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公共管理學科多元立體化教學模式
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《公共管理的技術(shù)與方法》創(chuàng)新性教學體系【1】
摘 要:通過構(gòu)建啟發(fā)創(chuàng)新思維的創(chuàng)新性教學體系,重點解決《公共管理的技術(shù)與方法》教學過程中的三個短板,即忽視培養(yǎng)學生對公共管理的技術(shù)與方法的靈活應(yīng)用能力;忽視培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集能力;忽視培養(yǎng)學生的研究設(shè)計能力,以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。
同時,借助例題解答克服理論教學中重“數(shù)理推導(dǎo)”,輕“實際應(yīng)用”的傾向,幫助學生克服對“數(shù)理推導(dǎo)”的畏難心理,增強學生的數(shù)據(jù)處理能力。
關(guān)鍵詞:《公共管理的技術(shù)與方法》;教學體系;創(chuàng)新
引言
《公共管理的技術(shù)與方法》是行政管理專業(yè)的方法類課程,該課程將公共管理與定量分析方法有機結(jié)合、將SPSS和Excel等軟件與公共管理實務(wù)操作有機結(jié)合、將內(nèi)容安排與公共管理定量思維邏輯有機結(jié)合、將案例分析和理論闡述有機結(jié)合,較為系統(tǒng)地介紹公共管理中定量分析方法的基本概念、理論和方法。
本文通過構(gòu)建啟發(fā)創(chuàng)新思維的創(chuàng)新性教學體系,重點解決《公共管理的技術(shù)與方法》教學過程中的三個短板,即忽視培養(yǎng)學生對公共管理的技術(shù)與方法的靈活應(yīng)用能力;忽視培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集能力;忽視培養(yǎng)學生的研究設(shè)計能力,以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。
同時,借助例題解答克服理論教學中重“數(shù)理推導(dǎo)”,輕“實際應(yīng)用”的傾向,幫助學生克服對“數(shù)理推導(dǎo)”的畏難心理,增強學生的數(shù)據(jù)處理能力。
一、創(chuàng)新性教學體系建設(shè)
1.梳理理論教學體系,重點著墨于“實際應(yīng)用”環(huán)節(jié)。
《公共管理的技術(shù)與方法》理論教學中容易出現(xiàn)重“數(shù)理推導(dǎo)”,輕“實際應(yīng)用”的傾向,學生通常認為“很難”、“不易掌握”。
造成這種狀況的原因在于,《公共管理的技術(shù)與方法》的理論學習和實際應(yīng)用之間存在著很大的差距。
為了彌補這一差距,課程通過對取材于實際公共管理領(lǐng)域的例題的解答,總結(jié)學習該課程的基本技術(shù)與方法。
理論教學部分包括:測量與調(diào)查方法,定量分析基本方法,統(tǒng)計分析初步,統(tǒng)計推斷方法,假設(shè)檢驗方法,相關(guān)分析與回歸分析方法,定量決策分析方法等模塊。
理論教學內(nèi)容將巧妙地避開各種方法的數(shù)理推導(dǎo),介紹基本理論后,通過70多個例題,逐漸展開《公共管理的技術(shù)與方法》這門看似深奧的課程,使得學生在學習過程中,能夠直接將理論與實際應(yīng)用結(jié)合起來。
2.構(gòu)建啟發(fā)創(chuàng)新思維的實驗教學體系。
近年來,一方面大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。
另一方面社會卻普遍存在人才缺乏的問題,尤其是行政管理人才狀況令人擔憂。
面對行政管理人才供需矛盾的現(xiàn)狀,我們意識到:必須高度重視實驗教學質(zhì)量,徹底改變傳統(tǒng)的“重理論,輕實踐”的教育模式。
為了切實提高學生的動手操作能,使學生真正做到“知行合一”,從2009年開始,筆者在《公共管理的理論與方法》課程的教學體系中增加了占學時一半以上的實驗教學內(nèi)容。
以往的課程教學中沒有設(shè)置實驗環(huán)節(jié),學生很難做到“知行合一”。
2010年,人文學院公共管理實驗室的建立為實驗課程的開設(shè)提供了軟硬件條件。
在設(shè)計專項實驗的過程中,課程組發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學校的專項實驗主要是借助宏觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)開展統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的制作、集中趨勢分析、離散趨勢分析、相關(guān)和回歸分析、假設(shè)檢驗和時間序列分析等實驗?zāi)K。
