)懇

　　了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神

　　提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

　　投影顯示如下:

　　明確：

　　①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　�、跀⑹聭�(yīng)該有詳略

　�、凵舷挛淖⒁膺^渡

　�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的.民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

　　3．請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感�！八哪樕路鹩行┍�，似乎想說話，但竟沒有說。”“凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

　　4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

　�、僬洳刂v義

　�、趹覓煺掌�

　�、鄱鄬懳恼�

　　有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　小結(jié)（投影顯示如下）：

　　1．把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

　　2．明確本文的敘事線索。

　　3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

《藤野先生》教案篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　2．品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格。

　　3．感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，七年級(jí)時(shí)我們學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中作者寫了自己的啟蒙老師——壽鏡吾先生。老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年的魯迅信服、敬畏。但魯迅說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小薄白钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)”卻是藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？為什么魯迅對(duì)他這樣深情感念呢？今天，我們就一起去了解魯迅的這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。

　　二、整體感知，理清思路

　　1．學(xué)生默讀課文，初步感知文意。

　　2．學(xué)生速讀全文，理清思路，把握敘述線索，思考下列問題：

　　(1)在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。

　　(2)課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？

　　師生交流互動(dòng)，探究文意。

　　明確：

　　(1)“東京也無非是這樣”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”“我離開仙臺(tái)之后”。

　　(2)還寫了東京“清國(guó)留學(xué)生”賞櫻花、學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺(tái)醫(yī)專的職員的優(yōu)待，日本“愛國(guó)青年”的尋釁和看電影事件，棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，無不貫穿著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。文章開頭寫對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的失望和厭惡，是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn)；即便是去往仙臺(tái)途中記憶深刻的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國(guó)愁思；記得“水戶”，也是因?yàn)檫@里是抗清志士朱舜水的客死之地，是作者愛國(guó)感情的又一體現(xiàn)；對(duì)初到仙臺(tái)受到優(yōu)待的原因做非同尋常的理解，也是強(qiáng)烈的民族自尊心的表現(xiàn)；對(duì)藤野先生的敬仰，也主要是因?yàn)樗粦衙褡迤�，真誠(chéng)地幫助中國(guó)學(xué)生；最后，作者把懷念藤野先生的深情化為實(shí)際行動(dòng)。

　　三、研讀文本，分析藤野先生的形象

　　1．學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)藤野先生的內(nèi)容。

　　2.學(xué)生根據(jù)閱讀的整體感知，以“藤野先生是一個(gè)________的人”的形式組織語句，任選角度概括人物形象。

　　學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。教師引導(dǎo)、提示：

　　(1)特點(diǎn)鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。

　　(2)生活習(xí)慣角度：生活簡(jiǎn)樸、隨意。

　　(3)治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　(4)對(duì)待學(xué)生角度：熱情誠(chéng)懇、循循善誘。

　　3．思考研討：

　　(1)文中具體寫了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品格？

　　(2)“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？根據(jù)課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

　　學(xué)生交流研討結(jié)果，教師明確：

　　(1)文中選取的四個(gè)典型事例，從不同側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。

　�、僦鲃�(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”添改講義�！斑^了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了”“此后每一星期要送給他看一回”“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課”，這些表現(xiàn)了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

　�、跒椤拔摇奔m正解剖圖。體現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。

　�、坳P(guān)心解剖實(shí)習(xí)。從中可以看出藤野先生一直關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了他的熱情誠(chéng)懇。

　　④向“我”了解中國(guó)女人裹腳。這件事表現(xiàn)了他對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。

　　(2)“我”對(duì)藤野先生的情感首先是感激、懷念，體現(xiàn)在：

　　①裝訂收藏講義；

　�、趹覓煜壬掌�；

　�、酃P耕不輟，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。

　　然后是因“狀況無聊”對(duì)沒有寄信和照片的愧疚之情。

　　4．學(xué)生自由朗讀，體會(huì)文章豐富深刻的思想感情。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1．回憶文章的敘事線索。

　　2．作者通過哪些典型事例表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品格特征？

　　二、品讀關(guān)鍵語句，把握作者情感

　　1．指定一名學(xué)生朗讀課文第1、2段，思考：

　　(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的感情？

　　(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？為什么？

　　學(xué)生交流后回答，教師明確：

　　(1)與“到別的.地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。

　　作者以極其厭惡的感情和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京“清國(guó)留學(xué)生”惡濁、庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡等諸多復(fù)雜心緒包含在這感慨良多的一句話里面，反映了一個(gè)愛國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。

　　(2)句中的“標(biāo)致”是反語，用以諷刺。“實(shí)在”表示“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”增強(qiáng)了這一反語的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語意直露，缺乏諷刺意味。

