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論《中級財務(wù)會計》教法學法及評價法整體改論文
《中級財務(wù)會計》是鄖陽師專會計專業(yè)的核心課程之一，在整個課程體系中具有承上啟下的作用。該課程重點培養(yǎng)學生的會計核算能力和職業(yè)判斷能力。為廣大學生能夠更好適應(yīng)社會并勝任會計相關(guān)工作，本文針對《中級財務(wù)會計》在教學過程中的問題進行剖析，并提出教法、學法及評價法的改革措施。
1課程調(diào)查情況反饋
課程組隨機對2012級和2013級各150名會計專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，形成結(jié)果。
(1)課程的重視度：20%認為很重要(即不系統(tǒng)學習，就無法勝任工作)，55%認為較重要(即工作與所學基本一致)，22%認為有一定重要性(即走上工作崗位應(yīng)該沒有所學復(fù)雜，只要掌握基本原理，就能逐步勝任工作)，3%認為不重要(即畢業(yè)后不準備從事會計相關(guān)工作)。
(2)課程的興趣度：6%很感興趣，48%較感興趣，42%與其他專業(yè)課程一視同仁，4%不感興趣。
(3)課程的難易度：2%認為很簡單，17%認為難度一般，59%認為較難，22%認為很難。
(4)課程的中心點：24%認為該課程為全國會計專業(yè)技術(shù)資格職稱考試(初級)的必考課程，因此應(yīng)關(guān)注專業(yè)知識部分;76%認為應(yīng)關(guān)注實訓操作部分。
綜上所述，絕大多數(shù)學生學習目標明確，對課程感興趣，但感覺課程難度大，應(yīng)加大分崗實訓力度。
2課程內(nèi)容重新序化
市場上，大多數(shù)《中級財務(wù)會計》的教材按先講資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益等六大會計要素，后講財務(wù)報告的順序予以編排。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，筆者認為初學者在接觸資產(chǎn)中的難點資產(chǎn)(如投資類資產(chǎn))的內(nèi)容時，會感到內(nèi)容生澀、抽象，難以理解和掌握。于是，將課程內(nèi)容進行重新序化，將原來的 “六要素+報表”的七大教學情境，按會計相關(guān)工作崗位改為“認識財務(wù)會計、出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務(wù)崗位、債權(quán)債務(wù)核算崗位、資金核算崗位、損益及利潤核算崗位和總納崗位”十大教學情境。
3改革教法，進一步提高學生學習興趣
傳統(tǒng)的教學方法，在理論知識部分以講授法為主，學生每次上課要接受的知識量大，這種“填鴨式”的教學方式，往往讓學生深感疲憊，卻無法掌握知識點，久而久之，打擊了學生學習該門課程的積極性。為改變這種現(xiàn)狀，在教學改革過程中，我們嘗試了幾種教學方法，起到了良好的課堂效果。
3.1引入“微課”，巧設(shè)教學情境
理論知識點多、賬務(wù)處理復(fù)雜是《中級財務(wù)會計》課程的典型特點，結(jié)合學生的學習特點和規(guī)律，在十大教學情境的基礎(chǔ)上，進一步把龐雜的理論內(nèi)容分解成若干子情境，引入“微課”模式，將每節(jié)課的理論講解壓縮在20分鐘以內(nèi)。以固定資產(chǎn)核算崗位為例，進一步分解為“認識固定資產(chǎn)、外購固定資產(chǎn)、分期付款購固定資產(chǎn)、一攬子購多項固定資產(chǎn)、營建固定資產(chǎn)、其他方式取得固定資產(chǎn)、固定資產(chǎn)的折舊、固定資產(chǎn)的后續(xù)支出、固定資產(chǎn)清理和固定資產(chǎn)的清查”十個子情境。理論知識講解前拋出一個簡單案例，讓同學們在案例中尋找自己需要學習的知識，帶著問題學習理論知識，最后分子情境和崗位要求引出較為復(fù)雜的案例，讓學生再次體驗做賬實務(wù)，看似淡化了理論部分學習，無形之中卻把握了足夠的知識。
3.2運用“等價轉(zhuǎn)換”理念，將復(fù)雜問題簡單化
所謂“等價轉(zhuǎn)換”，是指通過分析理解，挖掘交易或事項的實質(zhì)，將復(fù)雜的交易或事項理解為相對簡單并熟悉的交易或事項。例如，在存貨核算崗位下設(shè)的“售后回購”子情境中，將“先銷售隔段時間再買回”的問題等價轉(zhuǎn)換為“融資問題——以售出商品作為抵押從商品購買方處取得借款，回購價高出先前銷售價的部分看作是回購期間的利息費用”。再如在固定資產(chǎn)核算崗位下設(shè)的“分期付款購固定資產(chǎn)”子情境中，將問題等價轉(zhuǎn)換為“設(shè)備的購買方從銷售方處借款購買某項固定資產(chǎn)，分期支付價款，支付的總價款高出現(xiàn)銷形式下買價的部分，作為付款各期的借款利息費用”。引導(dǎo)學生進行“等價轉(zhuǎn)換”，總能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化。
3.3運用“類比分析”方法，提高教學效率
