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探討對(duì)聯(lián)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
對(duì)聯(lián)是我國(guó)獨(dú)有的文學(xué)樣式，不僅種類多，用途廣，而且內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格豐富多樣，具有高度的藝術(shù)性，是我國(guó)文學(xué)苑囿中的奇葩。
對(duì)聯(lián)曾被謔稱為文字游戲，其中包含著諸多的游戲規(guī)則，這個(gè)特點(diǎn)符合青少年“樂(lè)嬉游而憚拘檢”的天性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞對(duì)聯(lián)，了解作家，感知自然人文，頗有趣味。而學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)，又能打下用字、煉字、遣詞造句的語(yǔ)言功底，以自己獨(dú)特的富有個(gè)性的視角感知自然，感知文化，從而在輕松愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到樂(lè)學(xué)之目的。
一、對(duì)聯(lián)涵泳，激活課堂，提高教學(xué)效率
1.導(dǎo)入新課，預(yù)熱課堂。用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課，能起到預(yù)熱的作用。由于對(duì)聯(lián)本身所具備的對(duì)稱美、音韻美和意境美，很容易在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。導(dǎo)入新課，出示對(duì)聯(lián)，能把同學(xué)們的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)。如上錢泳的《治水必躬親》，為改變學(xué)文言文學(xué)生們急著記文章翻譯、機(jī)械理解文章情感和主題的現(xiàn)狀，我引入了海瑞寫(xiě)的兩副對(duì)聯(lián)。
對(duì)聯(lián)一：政善民安歌道泰，風(fēng)調(diào)雨順號(hào)時(shí)清。
對(duì)聯(lián)二：三生不改冰霜操，萬(wàn)死常留社稷身。
課堂一開(kāi)始，我就請(qǐng)學(xué)生把它們書(shū)寫(xiě)在黑板上，相機(jī)出示，課堂頓時(shí)活躍了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，這兩句話讀起來(lái)很順口；有的說(shuō)，很對(duì)稱；有的學(xué)生問(wèn)，“三生不改”是誰(shuí)啊？我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)：“同學(xué)們，這兩副對(duì)聯(lián)是什么意思？”同學(xué)們熱情高漲，各抒己見(jiàn)。我及時(shí)表?yè)P(yáng)，繼續(xù)問(wèn)：“同學(xué)們，想知道這兩副對(duì)聯(lián)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？為什么他能‘政善民安“不改冰霜操’呢？”“想知道！”同學(xué)們異口同聲地帶著笑容回答，就這樣通過(guò)對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課，直接切入課文。
2.介紹作者，言簡(jiǎn)意賅。經(jīng)典詩(shī)文的作者介紹是理解文章的重要抓手，可我們往往習(xí)慣于介紹作者的生平，在課堂上讀一遍，或者是讓學(xué)生自己去上網(wǎng)搜索。一次我聽(tīng)公開(kāi)課《再別康橋》，上課老師單單介紹徐志摩就用了近15分鐘時(shí)間，不外乎是徐志摩的生平、身份、求學(xué)經(jīng)歷、海外深造、感情花絮等。他可能是為讓學(xué)生在全面了解作者后能更好地理解文章，可恰恰因作家經(jīng)歷豐富，介紹起來(lái)文字繁多，學(xué)生聽(tīng)完后反而一頭霧水，抓不住詩(shī)歌的精髓。而我上這篇文章時(shí)另辟蹊徑，通過(guò)對(duì)聯(lián)進(jìn)行介紹，既全面，又言簡(jiǎn)意賅。
兩卷新詩(shī)，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再尋；
一聲何滿，九點(diǎn)齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒。
這是郁達(dá)夫先生給徐志摩寫(xiě)的挽聯(lián)，上聯(lián)寫(xiě)徐志摩一生主要貢獻(xiàn)以及與己的情誼和志趣；下聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人逝世前后的情景，寄托了作者對(duì)徐志摩慘死的悲痛和對(duì)摯友的深情。
同時(shí)我還介紹了蔡元培寫(xiě)的挽聯(lián)：
談?wù)撌窃?shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑都是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè)土；
乘船可死，驅(qū)車可死，斗室坐臥也可死，死于飛機(jī)偶然耳，不必視為畏途。
蔡先生感嘆徐志摩的一生是詩(shī)人的一生，是詩(shī)意的一生。我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在《再別康橋》中去追尋詩(shī)人心靈深處的一處溫柔，它如同天空的云淡風(fēng)輕，會(huì)觸動(dòng)每一個(gè)靈魂。就這樣通過(guò)對(duì)聯(lián)教學(xué)，起到了意想不到的效果。
