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關(guān)于基于法院判例分析的可控性法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討論文
一、法院判例分析法運(yùn)用的契機(jī)與挑戰(zhàn)
近年來(lái)，伴隨著高校擴(kuò)招和大眾化教育時(shí)代的到來(lái)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育方法備受關(guān)注。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求和社會(huì)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求。為此，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在法學(xué)教學(xué)中占據(jù)更大比重越來(lái)越成為人們的共識(shí)。其中，模擬法庭、診所法律教育、法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)階段發(fā)揮的顯著作用已為法學(xué)教育所關(guān)注。在法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，一種新形式—判例分析方法是學(xué)生既熟悉卻又未曾全面接觸的方法，但對(duì)于學(xué)生而言，這種方法是學(xué)生獲得法律經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。19世紀(jì)末，哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栐茝V以案例教學(xué)和學(xué)習(xí)上訴法庭的判例作為將推理應(yīng)用于法律學(xué)習(xí)的方式。作為一種法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，它以法院的真實(shí)判例為講授內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主分析案件的能力。從更準(zhǔn)確的意義而言，蘭德?tīng)栭_(kāi)創(chuàng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法是一種案例教學(xué)方法，與判例分析的法學(xué)實(shí)驗(yàn)有很大的不同。這種案例教學(xué)通過(guò)分析與推理上訴案件中的司法意見(jiàn)、對(duì)特定案例的分析推導(dǎo)出一般的運(yùn)用原則。它對(duì)于學(xué)習(xí)法律分析與推理是一種有用的方法，但它很難讓學(xué)生學(xué)到律師的其他技巧如解決問(wèn)題、事實(shí)調(diào)查、交流、辯護(hù)、談判、訴訟等。
在法學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展判例分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法適應(yīng)了我國(guó)法律發(fā)展的趨勢(shì)，符合了應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)。判例分析的前提是法院的判例，俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，就在十年前它還是法學(xué)教學(xué)的稀罕物，隨著最高院《人民法院在互聯(lián)網(wǎng)公布裁判文書(shū)的規(guī)定》的發(fā)布，法院判例將以每口數(shù)以萬(wàn)計(jì)的速度呈現(xiàn)于眾人面前。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公布判例的方法經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的三個(gè)階段:第一階段，自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，下級(jí)人民法院在解決案件中遇到疑難問(wèn)題，為保證司法統(tǒng)一，可逐級(jí)向最高人民法院提出請(qǐng)不，最高人民法院就具體案件如何適用法律的問(wèn)題做出批復(fù)，下級(jí)法院依此批復(fù)做出判決，但并不直接引用此批復(fù)。這種批復(fù)下發(fā)全國(guó)各法院，各級(jí)法院必須參照?qǐng)?zhí)行，因此，具有法律效力。第二階段，中國(guó)最高人民法院于1985年創(chuàng)辦了《最高人民法院公報(bào)》，及時(shí)發(fā)布批復(fù)、解釋并公布經(jīng)審判委員會(huì)通過(guò)的案例。最高人民法院辦公廳通知進(jìn)一步指出:“最高人民法院創(chuàng)辦《中華人民共和國(guó)人民法院公報(bào)》，目的在于指導(dǎo)地方各級(jí)人民法院的審判工作，進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義法制建設(shè)�！钡胤礁呒�(jí)人民法院也往往編輯具有指導(dǎo)意義的案例，教學(xué)、研究單位也編輯出版供教學(xué)、研究使用的案例等。第三階段，《民事訴訟法》和最高院《人民法院在互聯(lián)網(wǎng)公布裁判文書(shū)的規(guī)定》。早在2003年北京市三級(jí)法院知識(shí)產(chǎn)權(quán)審判方面的所有判決書(shū)，一般公民都可以登錄北京法院網(wǎng)(b,gy. ch inacou rt orb)進(jìn)行查詢。這是北京市法院落實(shí)司法為民50條推出的又一項(xiàng)新舉措�！睹袷略V訟法》第一百五十六條規(guī)定:“公眾可以查閱發(fā)生法律效力的判決書(shū)、裁定書(shū)，但涉及國(guó)家秘密、商業(yè)秘密和個(gè)人隱私的內(nèi)容除外�！备鶕�(jù)最高院《人民法院在互聯(lián)網(wǎng)公布裁判文書(shū)的規(guī)定》，2011年1月1口起，全國(guó)法院的判決書(shū)將全部上網(wǎng)向社會(huì)公開(kāi)。最高人民法院專(zhuān)門(mén)為公眾設(shè)立裁判文書(shū)查閱室，公民可憑身份證查閱。