　　2.學(xué)生集體誦讀第5段，思考：

　　(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待，究其緣由是“物以希為貴”，句中的“大概”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨�？為什么�?/p>

　　(2)“居然睡安穩(wěn)了”中的“居然”是什么意思？對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用？

　　教師點(diǎn)撥：

　　(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末的語氣詞“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語氣。作者用詼諧的語氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受優(yōu)待的原因，隱含著些許感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的心酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意思。

　　(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表現(xiàn)了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

　　3．學(xué)生自讀課文第24至31段，合作探究：

　　(1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

　　(2)“在講堂里的還有一個(gè)我”，作者為什么要這樣特意寫明呢？

　　(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”中的“何嘗”是什么意思？

　　(4)匿名信事件和看電影事件促使作者做出棄醫(yī)從文的決定，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

　　學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：

　　(1)這是在匿名信事件使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表達(dá)作者的憤慨，而是從歧視中國(guó)人的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見而武斷地下結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而心生悲哀。所以這句話表現(xiàn)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和企盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。

　　(2)文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)“我”的次序來說的。特意寫明“在講堂里的還有一個(gè)我”，說明作者沒有把自己看作局外人、旁觀者。

　　(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外地幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)國(guó)人精神麻木的極其沉痛的情感�！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。

　　(4)匿名信事件中作者有意揭示日本“愛國(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)了在遭受屈辱后極為心酸和憤懣的感情。看電影事件反映了作者難以抑制的激憤之情。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者立下使自己的祖國(guó)富強(qiáng)的志向；第二件事寫中國(guó)國(guó)民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一。這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。

　　4．學(xué)生自讀課文第38段，教師點(diǎn)撥：

　　“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)；“增加勇氣”是指作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望，便增加了勇氣；“正人君子”諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗。這一結(jié)尾，把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛國(guó)主義思想統(tǒng)一起來，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

　　三、合作交流，探究文章主旨

　　1．關(guān)于課文主旨的理解，爭(zhēng)論頗為激烈，對(duì)于下面的說法，你更傾向于哪一種？結(jié)合文意，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　(1)課文標(biāo)題是《藤野先生》，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

　　(2)課文大半的內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國(guó)主義思想感情。

　　(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

　　學(xué)生各抒己見，激烈爭(zhēng)論。教師提供參考意見如下：

　　較傾向于第(1)種：“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，全文是圍繞與藤野先生的交往這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國(guó)主義思想，但前者是明線，后者是暗線。也正因全文飽含作者的愛國(guó)主義思想，從而使藤野先生的形象更為感人�？梢哉f，愛國(guó)主義思想是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫(kù)要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進(jìn)不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入�！�1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

　　2．魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。

　　學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　作者離開仙臺(tái)時(shí)，不僅對(duì)藤野先生說了謊，而且以后再?zèng)]有寄過一封信和一張照片，走了之后，杳無消息。你是否認(rèn)同作者的這種做法？你有更好的做法嗎？

　　甲生：我贊同作者的做法。原來“我”的意愿是學(xué)醫(yī)，為祖國(guó)服務(wù)，救助人民；現(xiàn)在“我”發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)救不了中國(guó)，要救中國(guó)，只有喚醒麻木的人民。為了安慰藤野先生，說了謊也是善意的；回國(guó)以后“我”的境況很“無聊”，說出來只會(huì)讓藤野先生失望，不說為好。

　　乙生：我不贊同作者的做法。作者完全可以將自己離開的真實(shí)原因告訴藤野先生，我想藤野先生一定會(huì)支持作者的。而且作者謊也沒有說好，藤野先生很失望——“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒有什么大幫助”，而且神情凄然。從贈(zèng)照、題字和叮囑作者寄照、通信來看，藤野先生對(duì)這段師生情很珍視，而作者竟然一去之后杳無消息。

　　五、課堂小結(jié)

　　欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻地理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生令魯迅感念，同時(shí)也鐫刻在讀者的心中。

　　六、布置作業(yè)

　　1．課下閱讀《朝花夕拾》。

　　2．借鑒運(yùn)用典型材料表現(xiàn)人物的寫法，寫一寫“我的同桌”。

《藤野先生》教案篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解用典型事例寫人的方法

　　2、品味含意豐富的語句

　　3、體會(huì)作者情感，感受師生真情

　　【教學(xué)創(chuàng)意】

　　1、讓對(duì)話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學(xué)，以此為縱線貫穿全課，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進(jìn)。

　　2、引讀。在教師引領(lǐng)下反復(fù)誦讀課文第37段，不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓的音樂之美。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、聚焦“偉大”：

