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課堂公共管理類專業(yè)課程教學(xué)改革研究論文
摘要:公共管理類專業(yè)的《管理定量分析》課程在教學(xué)中常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，設(shè)計(jì)對分課堂“講授———內(nèi)化和吸收———討論”的教學(xué)模式，可以有效融合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生在系統(tǒng)的知識框架中自主學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)知識聯(lián)想和遷移，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析實(shí)際問題的能力。此外，為進(jìn)一步促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，還可結(jié)合案例教學(xué)和探究式教學(xué)的思維與微課等技術(shù)進(jìn)行對分教學(xué)創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:《管理定量分析》課程;對分課堂;教學(xué)改革
定量分析是我國公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。特別隨信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，定量分析能力已成為公共管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來工作需求的重要技能�！豆芾矶糠治觥肥悄壳案咝ａ槍ξ目茖I(yè)本科生定量分析思維訓(xùn)練和技能培養(yǎng)的交叉綜合性方法論類課程。由于該課程知識橫向跨度大、內(nèi)容涵蓋面廣;且是相對年輕，缺乏公認(rèn)的權(quán)威教材，因此在教學(xué)中遇到的問題很多，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。對分課堂是近兩年在國內(nèi)逐漸推廣的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式最顯著的特征是結(jié)合了講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，在保留知識傳授系統(tǒng)性的同時(shí)還能充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者結(jié)合所任教的《管理定量分析》課程，以對分課堂為指導(dǎo)進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐，試圖增強(qiáng)教學(xué)趣味性以及知識傳遞效率，幫助學(xué)生切實(shí)有效地掌握所預(yù)期的定量分析知識與技能。
一、公共管理類專業(yè)《管理定量分析》課程教學(xué)的主要問題
目前，該課程的問題主要集中在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上。在教學(xué)手段方面，教學(xué)手段單一、陳舊、過分注重講授是普遍反映的問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要問題在于教學(xué)重理論而輕應(yīng)用、理論與實(shí)踐脫軌以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。這在一定程度受課程定位的影響。丁輝指出目前對管理定量分析課程的定位有兩種傾向。一種傾向認(rèn)為該類課程屬于理論性課程，因此老師在教學(xué)中就會以講授為主，注重知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另一種傾向則認(rèn)為該類課程屬于實(shí)踐類課程，因此老師會偏重案例教學(xué)，忽略理論講授。就目前該課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀來看，大部分教改實(shí)踐均涉及上述問題的改善。這些實(shí)踐或注重案例教學(xué)和小組討論、或強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)、或關(guān)注課外實(shí)踐教學(xué)。這些改革嘗試確實(shí)增加了教學(xué)趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。然而，理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題依然存在。實(shí)踐表明，理論與實(shí)踐脫節(jié)往往導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，對所學(xué)定量分析技術(shù)生搬硬套，因而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的目的。采取何種方式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐以及多種教學(xué)手段之間的有機(jī)融合以切實(shí)提高教學(xué)成效將是今后教學(xué)改革研究所亟需探討的問題。
二、對分課堂教學(xué)模式概述