在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代推動(dòng)下，人民法院在互聯(lián)網(wǎng)公布裁判文書(shū)使得法學(xué)教育迎來(lái)了一個(gè)契機(jī)。無(wú)論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者，再也不能靜守在法學(xué)精深理論的書(shū)屋里埋頭鉆研，它將人們的視野迅速卷入到法院判例的紛繁復(fù)雜的世界中去，在這些判例中發(fā)現(xiàn)法律，學(xué)習(xí)法律。當(dāng)然，對(duì)于法學(xué)教學(xué)而言，以法院判例作為教學(xué)的途徑本身就是一種從未有過(guò)的實(shí)驗(yàn)。人們已經(jīng)看到了判例公布帶來(lái)的興奮與激動(dòng)，但面對(duì)判例的汪洋一片，又似乎有些仿徨。究其原因就在于，至今還沒(méi)有一個(gè)針對(duì)法院判例實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范文本。甚至可以說(shuō)，至今還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)一所高校能夠?qū)⑺鳛橐婚T(mén)規(guī)范的課程納入到教學(xué)中來(lái)。因此，在探索中前行就必要存在挑戰(zhàn)。
二、法院判例分析法運(yùn)用的意義
判例教學(xué)方法通過(guò)研究判例來(lái)掌握法理與法條，通過(guò)研究判例培養(yǎng)學(xué)生像法官、檢察官、律師那樣去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，很多國(guó)家在應(yīng)用型法學(xué)研究中采用了這種方法。例如，在日本的法學(xué)界，廣泛地存在著判例研究會(huì)這樣的教學(xué)和研究制度。其中最為典型的為東京大學(xué)民事法判例研究會(huì)，其開(kāi)設(shè)的民法判例研究課程為吐學(xué)分，時(shí)間為一年，主要的上課形式是研討。
(一)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)法律知識(shí)的平臺(tái)
對(duì)判例的研習(xí)與對(duì)法學(xué)理論的學(xué)習(xí)是相輔相成的，學(xué)習(xí)法律理論知識(shí)的最終目的是實(shí)踐，判例作為法律實(shí)踐的重要部分，理應(yīng)需要充分的研習(xí)。一方面，通過(guò)判例分析可以學(xué)習(xí)裁判中所蘊(yùn)含的法官的思維過(guò)程;另一方面，裁判是對(duì)法律與現(xiàn)實(shí)最好的結(jié)合，通過(guò)對(duì)判例的學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)法律理論知識(shí)的僵化與滯后性帶來(lái)的不足。同時(shí)，判例一般要比理論容易理解，在具體的運(yùn)用中學(xué)習(xí)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)法律的最好方式。
(二)有助于提高學(xué)生認(rèn)定事實(shí)、分析證據(jù)和發(fā)現(xiàn)法律的能力
每一個(gè)判例都是山訴訟事實(shí)、證據(jù)和法律依據(jù)組成的，許多案件紛繁復(fù)雜，如何準(zhǔn)確認(rèn)定事實(shí)，需要有很強(qiáng)的分析判斷能力。判例反映的事實(shí)，是經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎分析、提煉概括的，通過(guò)閱讀判例，可以逐漸提高對(duì)訴訟事實(shí)的認(rèn)定能力。特別是通過(guò)判例分析可以對(duì)法律事實(shí)之外的口常生活經(jīng)驗(yàn)在案件中所起的作用加以深入分析。訴訟的核心是證據(jù)，判例將案件所有的證據(jù)集中展不在公眾面前，這就給證據(jù)分析提供了良機(jī)。最后，從法律關(guān)系入手分析判例所依據(jù)的法律規(guī)定，對(duì)相關(guān)的法律知識(shí)也產(chǎn)生了深刻的印象。因而，判例教學(xué)方式大大提高了學(xué)生掌握案件事實(shí)的能力、分析案情的能力、分析和使用證據(jù)的能力和查找法律依據(jù)的能力。
(三)判例是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好方法
在判例教學(xué)的過(guò)程中，判例的意義并非只是為學(xué)生樹(shù)立診釋法律的范本，法官在解釋一種法律規(guī)范的含義時(shí)，或者對(duì)某種事實(shí)的認(rèn)定過(guò)程中暴露出的法律思維路徑時(shí)，有可能與課本中的知識(shí)不相一致，這樣便需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大膽地提出質(zhì)疑，進(jìn)而尋求答案。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式可以大大提高學(xué)生的批判性法律思維能力。判例是最容易促使學(xué)生接近法律思維的領(lǐng)域，因?yàn)榕欣〔挠诂F(xiàn)實(shí)，生動(dòng)鮮活，藏于判例之中的知識(shí)易于被學(xué)生領(lǐng)會(huì)和接受。所謂法律思維實(shí)際上主要是依據(jù)法律的思維方式，判例融合了訴訟事實(shí)和法律依據(jù)，融入了法官對(duì)法律問(wèn)題睿智的思考，因此，通過(guò)判例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。
法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并非簡(jiǎn)單地對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而是獲得分析和解決問(wèn)題能力。通過(guò)判例分析教學(xué)，可以使學(xué)生理解某一具體案例當(dāng)中的價(jià)值的沖突過(guò)程，理解法律判斷的決策過(guò)程，產(chǎn)生對(duì)法律制度、法律價(jià)值和法律思維模式的認(rèn)同，這對(duì)于創(chuàng)新性法律思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。山于在判例研習(xí)當(dāng)中，教師和學(xué)生共同參與，進(jìn)行互動(dòng)式的討論，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