3.拓展課文，增添情趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)聯(lián)拓展課文，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如上《核舟記》時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地了解蘇軾與黃庭堅(jiān)、佛印的生活趣事和深厚感情，我引用了相關(guān)的對(duì)聯(lián)故事。
佛印和尚好吃，每逢蘇東坡宴會(huì)請(qǐng)客，他總是不請(qǐng)自來(lái)。有一天晚上，蘇東坡邀請(qǐng)黃庭堅(jiān)去游西湖，船上備了許多酒菜。游船離岸，蘇東坡笑著對(duì)黃庭堅(jiān)說(shuō)：“佛印每次聚會(huì)都要趕到，今晚我們乘船到湖中去喝酒吟詩(shī)，玩?zhèn)�痛快，他無(wú)論如何也來(lái)不了啦�！闭l(shuí)知佛印和尚老早打聽(tīng)到蘇東坡要與黃庭堅(jiān)游湖，就預(yù)先在他倆沒(méi)有上船時(shí)，躲在船艙板底下藏了起來(lái)。
明月當(dāng)空，涼風(fēng)送爽，荷香滿湖，游船慢慢地來(lái)到西湖三塔，蘇東坡把著酒杯，捻著胡須，高興地對(duì)黃庭堅(jiān)說(shuō)：“今天沒(méi)有佛印，我們倒也清靜，先來(lái)個(gè)行酒令，前兩句要用即景，后兩句要用“哉”字結(jié)尾。”黃庭堅(jiān)說(shuō)：“好吧！”蘇東坡先說(shuō)：
浮云撥開(kāi)，明月出來(lái)；
天何言哉？天何言哉？
黃庭堅(jiān)望著滿湖荷花，接著說(shuō)道：
蓮萍撥開(kāi)，游魚(yú)出來(lái)；
得其所哉！得其所哉！
這時(shí)候，佛印在船艙板底下早已忍不住了，一聽(tīng)黃庭堅(jiān)說(shuō)罷，就把船艙板推開(kāi)，爬了出來(lái)，說(shuō)道：
船板撥開(kāi)，佛印出來(lái)；
憋煞人哉！憋煞人哉！
蘇東坡和黃庭堅(jiān)看見(jiàn)船艙板底下突然爬出一個(gè)人來(lái)，嚇了一大跳，仔細(xì)一看，原來(lái)是佛印，又聽(tīng)他說(shuō)出這樣的四句詩(shī)，禁不住都哈哈大笑起來(lái)。
同學(xué)們聚精會(huì)神地聽(tīng)著，臉上露出會(huì)意的微笑。
二、搜集對(duì)聯(lián)，實(shí)踐創(chuàng)作，浸潤(rùn)傳承文化
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂和課外實(shí)踐過(guò)程中，我充分利用對(duì)聯(lián)的搜集和創(chuàng)作，浸潤(rùn)其中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，傳承中華文化。
1.課堂呈現(xiàn)，課文聯(lián)動(dòng)。如學(xué)了朱自清先生的《背影》，學(xué)生收集并展示了與《背影》和朱自清有關(guān)的對(duì)聯(lián)。有馮友蘭先生撰寫(xiě)的：
人間哀中國(guó)，破碎河山，又損傷背影作者；
地下逢一多，辛酸論話，應(yīng)惆悵清華文壇。
袁敦禮撰寫(xiě)的：
至性懷親留背影，
大文傳世見(jiàn)心聲。
郝御風(fēng)撰寫(xiě)的：
夫子最堪思，豈止人間傳背影；
高墻已不見(jiàn)，忍從言表憶傳風(fēng)。
課堂上，同學(xué)們呈現(xiàn)搜集到的與課文有關(guān)的對(duì)聯(lián)都很積極，他們?yōu)樽约旱男量鄤趧?dòng)得到老師和同學(xué)們的肯定而高興，一改沉悶的課堂氣氛，課堂效果也隨之提高。
2.師生合作，升華主題。讓學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，更能挑戰(zhàn)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，引起探求和解決的欲望，在充滿挑戰(zhàn)的同時(shí)又具趣味，從而感受著對(duì)聯(lián)中包含的文化積淀和審美趣味。
在感受文章的內(nèi)容和主題時(shí)，我經(jīng)常師生合作，一起創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。在上完《三峽》一課時(shí)，老師出上聯(lián)；觀夏水漫至山陵；有學(xué)生對(duì)：覽飛瀑懸掛林間；還有生生互對(duì)：樹(shù)榮草茂春秀麗，山險(xiǎn)水急夏奔流。
3.課外實(shí)踐，創(chuàng)作賞析。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分利用文本資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)完了誦讀欣賞中的《對(duì)聯(lián)六副》，我建議學(xué)生在父母的陪同下，利用周末或者長(zhǎng)假去游覽太倉(cāng)名勝古跡。一個(gè)階段下來(lái)，學(xué)生收集了很多關(guān)于太倉(cāng)名勝的對(duì)聯(lián)。
我想，老師只要不斷地讓學(xué)生涵泳對(duì)聯(lián)，開(kāi)展各種有關(guān)對(duì)聯(lián)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，努力讓對(duì)聯(lián)這一民族傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中融入時(shí)代特色、時(shí)尚氣息，就一定能讓這朵奇葩煥發(fā)出新的生命活力。
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