　　這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)“藤”字。）從小學(xué)到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請(qǐng)你用一兩句話來評(píng)價(jià)他。

　�。ㄆ溜@藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？（屏顯第37段并齊讀：

　　但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）

　　針對(duì)這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大？）

　　二、品味“偉大”：

　　1、先看兩人的相識(shí)相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請(qǐng)結(jié)合具體詞句談?wù)�，你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生。

　　全班討論，教師點(diǎn)撥（提示：在學(xué)生容易忽略處著力）：

　�、俚谝还�(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。

　　誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”

　�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍。

　　誦讀：“你能抄下來么？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮。

　　比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的`事了。）

　�、奂m正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。

　　比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！焙驮谋容^，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評(píng)，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪。）

　　④關(guān)心實(shí)習(xí)：無微不至，充滿尊重。

　　比較：體會(huì)下列三句話的表達(dá)效果：（屏顯）

　　“聽說中國(guó)人是很迷信鬼的。”

　　“聽說中國(guó)人是很相信鬼的�！�

　　“聽說中國(guó)人是很敬重鬼的�！�

　�。ㄗ鳛橐粋€(gè)醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對(duì)“我”的尊重，也對(duì)中國(guó)文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）

　�、萘私馀斯_：求實(shí)精神，善良心地。

　　比較：（屏顯）

　　原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？

　　定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？

　�。ǘǜ甯鼜�(qiáng)調(diào)了一種鄭重的`態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對(duì)中國(guó)婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾�！昂谩弊�，還容易引起誤解。）

　　小結(jié)：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)。

　　2、引讀：與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠(chéng)待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎？

　　小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng)，因?yàn)檫@更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？

　　三、感受“偉大”：

　　1、據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢？（第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個(gè)人最需要的東西。）

　　教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》。文章寫到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng)，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢？是班主任。班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊(duì)里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師批評(píng)了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大��！”

　　結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。

　　2、下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識(shí)、交往的。

　�、僭凇短僖跋壬返那耙黄冬嵱洝分校斞高@樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去。”他在《<吶喊>自序》中也寫道：“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰。”（屏顯楷體字部分）

　�、趶牟牧峡梢钥闯�，魯迅去日本是因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)已毫無出路，到日本尋求學(xué)問。那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢？

　　默讀第1—3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)——仙臺(tái)呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國(guó)留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學(xué)問。）

　　哪句話概括地表達(dá)了他對(duì)東京的態(tài)度？（東京也無非是這樣。）

　　反復(fù)朗讀。對(duì)比（屏顯）：

　　東京也是這樣。

　　東京無非是這樣。

　　東京也無非是這樣。

　　（無非，只不過�！耙病弊�，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因?yàn)榈搅藮|京而改變。這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情。）

　　③“到別的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙臺(tái)的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個(gè)地方會(huì)讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個(gè)地名來看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無路”的味道。）

　�、茏x第5段，想一想：初到仙臺(tái)的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心�！濒斞缸钚枰氖菍W(xué)問和振興祖國(guó)的良方，不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”�？梢婔斞笇�(duì)這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng)。）

　　⑤獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）

　　現(xiàn)在，“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎？我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒有止筆。

　　3、再看第24—31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？合作探究。

　　全班討論，教師點(diǎn)撥：

　　“中國(guó)是弱國(guó)，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑�！�

　　“──嗚呼，無法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了�！�

　　在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對(duì)對(duì)方的言行表示理解？“意見卻變化了”什么意思？

　　（這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發(fā)生在這樣的社會(huì)背景下——日本舉國(guó)都在歧視中國(guó)人；中國(guó)人自己也麻木不仁。）

　　4、藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說——（齊讀第37段）

　　四、升華“偉大”：

　　1、二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）

　　2、如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動(dòng)人的。它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠(chéng)地說——（再讀第37段）

　　3、魯迅離開仙臺(tái)后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國(guó)的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去�！�

　　一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學(xué)生已成為中國(guó)的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長(zhǎng)辭了，師生再也沒能見上一面。當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”。

　　后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說：“少年時(shí)期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國(guó)，也就覺得對(duì)那個(gè)國(guó)家的人也應(yīng)該高看的……前后外國(guó)留學(xué)生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√�，學(xué)習(xí)日語，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對(duì)道德的先進(jìn)國(guó)家表示敬意，而不單為周先生一人。……”（屏顯）

　　最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——（屏顯并齊讀）

　　每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

《藤野先生》教案篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；

　　2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀課文，概括事件。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、說些前置，引入新課：

　　在所教你之師中，哪位老師給你的印象深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)