此外，判例分析法律實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可能對(duì)司法實(shí)踐提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)，矯正地方不同法院的偏頗做法，為立法提供理論論證的基礎(chǔ)等。
三、法院判例分析的教學(xué)可控性
(一)教學(xué)目標(biāo)的可控性
實(shí)驗(yàn)本身存在多元的目標(biāo)體系，在培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的法律職業(yè)技能的根本目標(biāo)下，努力創(chuàng)造模擬法律事務(wù)環(huán)境、建立真實(shí)的法律服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)造法學(xué)學(xué)術(shù)研究平臺(tái)、提供理論教學(xué)輔助平臺(tái)和開(kāi)設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)等。判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要想達(dá)到以下五個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一，案件事實(shí)的敘述和分析能力。第二，法律關(guān)系的分析和判斷能力。第三，證據(jù)運(yùn)用能力。第四，文書(shū)寫(xiě)作能力。第五，批判性法律思維能力。當(dāng)然，這種教學(xué)方法并不期望所有的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)這五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是其中的兩個(gè)或者三個(gè)或者更多�？偟恼f(shuō)來(lái)，判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)方法可以在增進(jìn)法學(xué)知識(shí)、提高法律技能、培養(yǎng)法律思維等方面起到十分關(guān)鍵的作用。判例分析雖然是對(duì)既有問(wèn)題的討論，但是并不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生通過(guò)討論的方式集思廣益，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，大大促進(jìn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高。
(二)教學(xué)內(nèi)容的可控性
鑒于判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，在各高校時(shí)機(jī)成熟之時(shí)應(yīng)當(dāng)將其列為一門(mén)課程，特別是具有碩士、博士研究生培養(yǎng)資格的學(xué)校，將其列入課程更顯得十分緊迫。在教學(xué)內(nèi)容上，主要包括案例的選擇、判例閱讀技能、法律關(guān)系分析、證據(jù)事實(shí)分析和判例分析報(bào)告撰寫(xiě)等。
判例的選擇應(yīng)以中國(guó)司法當(dāng)前的問(wèn)題為中心，以典型判例為中心�！蹲罡呷嗣穹ㄔ汗珗�(bào)》《人民法院案例選》和《中國(guó)民事審判》等上的典型案例，以及在中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)站上公布的判例都是可以研究的對(duì)象。在選擇案件的時(shí)候，應(yīng)在開(kāi)課前一學(xué)期提前確定并公告，同時(shí)初步確定判例分析小組和指導(dǎo)教師。小組成員最終提交的判例分析報(bào)告，其內(nèi)容包括案情介紹、各審判決、法律依據(jù)、裁判要旨分析、制度梳理、比較法研究、法律問(wèn)題和法學(xué)理論探討、總結(jié)等方面。鼓勵(lì)具有創(chuàng)造性觀點(diǎn)的報(bào)告。是否具有創(chuàng)新性主要在于判例在篩選時(shí)，因此，報(bào)告的主要的功能在于理論研習(xí)和制度梳理，并不以創(chuàng)新為目的。實(shí)際上，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的法律理論功底，沒(méi)有融會(huì)貫通的分析能力，這種學(xué)習(xí)是很難完成的。這一教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)教學(xué)周的安排和關(guān)鍵步驟上通過(guò)文件的形式進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程具有很高的可控性。
(三)教學(xué)方法的可控性
判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取的教學(xué)方法是分組討論、當(dāng)面指導(dǎo)和報(bào)告形式，這種方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方法。分組討論主要使學(xué)生能夠形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般適合2到4人的小組，指定一名組員為主報(bào)告人。當(dāng)面指導(dǎo)主要是在判例發(fā)布之后，小組成員開(kāi)始判例的準(zhǔn)備工作之后，具體內(nèi)容有介紹案情、分析法律關(guān)系、闡述法律依據(jù)、分析裁判要旨和證據(jù)梳理等。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中主要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行倡議性的詢問(wèn)，并加以記錄詢問(wèn)過(guò)程。最終山主報(bào)告人在教學(xué)總結(jié)會(huì)上作判例報(bào)告，介紹判例研習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及解決過(guò)程。
(四)教學(xué)效果的可控性