對分課堂由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出。所謂“對分”，就是將一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。由于對分課堂的教學(xué)在時(shí)間上可依次分為講授(presentation)、內(nèi)化和吸收(assimilation)及討論(discussion)等三個(gè)環(huán)節(jié)，該教學(xué)模式也簡稱為PAD課堂。PAD課堂不是講授與討論簡單組合，而是通過內(nèi)化和吸收環(huán)節(jié)在講授和討論之間架起一座橋梁，使三者有機(jī)地構(gòu)成一個(gè)整體。有了這座橋梁，學(xué)生一方面為后續(xù)討論贏得一定時(shí)間的緩沖，避免“即時(shí)討論”的慌亂;另一方面則有一定的時(shí)間來理解和反思所講授的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，從而增加后續(xù)討論的針對性和效率。因此，這三個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺且順序不能調(diào)動。依據(jù)這三個(gè)環(huán)節(jié)的具體安排，對分課堂又可分為“隔堂對分”和“當(dāng)堂對分”。“隔堂對分”是把講授和討論分別安排在兩堂課上，而內(nèi)化和吸收安排在課后�！爱�(dāng)堂對分”是三個(gè)環(huán)節(jié)均在一堂課內(nèi)進(jìn)行。對于后者，還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容自由安排時(shí)長，應(yīng)用靈活。與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，對分課堂的講授更側(cè)重知識體系的呈現(xiàn)。如果把課程內(nèi)容比作一棵樹，那么對分課堂的理論講授就是要給學(xué)生呈現(xiàn)這顆樹的主干脈絡(luò)及其功能;至于枝葉，則點(diǎn)到為止，具體細(xì)節(jié)由學(xué)生在內(nèi)化和吸收以及討論環(huán)節(jié)自主探究。由于能從宏觀架構(gòu)上把握課程內(nèi)容，因此，對分課堂能幫助學(xué)生在自主探究時(shí)避免“只見樹木不見森林”的問題，使其更好地實(shí)現(xiàn)各自知識體系的自我構(gòu)建，也得益于知識結(jié)構(gòu)性的講授，對分課堂的討論才能依循有序的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，收放自如，從而確保學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。目前，對分課堂在基礎(chǔ)教育和高等教育的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中均有運(yùn)用。據(jù)張學(xué)新(2016)的調(diào)研，該模式不僅適用于理論課，也同樣適用于實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課以及實(shí)踐課，且獲得了很好的效果。不過，截至目前為止，還未見有關(guān)于該模式在高校文科專業(yè)定量分析類課程中應(yīng)用的報(bào)道。因此筆者希望借助本課題的研究，為該類課程的教學(xué)改革提供一些有益的借鑒與參考。
三、基于對分課堂的《管理定量分析》課程教學(xué)改革實(shí)踐
(一)基于對分課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
基于對分課堂注重知識框架性講授的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生相關(guān)知識儲備情況，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容包含八個(gè)模塊(表1)。除評價(jià)分析模塊，其它模塊均安排了對分教學(xué)活動。為配合對分課堂的自主學(xué)習(xí)和討論，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容均是學(xué)生在先修課程中接觸過但又缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(二)課程配套體系建設(shè)
對分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程授課計(jì)劃與考核要求的整體。鑒于此，結(jié)合Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(簡稱BB平臺)進(jìn)行配套教學(xué)體系建設(shè)。BB平臺的好處是能實(shí)現(xiàn)資源的即時(shí)共享，并能通過教學(xué)資源信息化建設(shè)優(yōu)化教學(xué)及評價(jià)流程。配套體系建設(shè)包括共享資源模塊建設(shè)和學(xué)習(xí)交流模塊建設(shè)。共享資源模塊細(xì)分為課程規(guī)劃、教學(xué)課件、上機(jī)實(shí)訓(xùn)等三個(gè)子模塊。課程規(guī)劃子模塊除常見的教學(xué)目標(biāo)、每周教學(xué)安排以及考核評價(jià)指標(biāo)體系外，還增設(shè)了教學(xué)參考資源欄目，包括不同版本《管理定量分析》的掃描資料、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接以及國內(nèi)外相關(guān)慕課、公開課資源鏈接，與配套教材互為補(bǔ)充，幫助有條件的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)課件子模塊包括教學(xué)講義和配套PPT課件。上機(jī)實(shí)訓(xùn)子模塊則包括微課教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及軟件使用手冊等。后期還打算增加習(xí)題庫子模塊，輔助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固和自評。最后，學(xué)習(xí)交流模塊是筆者將對分課堂的“亮考幫”(“亮”即分享課程總結(jié)與收獲;“考”即設(shè)計(jì)題目考其他同學(xué);“幫”即分享自己的疑惑，尋求他人幫助)與BB平臺論壇相結(jié)合的一個(gè)嘗試。實(shí)踐證明BB平臺論壇也能開展“亮考幫”。受“隔堂對分”的啟發(fā)，特意將“亮考幫”設(shè)置在倒數(shù)第二次課課后進(jìn)行;通過“亮考幫”作業(yè)，提煉共性問題和疑惑，輔助最后一次課的復(fù)習(xí)答疑。
