淺談《唐詩宋詞選讀》教學需要四“兩”撥千斤

　　大學畢業(yè)論文，可能對于臨近畢業(yè)的同學們還是比較頭疼的一件事情，那么小編話不多說，直接給大家?guī)�來古代文學畢業(yè)論文一篇，希望能夠幫助到畢業(yè)生們哦!

　　摘要：詩歌鑒賞是高考的重點和難點，根據歷年高考情況看，學生得分不高，為此教者在講授《唐宋詩詞選讀》選修書時，巧妙地聯系“兩考”，落實“兩線”，重視“兩基”，針對“兩頭”，四“兩”撥千斤，教學取得了顯著的效果。

　　關鍵詞：唐詩宋詞;教學;策略

　　一、聯系“兩考”，引起重視

　　“兩考”，是指“考試說明”和“考試試卷”。語文教學既要提高學生的語文素養(yǎng)，也要服務于高考。從學生的角度來講，高考就是他們的學習目標。所以要想教好《唐詩宋詞選讀》這本書，首先要讓學生知道它的重要性，知道它對高考的重要作用。所以在教學之初，先聯系“兩考”，非常重要。所以我在教學的第一節(jié)課，就給學生投影了：《2010年江蘇省語文考試說明》規(guī)定古代詩文閱讀“考查材料以唐宋詩詞為主，也可選擇其他時代、其他體裁的作品”的內容。又告訴他們最近三年江蘇語文高考試卷，無一例外地考查了唐宋詩詞的鑒賞。

　　通過聯系“兩考”，學生普遍認識到《唐詩宋詞選讀》這本書的重要性，從而消除了他們的輕視心理。學生能從根本上重視學習，改變了以前幾屆學生的厭倦心理，學得主動，問的勤快，我的教學也變得得心應手，游刃有余。

　　二、落實“兩線”，條理清晰

　　做好古詩鑒賞題，重要的是要知人論世。在教學中我堅持“時代背景”和“作者經歷” 兩條線并重。

　　首先是抓好“時代背景”這條線。唐詩部分，從“風神初振”的初唐詩，到聲律風骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姡�再到�?chuàng)新求變的中唐詩，最后到詩國余暉的晚唐詩;宋詞部分，從展苞初放的唐五代詞，到“格高韻遠”的北宋詞，到“極其工”、“極其變”的南宋詞。每一條時代的線，都蜿蜒綿亙，若隱若現，但又有跡可尋。學生如能把握每個時代社會背景，大到政治風云，社會變革，小到皇帝喜好，吏治民風，從而就可以掌握每個時代的詩歌內容和風格，那么將來做每個時代的詩歌鑒賞題，都能胸有成竹。

　　所以教學中我首先安排學生讀背目錄，整體把握�！短圃娝卧~選讀》內容非常豐富，為了讓學生先從時代脈絡上整體把握，我一開始教學時，并沒有立馬直接進入課文的學習，正好第一天是連排課，于是我花了兩節(jié)課的時間，跟學生共同學習并嘗試背誦目錄。學生開始不是十分了解，我跟他們強調，我們在具體閱讀一本書時，目錄是能幫助我們宏觀了解書本的結構和內容的，同時《唐詩宋詞選讀》這本書的目錄又是按照時間先后順序、選取每一時期的代表作家的代表作品來編排的。掌握目錄就是從大框架上了解時代特征，了解詩歌風格。如盛唐社會國勢強盛，詩歌風格也表現為“聲律風格兼?zhèn)?rdquo;，大氣磅薄;晚唐國勢衰頹，詩歌風格也仿佛“落日余暉”。

　　其次是抓好“作家經歷”這條線，在講課時，我并不死板地介紹作者，而是盡量講得言簡意賅并富有趣味。比如說，提到初唐詩歌時，我馬上對同學們講，這個專題里的第一首詩歌《和晉陵陸丞早春游望》可是杜甫的爺爺杜審言寫的，描寫思鄉(xiāng)之情特別到位，馬上就有很多學生往后面翻書看具體內容;再如說到晚唐詩歌時，我又提到，這個專題中的《長安晚秋》的作者趙嘏可是咱們楚州人，學生立刻激動起來;又如，提到南宋李清照《醉花陰》詞時，我又故作驚嘆地告訴學生，李清照的丈夫趙明誠為了她一比高低，在家埋頭三天三夜寫了五十首，結果還是甘拜下風，學生又驚呼起來。這樣的例子還有很多，就這樣，在歡快的氛圍中，學生了解了很多作者的經歷，這樣就對于我下一步的教學做了很好的鋪墊。

　　三、重視“兩基”，強化感悟

　　詩歌鑒賞的功夫，說到底也還是“基本知識、基本能力”的問題。學生能夯實“雙基”，重視“雙基”，詩歌鑒賞就成功了一半了。

　　什么是基本知識?基本知識就是基本概念、基本原理、基本過程。根據江蘇高考考試說明詩歌鑒賞考查內容為“文學作品的形象、語言和表達技巧”，“文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度”，那么就要求學生能準確地掌握“形象”、“語言”、“技巧”、“思想內容”等基本概念。

　　什么是基本能力?基本能力就是讀題能力、分析能力、表達能力，解題技巧，詩歌鑒賞主要是學生要有基本的分析綜合能力、鑒賞評價能力。

　　為此，教學過程中，我根據高考考試大綱，將高考詩歌的四個考點大大地寫在了黑板上，即：形象、語言、技巧、思想內容。而且在后來的教學中，我跟學生強調最多的就是這四個點，我跟學生講，這幾個字要像烙印一樣記在心上，因為這就是我們鑒賞詩歌的核心。為了便于后面的教學，我接著給學生比較系統(tǒng)地梳理了古代詩歌常見的內容和思想感情，并告訴學生，通常什么類型的詩歌很大程度上就決定它大致抒發(fā)什么樣的情感。同時由于學生對技巧的把握也比較零散，我又從抒情手法、描寫手法、修辭手法三個方面為他們作了歸納，并要求這些內容全部要抄在筆記本上并定期背誦。另外，學生的基本答題步驟也不太規(guī)范，這方面我也作了明確的要求，這樣基本工作做好之后，接下來的教學就相對容易了些。一般在學習具體的版塊時，我總是要求學生整體把握住題材內容后，再分析形象、掌握技巧、品味語言、理解情感，這樣學生在具體分析時就能更快更好地掌握作者的情感了。

　　四、針對“兩頭”，有的放矢

　　在語言的領悟力上，我們必須承認不同學生是存在差異的。一部分思維敏捷，成績優(yōu)秀的學生，詩歌領悟能力高;另一部分學生抽象思維較好，但詩歌的鑒賞簡直一竅不通。對此，我采取了“針對‘兩頭’，有的放矢”的方法。首先對后一部分學生要求他們多動嘴多動手，每學一篇詩詞就反復誦讀、背誦并默寫。對于前一部分學生，我每一篇詩詞，就布置他們從四大考點中選擇一兩點寫一篇鑒賞的文章，或者放手讓他們走上講臺，做做老師，通過這些鍛煉，收獲良多。

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