判例分析報(bào)告是判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終體現(xiàn)，在這份報(bào)告中融匯了學(xué)生整個(gè)判例的學(xué)習(xí)精華和教師的指導(dǎo)觀點(diǎn)。對(duì)該報(bào)告的評(píng)估結(jié)果體現(xiàn)了判例分析教學(xué)效果的高下。另外，判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是一種過(guò)程性評(píng)估，其教學(xué)效果主要體現(xiàn)在指導(dǎo)過(guò)程中所記錄的討論內(nèi)容以及最終主報(bào)告人作判例報(bào)告的討論過(guò)程。當(dāng)然，與以往的一次性考核不同之處在于，這種過(guò)程性考核的教學(xué)效果并不能通過(guò)一張?jiān)嚲怼⒁环輬?bào)告獲得，必須山多次、不同階段的成績(jī)?cè)u(píng)估組成。
四、判例分析法教學(xué)效果分析
以哈爾濱理工大學(xué)判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐為例，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了較為明顯的效果。在整個(gè)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐樣本中主要含有以下幾個(gè)方面內(nèi)容。
(一)教學(xué)的規(guī)范化
在進(jìn)行法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、擬定教學(xué)大綱，以及安排教學(xué)口歷和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。只有完善的教學(xué)規(guī)范才能保證法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠按照預(yù)計(jì)的目標(biāo)達(dá)到預(yù)期的效果。哈爾濱理工大學(xué)判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是將訴訟法學(xué)、民商法學(xué)、刑法學(xué)、行政法學(xué)等理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)真實(shí)判例的研讀、解析和反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能和科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生掌握和熟悉法律適用、證據(jù)適用等技能，鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)各理論學(xué)科的基本概念、基本原理和分析方法的理解，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的法律職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)本實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能初步掌握法律適用的方法和規(guī)律，掌握訴訟中事實(shí)與證據(jù)的相互關(guān)系，以及證據(jù)的運(yùn)用方法，從而為其參加法官、律師等法律工作奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)按16周，每周安排4學(xué)時(shí)進(jìn)行。第1到2周進(jìn)行判例查找和檢索方法的講授和訓(xùn)練;第3到15周進(jìn)行判例閱讀方法的講授和訓(xùn)練;第5到6周進(jìn)行判例法律關(guān)系分析技巧的講授和訓(xùn)練;第7到8周進(jìn)行判例證據(jù)鏈條以及律師、法官對(duì)事實(shí)與證據(jù)運(yùn)用技巧的講授和訓(xùn)練;第9到10周進(jìn)行判例證據(jù)認(rèn)定與法官心證的講授和訓(xùn)練;第11到12周進(jìn)行判例批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練;第13到14周進(jìn)行判例分析方法的講授和訓(xùn)練;第15到16周進(jìn)行撰寫(xiě)判例分析報(bào)告的方法和訓(xùn)練。
在教學(xué)評(píng)估上，采取過(guò)程性評(píng)估方式，即通過(guò)判例文本的檢索、閱讀、證據(jù)分析等平時(shí)表現(xiàn)給予成績(jī)，最后提交一份判例分析報(bào)告。平時(shí)成績(jī)和判例分析報(bào)告各占50%。
(二)法院判例的精選
在講授之前，教師需要投入大量的時(shí)間查找教學(xué)判例。首先海選判例主要來(lái)源于最高人民法院網(wǎng)站、《人民法院公報(bào)》以及最高人民法院編撰的指導(dǎo)性案例叢書(shū)。其中有部分案例可以采用法律診所已經(jīng)結(jié)案的案件。不適宜采用并未有判決的社會(huì)熱點(diǎn)事件，那樣達(dá)不到法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
然后，精選的判例主要是有教學(xué)針對(duì)性的判例，如判例閱讀訓(xùn)練可以使用篇幅較長(zhǎng)，法律關(guān)系較為復(fù)雜的判例;判例證據(jù)運(yùn)用則宜采用證據(jù)種類(lèi)較多，認(rèn)定過(guò)程復(fù)雜的判例。
(三)教學(xué)效果的評(píng)估
判例分析法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)采取教師評(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估方式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行批判性的反思和提出教學(xué)建議。教師從關(guān)注學(xué)生的積極性、法律思維的過(guò)程、技巧的掌握熟練程度以及所提交判例分析報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。
需要注意的是，判例法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)提供必要的實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施。另外，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的工作量計(jì)算問(wèn)題，還有待于在教學(xué)實(shí)踐中評(píng)估數(shù)額。
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