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工商管理類人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究論文
摘要：工商管理類人才職業(yè)能力的培養(yǎng)與企業(yè)市場主體對人才能力的需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾。本文提出了目前工商管理類人才職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題包括人才供給與需求的矛盾突出，應(yīng)用型高等學(xué)校的定位不清晰，應(yīng)用型高校教師的考評不合理，有關(guān)多主體的協(xié)同缺乏等。最后提出了工商管理類人才職業(yè)培養(yǎng)的對策建議，包括建立工商管理類人才職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同機制，準確定位工商管理類人才職業(yè)能力的需求，建立工商管理類人才職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同機制，重塑人才職業(yè)能力培養(yǎng)的考評體系等。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；工商管理；職業(yè)能力；協(xié)同機制
一、研究背景
自2001年起中國的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)每年都在創(chuàng)新高，從2001年的114萬，到2017年的795萬，差不多翻了七倍。畢業(yè)生人數(shù)的大幅度增長，也出現(xiàn)了畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象，部分高校、部分專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)率不高，近日發(fā)布的《中國勞動力市場技能缺口研究報告》顯示，大學(xué)畢業(yè)生（含海歸人員）技能結(jié)構(gòu)與市場脫節(jié)，眼高手低，工作滿意度低；而約有70%的企業(yè)認為“大學(xué)生在校期間學(xué)到的知識實用性不強”。工商管理類大學(xué)生也同樣存在類似的狀況，這類專業(yè)在很多高校的錄取分數(shù)線比較高，每年的高考志愿填報時也都是熱門專業(yè)，但是在學(xué)生畢業(yè)時，畢業(yè)生的就業(yè)卻沒有那么熱了。人才的供給與市場需求存在著結(jié)構(gòu)性偏差，職業(yè)能力的培養(yǎng)缺失是一個重要的原因。
二、研究綜述
高等教育職業(yè)能力培養(yǎng)的認識與本質(zhì)研究。職業(yè)教育當(dāng)中的職業(yè)是指一般職業(yè)非專門職業(yè)，即Vocation而不是Profession。那么職業(yè)教育的本質(zhì)屬性就是一般職業(yè)導(dǎo)向性，教育內(nèi)容的選擇以一般職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)環(huán)境應(yīng)建立與一般職業(yè)相類似的真實情景為基礎(chǔ)，最重要的是要以學(xué)生能夠在一般職業(yè)中就業(yè)并且得到發(fā)展為主要目標。對應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的認知。應(yīng)用型大學(xué)首先由西方發(fā)達國家提出并投入教學(xué)實踐，相關(guān)研究迄今已有上百年的歷史。聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》根據(jù)人才類型和培養(yǎng)目標,將高等教育第5級分為5A1、5A2和5B三種類型,分別培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門人才和實用型職業(yè)技術(shù)人才。應(yīng)用科技大學(xué)即相當(dāng)于5A2類型。有學(xué)者認為:“我國高等院校中開設(shè)的工商管理職業(yè)教育課程，就是對高等�？普n程甚至是本科課程的復(fù)制，有些學(xué)校開設(shè)的課程存在嚴重的照抄照搬現(xiàn)象�！痹诟叩嚷殬I(yè)教育中，如果以工商管理類課程作為主導(dǎo)課程，對操作環(huán)節(jié)忽視，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性而不是實用性的話，不能夠完成對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和普通高等教育的培養(yǎng)目標存在差異，因此，“兩者的課程體系以及課程的側(cè)重點也不同。因為工商管理類職業(yè)能力教育的職業(yè)性存在，高等職業(yè)教育的課程實施中要傳遞給學(xué)生更多的工商管理職業(yè)活動經(jīng)驗。
三、目前工商管理類人才職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
�。ㄒ唬┤瞬殴┙o與需求的矛盾突出
高校培養(yǎng)的工商管理類人才與企業(yè)等市場主體對人才的需求不匹配，存在結(jié)構(gòu)性矛盾。我國的高等教育已經(jīng)從精英教育跨入大眾教育階段，經(jīng)過約20年的擴招，現(xiàn)在每年本科大學(xué)生的招生規(guī)模已經(jīng)達300多萬，很多高校已經(jīng)建設(shè)了新的校區(qū)，師資隊伍的規(guī)模也相應(yīng)增大了許多。但是在人才培養(yǎng)的供給側(cè)方面的改革還遠遠沒有到位，從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生很多面臨著畢業(yè)即失業(yè)的尷尬情況，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不能學(xué)有所用，專業(yè)對口的就業(yè)情況更是普遍，很多大學(xué)生覺得學(xué)校所學(xué)知識與實際工作聯(lián)系不大，企業(yè)等用人單位反映難以招聘到優(yōu)秀學(xué)生，很多大學(xué)生眼高手低，職業(yè)能力欠缺，難以滿足工作崗位的需要。
�。ǘ⿷�(yīng)用型高等學(xué)校的定位不清晰