(三)對分教學(xué)方法設(shè)計(jì)
為更進(jìn)一步發(fā)揮對分課堂的優(yōu)勢，借鑒了案例教學(xué)、探究式教學(xué)和微課技術(shù)，進(jìn)行對分教學(xué)創(chuàng)新(見表1)。一是基于案例的對分教學(xué)。案例教學(xué)最大的優(yōu)勢是運(yùn)用案例使學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)的問題場景，從而克服傳統(tǒng)課堂講授理論與實(shí)際脫節(jié)的問題。因此，在對分教學(xué)講授環(huán)節(jié)，通過案例的引入使學(xué)生盡快進(jìn)入到具體的管理應(yīng)用場景并在真實(shí)的問題場景中理解知識點(diǎn)及其實(shí)踐意義�；谥v授環(huán)節(jié)只講不討論的原則，將案例的具體問題留給學(xué)生在內(nèi)化和吸收以及討論環(huán)節(jié)解決，從而訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。二是探究式對分教學(xué)。在學(xué)生基礎(chǔ)相對較好的知識點(diǎn)上，結(jié)合探究式教學(xué)中的設(shè)問法，在講授環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，從而加強(qiáng)學(xué)生在內(nèi)化和吸收以及討論環(huán)節(jié)的參與深度。比如針對統(tǒng)計(jì)描述的教學(xué)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的局限性，從而引出中位數(shù)和四分位半間距的知識點(diǎn);緊接著通過引入組距式分組數(shù)據(jù)結(jié)合更細(xì)化的問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究中位數(shù)計(jì)算方法，循序漸進(jìn)促進(jìn)討論。三是與微課結(jié)合的對分教學(xué)。針對一些應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)的知識點(diǎn)制作微課教學(xué)視頻，供學(xué)生在內(nèi)化和吸收環(huán)節(jié)參考，幫助基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生整體的討論步調(diào)一致。
(四)課程考核的調(diào)整
對分課堂強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)，因此對課程考核進(jìn)行了調(diào)整。首先，提高了平時(shí)成績的比例(由30%增至40%)。其次，優(yōu)化了平時(shí)成績的結(jié)構(gòu)。該課程平時(shí)成績由三個(gè)部分組成，即考勤、上機(jī)實(shí)訓(xùn)和課后作業(yè)。為配合對分課堂，將考勤占比由10%上調(diào)至25%，課后作業(yè)占比60%下調(diào)至45%。雖然變動不大，但據(jù)學(xué)生反饋，這確實(shí)讓他們從心理上更重視考勤;特別對于一開始對課程有抵觸情緒的學(xué)生，本來是礙于考勤要求打算混時(shí)間，結(jié)果在被動參與一兩次討論后也能轉(zhuǎn)變心態(tài)，主動參與討論�？傊�，對分課堂是適用于《管理定量分析方法》課程的教學(xué)模式。尤其是對分課堂“講授———內(nèi)化和吸收———討論”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅增進(jìn)了學(xué)生對課程有關(guān)的知識與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維意識以及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。這與當(dāng)前高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)的主旋律是相契合的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高出勤率和課程資源共享是有效實(shí)施對分課堂的先決條件。這就要求老師充分備好學(xué)生、備好大綱、備好教材;關(guān)注學(xué)生需求，與學(xué)生充分溝通。在資源共享方面，可以結(jié)合BB平臺開展課程配套體系建設(shè)，借助網(wǎng)絡(luò)化平臺豐富教學(xué)資源。此外，還可結(jié)合案例教學(xué)、問題式教學(xué)以及微課等現(xiàn)代教學(xué)方法，探索對分教學(xué)的各種形式，以促進(jìn)有效教學(xué)。
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