在會計實務(wù)中，一個巴掌拍不響，所有的交易或事項都是有交易雙方的。一個合格的會計人員自然是無論充當哪個角色，均能順利完成相關(guān)的賬務(wù)處理。例如，在債權(quán)債務(wù)核算崗位下設(shè)的“債務(wù)重組”子情境中，先引導(dǎo)學生理解債務(wù)人的相關(guān)賬務(wù)處理，再站在債權(quán)人的角度思考相關(guān)賬務(wù)處理，最后剖析雙方會計處理的本質(zhì)區(qū)別：債務(wù)人永遠是獲利的一方，故形成“營業(yè)外收入——債務(wù)重組利得”，而債權(quán)人由于作出讓步，一定是損失的一方，故形成“營業(yè)外支出——債務(wù)重組損失”，或由于前期過于謹慎，需沖回已確認的“資產(chǎn)減值損失”。再如在資金核算崗位下設(shè)的“債券的發(fā)行”子情境中，先從債券的發(fā)行方入手，理解其賬務(wù)處理，再站在債券的購買方(即投資方)的角度，把抽象的實際利率法下持有至到期投資的賬務(wù)處理講解完畢，同時完成了應(yīng)付債券和持有至到期投資兩個知識點的教學工作，一定程度上提高了教學效率。
3.4注重多門課程之間的聯(lián)系與運用
高職高專的學生普遍缺乏多門學科綜合運用能力，比如在教學安排上，《中級財務(wù)會計》與《稅務(wù)會計》開設(shè)于同一學期，而由于《中級財務(wù)會計》教材中的例題通常假設(shè)不考慮相關(guān)稅費，所以分學科考核賬務(wù)處理和計算稅額時，學生沒有太多問題，但在會計實務(wù)中，會計核算往往伴隨著稅的計算，導(dǎo)致學生在實訓過程中遇到附稅的會計核算時就“丈二和尚摸不著頭腦”了。筆者認為通過教學情境的設(shè)計，應(yīng)將《中級財務(wù)會計》與《稅務(wù)會計》課程有機地結(jié)合在一起，以便學生獨立完成附稅的案例。除此以外，《中級財務(wù)會計》中經(jīng)常會涉及貨幣的時間價值，這就需要該課程與《財務(wù)管理》相聯(lián)系，便于學生掌握計量過程。
4改革學法，增強學生學習的自覺性
4.1課前案例分析，布置預(yù)習作業(yè)
為了提高學生學習知識的主動性，任課教師可按十大教學情境布置課前案例，同學們可以通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館，有條件的同學甚至可以走出校門深入企業(yè)去嘗試解決問題，不能解決的問題帶回到課堂之中，通過系統(tǒng)的學習加以解決。這樣一來，達到了預(yù)習的效果，帶著問題學習，加深對知識的理解和印象。
4.2聯(lián)系會計實務(wù)，形成基本思路
課堂上老師的授課是通過多個子情境的教學完成一個系統(tǒng)教學情境的，而同學們走上會計工作崗位后，遇到的往往是綜合而完整的交易或事項。這就需要同學們定期 “溫故”綜合案例，對每個交易或事項形成基本的處理思路，如在收入的確認問題上，何時確認收入、確認多少收入、涉及哪些稅種、何時承擔納稅義務(wù)、稅款如何計算、如何編寫會計分錄等。另外，任課教師可以鼓勵同學們多歸納、多總結(jié)，有時必要的對比，可以使學習事半功倍，比如交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資和可供出售金融資產(chǎn)這三項投資，哪些是流動資產(chǎn)、哪些是非流動資產(chǎn);哪些是股票、哪些是債券;投資的相關(guān)交易費用是否計入投資成本，花些心思進行對比，學習效率明顯提高。
4.3重視分崗實訓，加強團隊合作意識
用所學理論知識指導(dǎo)實訓，在實訓中查找知識體系的不足，不斷改進，形成良性循環(huán)。另外，建立學習小組，以小組為單位開展分崗實訓，實行輪崗。小組成員各盡其職，若一人沒有按時完成工作，很可能影響其他成員的工作，最終拖整個小組的“后腿”。如此一來，既培養(yǎng)了學生的責任意識，又鍛煉了學生的溝通能力、解決問題的能力，同時加強了團隊合作意識。
5改革評價法，增加學科成績的合理性
5.1加大平時成績比例，重在實訓過程
改革前的評價體系雖然已引入“過程+結(jié)果”的考核體系，但期末考試筆試的70%比重卻過分強調(diào)理論而忽視了實踐。部分同學可能平時并沒有花費什么精力好好研究賬務(wù)處理，期末考試前的“臨時抱佛腳”也能給自己一個不錯的考試成績，因而使該課程的成績有失偏頗。將平時、期中和期末成績比例定義為 60%、10%和30%，使實訓部分占到綜評成績的60%，可以讓同學們意識到學習的循序漸進以及知識積累的重要性，自然會重視實訓過程了。
5.2教師評價與學生互評相結(jié)合
前文中提及的平時成績不僅由教師評價，還要由學習小組成員互評。畢竟在實訓過程中教師的評價帶有一定的片面性，而學生在實訓中的表現(xiàn)，如學生的基本操作、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作等非學科方面的表現(xiàn)，小組成員才看得更清楚，更具發(fā)言權(quán)。如此一來，突出了過程性考核“既關(guān)注學習效果又關(guān)注綜合素質(zhì)發(fā)展”的特點。
當然，為順利完成《中級財務(wù)會計》課程的教學改革，提高該課程的授課效果，還應(yīng)不斷加強師資隊伍的建設(shè)。由于該課程注重理論與實踐相結(jié)合，突出實用性和操作性的特點，因此應(yīng)鼓勵專職任課教師積極考取全國會計專業(yè)技術(shù)資格中級及以上職稱，同時聘請行業(yè)專家擔任兼職教師，以切實加強“雙師”隊伍的建設(shè)。
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