　　1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚

　　2、積累文學(xué)常識(shí)：學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。

　　三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：

　　1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）

　　挾持緋紅畸形不遜匿名詰責(zé) 教誨喝彩模糊從深惡痛疾杳無音信

　　Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然托ci 落di 標(biāo)zhi lan漫油光可jian yi揚(yáng)頓挫

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。

　　點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。

　　3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。

　　學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。第二部分（4-35）：寫在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念

　　4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的`“形散”。

　　四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散

　　1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

　　2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。

　　見藤野先生之前：

　　在東京：與藤野先生

　　相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)

　　相處：添改講義、正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、問裹腳、匿名信事件、電影事件

　　告別：惜別

　　懷念藤野先生。

　　3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說說本文的線索是什么？

　　學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往

　　4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感

　　學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。

　　教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念

　　層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。

　　5、對(duì)你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。

　　五、寫法總結(jié)：

　　總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。

　　六、寫作提升：

　　仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？

　　回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。

《藤野先生》教案篇11

　　教學(xué)目的

　�、僬J(rèn)識(shí)、記憶重點(diǎn)字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內(nèi)容

　�、诶砬遄髡叩乃悸�，理清文章的線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者的思想感情。

　　③學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

　�、軐W(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　把握內(nèi)容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)，感悟作者的思想感情。

　　知識(shí)重點(diǎn)

　�、傥恼轮小盁o非”“竟”等副詞的運(yùn)用的妙處。

　�、趯�(duì)“我”棄醫(yī)從文的行為的理解。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)方法和手段

　　引入

　　回憶魯迅先生的作品和我們已經(jīng)學(xué)過的.課文，引出本文。（學(xué)生以我所知道的魯迅和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的魯迅先生的作品為話題作介紹）學(xué)生自主說話

　　課文講解

　　（一）學(xué)生自讀課文，思考：

　�、北疚纳婕暗降牡攸c(diǎn)有哪些？

　�、沧髡邔懥瞬煌攸c(diǎn)的哪些事情？

　�、尺@些事情是依靠什么組織起來的？

　�、淳唧w寫那與藤野有關(guān)的事情有哪些？用自己的話概括？

　�。ǘ⿲W(xué)生討論以后回答：

　　⒈東京、仙臺(tái)、北京

　�、并僭跂|京看到聽到的有關(guān)“清國(guó)留學(xué)生”的故事；

　�、诔醯较膳_(tái)我在吃飯和住宿上受到的“優(yōu)待”

　�、壅J(rèn)識(shí)藤野先生，并且與之相識(shí)相處以及離別

　�、苣涿攀录碗娪笆录�

　　⑤在北京對(duì)藤野的懷念。

　�、硶r(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。

　　⒋①修改我的講義

　�、诩m正解剖圖

　　③關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

　�、芰私庵袊�(guó)女人裹腳的情形

　　（三）析四件事表現(xiàn)出來的騰野先生的品質(zhì)：

　�、僬睙嵴\(chéng)、工作負(fù)責(zé)、一絲不茍

　�、跓崆殛P(guān)心、嚴(yán)格要求

　　③正直無私、真摯誠(chéng)懇

　�、苷J(rèn)真求實(shí)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　�。ㄋ模┧伎继僖跋壬� 品質(zhì)中最讓人感動(dòng)的是什么？

　　明確：藤野先生沒有民族偏見。

　�。ㄎ澹⿲W(xué)生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什么關(guān)系的文字。找出來，對(duì)其內(nèi)容做概括。主要有：在東京看到清國(guó)留學(xué)生觀景賞花；到仙臺(tái)的路途中記得“日暮里”和水戶；在仙臺(tái)受到了優(yōu)待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。

　�。┧伎迹哼@些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什么關(guān)系？體現(xiàn)了散文的什么特點(diǎn)？愛國(guó)主義思想感情；形散神聚。

　　與藤野的關(guān)系是：

　　見先生的原因——尋求救國(guó)真理的道路。

　　為先生的出場(chǎng)作鋪墊

　　離開先生的原因——棄醫(yī)從文，拯救中國(guó)人的精神。

　　對(duì)先生的思念，先生的精神激勵(lì)著我前進(jìn)。

　�。ㄆ撸┍磉_(dá)方式的分析，以及修辭的分析。

　　學(xué)生自主閱讀，討論法

　　學(xué)生用“從一句中我們可以看出先生的……精神（或品質(zhì)）”的句式說話。教師作出總結(jié)和點(diǎn)撥

　　學(xué)生討論

　　學(xué)生小組討論，個(gè)別回答。

　　課堂練習(xí)