應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位不清晰，工商管理類人才職業(yè)能力培養(yǎng)特色不足。目前我國本科高校主要分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型，不同類型的高校能夠獲取的有關(guān)辦學(xué)資源差別很大，傳統(tǒng)的985、211高校比一般普通高�？色@得更多的教學(xué)科研資源，造成很多高校的辦學(xué)定位依舊以研究型綜合大學(xué)為努力方向，不能準確定位自身的發(fā)展戰(zhàn)略，在人才培養(yǎng)方面也是按照傳統(tǒng)老牌高校的標準來，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。工商管理類學(xué)科在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面沿襲精英教育的思路，偏重于研究型人才培養(yǎng)，而脫離了應(yīng)用型本科的定位，使得各個學(xué)校難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，在人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面缺乏足夠的重視和投入。
�。ㄈ⿷�(yīng)用型高校教師的考評不合理
目前對應(yīng)用型高校教師的考核與其他高校教師的考核幾乎沒有什么區(qū)別。高校教師的考評特別是職稱的評聘，各類型的本科高校主要還是以課題、論文作為主要的評價標準，而人才培養(yǎng)的因素，特別是人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面的投入與取得的成果尚未引起足夠的重視。課題與論文也是行政主管部門對高校的考核及資源配置的重要依據(jù)，人才職業(yè)能力的培養(yǎng)并不在教師職稱考核晉級的考核指標體系內(nèi)，使得高校教師與經(jīng)濟社會生活脫節(jié)，工商管理類專業(yè)的教師不懂經(jīng)濟管理實踐，從理論到理論，偏重學(xué)術(shù)研究，本身不具備有關(guān)的職業(yè)能力，對人才職業(yè)能力的培養(yǎng)也理解不深刻，難以培養(yǎng)出具有較強職業(yè)能力的學(xué)生。
（四）有關(guān)的多主體缺乏協(xié)同
高校、行政主管部門以及企業(yè)等人才需求方在人才職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同方面不夠。人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科高校的重要任務(wù)之一，同時也離不開企業(yè)等其他主體的協(xié)同。目前很多高校已經(jīng)意識到僅僅依靠學(xué)校本身的師資、教學(xué)條件等還遠遠難以滿足人才職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，開始通過校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)頂崗實習(xí)、在企業(yè)開設(shè)課堂、請企業(yè)人員到學(xué)校課堂授課等多種方式推進人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是從目前的實施效果來看，企業(yè)等校外主體的積極性還不足，校內(nèi)外不同主體在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)方案都方面還存在著較多的分歧，其中的協(xié)調(diào)工作非常巨大。
四、建立工商管理類人才職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同機制
�。ㄒ唬蚀_定位工商管理類人才職業(yè)能力的需求
人才是企業(yè)的第一資源，工商管理類人才也是用人單位的重要資源，市場在資源配置中起到?jīng)Q定性作用，市場對人才的需求是高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。隨著經(jīng)濟社會環(huán)境的不斷變化，調(diào)研市場對工商管理類人才的職業(yè)能力需求，準確把握市場人才需求的變化，特別是對人才職業(yè)能力要求的變化是高校制定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。
（二）建立工商管理類人才職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同機制
人才職業(yè)能力培養(yǎng)涉及到多個主體，其中教育行政主管部門是人才培養(yǎng)有關(guān)政策規(guī)劃的制定者，為職業(yè)能力的培養(yǎng)制定和更新相關(guān)制度，而高等學(xué)校是核心，承擔(dān)著人才職業(yè)能力培養(yǎng)的具體計劃、實施等工作，企業(yè)等市場主體是人才的需求方，人才職業(yè)能力培養(yǎng)的效果如何最終需要市場來檢驗，同時企業(yè)等市場主體也應(yīng)該參與人才職業(yè)能力培養(yǎng)方案的制定實施，全程介入。
（三）重塑人才職業(yè)能力培養(yǎng)的考評體系
應(yīng)用型本科高校的定位區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型高校，應(yīng)用型特別強調(diào)學(xué)生的知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活一線中，具備從事某一具體工作崗位的職業(yè)能力是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要目標。但是目前高校對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評依據(jù)以傳統(tǒng)的知識考試為主，而忽視了職業(yè)能力的考核，對教師的考核依舊以傳統(tǒng)的課題論文為主，而忽視了教師本身的職業(yè)能力的考核，對應(yīng)用型高校的考核評價也往往與其他類型的高校采取同樣的考核標準，難以體現(xiàn)出應(yīng)用型特色要求。因此有必要重塑應(yīng)用型高校學(xué)生、教師及高校本身的考評體系，充分考慮職業(yè)能力在人才培養(yǎng)中的作用，建立起適合應(yīng)用型本科高校的特色考評體系。
參考文獻：
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