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線段的比較與畫法教學方案
教學目標
1.使學生在理解線段概念的基礎上，了解線段的長度可以用正數來表示，因而線段可以度量、比較大小以及進行一些運算.使學生對幾何圖形與數之間的聯系有一定的認識，從而初步了解數形結合的思想.
2.使學生學會線段的兩種比較方法及表示法.
3.通過本課的教學，進一步培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力.
教學重點和難點
對線段與數之間的關系的認識，掌握線段比較的正確方法，是本節(jié)的重點，也是難點.
教學過程設計
一、復習線段的概念，引出線段的長度的度量和表示
1.學生動手畫出(1)直線AB.(2)射線OA.(3)線段CD.
2.提出問題：能否量出直線、射線、線段的長度?(如果有學生將直線、射線也量出了長度，借此復習直線和射線的概念.)
3.提出數與形的問題：線段是一個幾何圖形，而線段的長度可用一個正數表示.這就是數與形的結合.
4.線段的兩種度量方法：(1)直接用刻度尺.(2)圓規(guī)和刻度尺結合使用.(教師可讓學生自己尋找這兩種方法)
5.教師再講表示法：線段AB=7cm.
二、通過實例，引導學生發(fā)現線段大小的比較方法
教師設計以下過程由學生完成.
1.怎樣比較兩個學生的身高?提出為什么要站在一起，腳底要在一個平面上?
2.怎樣比較兩座大山的高低?只要量出它們的高度.
由此引導學生發(fā)現線段大小比較的兩種比較方法：
重疊比較法將兩條線段的各一個端點對齊，看另一個端點的位置.教師為學生演示，步驟有三：
(1)將線段AB的端點A與線段CD的端點C重合.
(2)線段AB沿著線段CD的方向落下.
(3)若端點B與端點D重合，則得到線段AB等于線段CD，可以記AB=CD.
若端點B落在D上，則得到線段AB小于線段CD，可以記作AB
若端點B落在D外，則得到線段AB大于線段CD，可以記作AB>CD.
教師講授此部分時，應用幾個木條表示線段AB和線段CD，這樣可以更加直觀和形象.也可以用圓規(guī)截取線段的方法進行.
數量比較法用刻度尺分別量出線段AB和線段CD的長度，將長度進行比較.可以用推理的寫法，培養(yǎng)學生的推理能力.寫法如下：
因為量得AB=××cm，CD=××cm，
所以AB=CD(或AB
總結：現在我們學會了比較線段的大小，還會比較什么?學生可以回答出，可以比較數的大小，進而再問：數的大小如何比較?(數軸)再問：比較線段的大小與比較數的大小有什么聯系?
引導學生得到：比較線段的大小就是比較數的大小.
三、應用實例，變式練習：
1.如圖1-7，量出以下圖形中各條線段的長度，比較它們的大小.并比較一個三角形中任意兩邊的和與第三邊的關系.可以得出什么結論?
2.如圖1-8，根據圖形填空.
AD=AB+______+______，AC=______+______，CD=AD-______
3.如圖1-9，已知線段AB，量出它的長度并找出它的中點、三等分點、四等分點.
4.如圖1-10，根據圖形填空，(1)AB=______+______+______.(2)AB-a=______+______.
四、小結
1.教師提問：怎樣表示線段的長度?怎樣比較線段的大小?通過本節(jié)課你對圖形與數之間的關系有什么了解?
2.根據學生回答的情況，教師重點總結數與形的結合以及比較線段大小的兩種方法.
五、作業(yè)
p.18，1.2題.p21，2.3.4題.
板書設計
課堂教學設計說明
1.本課的教學時間為1課時45分鐘.
2.本課時設計的主導思想是：將數形結合的思想滲透給學生，使學生對數與形有一個初步的認識.為將來的學習打下基礎，這節(jié)課是一堂起始課，它為學生的思維開拓了一個新的天地.在傳統(tǒng)的教學安排中，這節(jié)課的地位沒有提到一定的高度，只是交給學生比較線段的方法，沒有從數形結合的高度去認識.實際上這節(jié)課大有可講，可以挖掘出較深的內容.在教知識的同時，交給學生一種很重要的數學思想.這一點不容忽視，在日常的教學中要時時注意.
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