這種實驗教學體系存在三個突出的`“短板”,一是公共管理技術(shù)與方法的獨立模擬和訓(xùn)練;二是實驗數(shù)據(jù)由教師定制,學生缺乏數(shù)據(jù)收集能力;三是忽視培養(yǎng)學生根據(jù)特定研究問題,設(shè)計研究方案及操作步驟,選擇恰當?shù)难芯糠椒ǖ哪芰Α?/p>
創(chuàng)新性實驗教學體系建設(shè)希望通過在驗證性實驗的基礎(chǔ)上,整合設(shè)計性實驗以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。
具體來說,一是增加綜合模塊以增強學生對研究方法的靈活應(yīng)用能力。
二是增加社會調(diào)查模塊以增強數(shù)據(jù)收集能力。
配合課堂教學和實驗教學的內(nèi)容,把學生分成不同的調(diào)查小組,就同學們感興趣的問題進行問卷調(diào)查,最后整理調(diào)查數(shù)據(jù)以備實驗之用。
三是增加研究設(shè)計模塊,使學生能夠通過社會現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一個“好的問題”,制定探索特定問題的研究方案及詳細的操作步驟,選擇恰當?shù)难芯糠椒ㄒ约斑x定時間框架等一系列訓(xùn)練。
實驗教學體系包括十個實驗項目:統(tǒng)計圖表的制作;數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計;假設(shè)檢驗;方差分析;相關(guān)分析;回歸分析;因子分析、聚類分析和判別分析;社會調(diào)查研究方法;研究方法的綜合應(yīng)用;研究設(shè)計與評價。
最后三個實驗項目是針對克服實驗教學中的三個短板設(shè)計的。
二、創(chuàng)新性教學體系建設(shè)框架和主要措施
1.建設(shè)框架。
《公共管理的技術(shù)與方法》創(chuàng)新性教學體系建設(shè)框架(如圖1所示):
2.主要措施。
首先,不斷提高理論精講水平。
通過大量社會調(diào)查案例分析和例題分析,促進學生對于理論問題的消化吸收,增強學生的形象理解。
在教學中適時開展課堂及課后討論,建立教師與學生的雙向互動機制。
其次,不斷改革教學內(nèi)容結(jié)構(gòu),注重理論與實驗相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合。
在理論與實驗相結(jié)合方面,授課時數(shù)與實驗時數(shù)比為1∶1,也就是說,課程總時數(shù)的一半是安排學生在實驗室,由老師輔導(dǎo)、學生實驗完成的,提高學生對調(diào)查資料的處理能力。
在激發(fā)學生創(chuàng)新思維方面,除了在課上融入大量的調(diào)查案例和例題以外,在講授完公共管理的技術(shù)與方法后,讓學生自選課題,設(shè)計總方案;讓學生對已選課題自己設(shè)計問卷;讓學生深入社會中,親自調(diào)查和收集資料;讓學生自己整理、分析資料;由學生自己完成研究報告。
老師在每個環(huán)節(jié)就共同存在的問題在課上指出、分析和糾正。
通過組織學生參加社會實踐和社會調(diào)研,增強學生感性認識和實踐經(jīng)驗。
三、創(chuàng)新性教學體系建設(shè)意義
《公共管理的技術(shù)與方法》創(chuàng)新性教學體系建設(shè)重點解決理論教學中重“數(shù)理推導(dǎo)”輕“實際應(yīng)用”的傾向,同時重點解決實驗教學過程中的三個短板,即忽視培養(yǎng)學生對公共管理的技術(shù)與方法的靈活應(yīng)用能力;忽視培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集能力;忽視培養(yǎng)學生的研究設(shè)計能力。
重點課程建設(shè)希望通過融合“實際應(yīng)用”環(huán)節(jié)的理論體系構(gòu)建以增強學生對方法的理解能力;通過構(gòu)建啟發(fā)創(chuàng)新思維的實驗教學體系,不僅使學生做到“知行合一”,更重要的是啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。
新的理論教學和實驗教學課程體系將有助于幫助學生克服對“數(shù)理推導(dǎo)”的畏難心理,增強學生的數(shù)據(jù)處理能力。
《公共管理的技術(shù)與方法》是行政管理專業(yè)教學體系中僅有的兩門數(shù)據(jù)分析方法課程之一,該課程在培養(yǎng)學生的定量分析能力方面發(fā)揮著重要的作用,能夠達到學習知識、驗證知識、激發(fā)創(chuàng)新知識的良性循環(huán)。
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