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關于古代文學課程教學改革的四個注重論文
摘要：
中國古代文學課程作為漢語言文學專業(yè)的重要課程，其對于繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化起到至關重要的作用，中國古代文學課程包含的內(nèi)容比較廣泛，傳承的知識非常深遠。當前，我國古代文學課程教學正在深化改革，在改革中必須注意不同專業(yè)課程間的聯(lián)系、注重培養(yǎng)授課能力、協(xié)調(diào)處理史和作品之間的講授關系，并加強應用情境教學法，只有注重這四個方面問題，才能推動古代文學課程教學改革。
關鍵詞：
古代文學；教學改革；注重
從中國古代文學課程教學中，能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)文學進行深入驗證，并從中思考歷史問題，更好地引導學生了解古代文人的精神思想，學生在學習中能夠加深對中華民族傳統(tǒng)文化的理解，從而樹立堅定的民族自信心，對民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的感情，協(xié)調(diào)處理傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化之間的關系，使二者更好地接軌，有利于促進文化傳承中進行創(chuàng)新。但是從實際情況來看，當前現(xiàn)狀不容樂觀。隨著社會主義市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，西方實用主義以及功利思想對我國的傳統(tǒng)文化思想產(chǎn)生了極大的沖擊，逐漸導致中國古代傳統(tǒng)文學發(fā)展面臨著困境，一些學生完全為了考試、求職去學習相關知識，但是中國古代文化和現(xiàn)實需求之間存在較遠的距離和差別。因此，許多中文專業(yè)學生單純地為了修滿課程學分來進行學習，沒有深入研究和探索這門課程的精髓。目前，中國古代文學課程教學面臨著非常尷尬的境地，無法達到良好的教學效果，因此，必須加快推動中國古代文學課程教學改革，才能改變當前現(xiàn)狀。
一、注重專業(yè)課程間的關聯(lián)性
在我國高職院校中，開設的漢語言文學專業(yè)包含的課程種類比較多，在所有的課程類型中，主要以中國古代文學課程作為核心課程，在中國古代文學課程中，分別分為先秦兩漢時期、魏晉南北朝隋唐時期、宋元時期和明清時期等各個階段，這四個階段分別對應大學生入學之后的四個學期，然后在每個學期中分別設置了54-72個學時的課程時間，教師對這些時期的文學史進行講授，能夠讓學時清晰了解不同時期的文學發(fā)展歷程。學生對不同歷史時期下的文學作品展開深入學習，能夠更加準確地評價這一時期的文學現(xiàn)象，對作家的思想觀念有著更加深入的認知，從而更好地掌握我國古代文學特征，繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化。同時，在中國古代漢語課程完成之后，繼續(xù)開設現(xiàn)代漢語課程，中國古代漢語課程主要為了讓學生掌握古代漢語的文字、音義和字形語法，深入理解古代文學作品，從而具備良好的漢語言文化修養(yǎng)。古代漢語課程教學能夠培養(yǎng)學生的古文閱讀能力，使學生能夠更好地學習中國古代文學，所以在第一學期同步開展古代文學和漢語教學，才能讓兩門不同課程起到相互促進的作用。在古代漢語和古代文學課程教學過程中，不同課程的教師需要加強溝通、交流，加深二者之間的聯(lián)系，才能從整體上培養(yǎng)學生的語言和文學素養(yǎng)，達到相輔相成的目的。
二、注重培養(yǎng)教師的授課能力
由于中國古代文學課程分為四個階段的內(nèi)容，所以需要安排四個不同的教師來分為不同階段進行講解，雖然教師在不同階段的文學課程講解上非常優(yōu)秀，但是也會把整體的漢語言文學史進行割裂，不同階段的教師只會負責自身范圍內(nèi)的教學任務，非常熟悉某一專門的課程，但是沒有深入了解其它分段的文學史內(nèi)容，結(jié)果導致各個分段的課程內(nèi)容無法聯(lián)系起來，講授過程中產(chǎn)生問題，對中國古代文學課程教學造成了不利影響，經(jīng)常導致前學后忘的現(xiàn)象出現(xiàn)，把漢語言文學史知識結(jié)構(gòu)打散，無法從整體上提升學生的漢語言文學素養(yǎng)。因此，高職語文教育專業(yè)為了避免這一問題產(chǎn)生，開設了古代文學的課程，基于高職語文教育專業(yè)需要和關于古代文學課改革思考，及對學生職業(yè)核心能力的全面培養(yǎng)，以改革和發(fā)展要以學生能力訓練為宗旨，除了情境教學，教師也可以大膽嘗試項目化教學。
三、注重處理文學史和作品之間的講授關系
目前，在高職語文教育專業(yè)開設的古代文學課程教學中，大多采用文學史和作品進行密切結(jié)合，對文學史和作品進行同步講授，這種授課的方式能夠節(jié)約大量的課時，而且能夠使教學內(nèi)容更加凝練，但是無法協(xié)調(diào)處理文學史和作品之間的講授關系，講授過程中比重很難進行平衡控制，如果多講文學史，或者多講作品，都會導致學生對知識點的理解記憶出現(xiàn)偏差。因此，在中國古代文學課程教學改革中，教師需要引導學生參與課堂，以學生誦讀文學作品作為出發(fā)點，在誦讀中積累大量的文學作品。這樣才能讓教師更加精簡地講解敘事作品，采用啟發(fā)式教學方式，能夠更好地培養(yǎng)學生的審美能力、鑒賞能力以及創(chuàng)新思維能力。
四、注重應用情境教學法
傳統(tǒng)的中國古代文學課程非常枯燥、乏味，為了充分調(diào)動學生的主動性，必須加強應用情境教學法，教師根據(jù)課堂內(nèi)容需要設計合理的教學情境，因材施教開展教學活動，利用音樂、畫面、語言以及表演來呈現(xiàn)古代文學作品，才能加強學生的情感認知。例如：在學習《離騷》時，教師可以設置《離騷》的背景音樂，通過采用獨特的音樂旋律，能夠讓學生更加清晰地了解屈原的愛國精神，體會作者豐富的感情思想，從而更加主動地參與課堂學習，達到知、情、意合一的教學效果。
五、結(jié)語
綜上所述，筆者對中國古代文學課程教學改革的四個“注重”進行了具體闡述，在教學改革工程中，教師需要根據(jù)實際情況采用合適的教學方法、手段，不斷探索，才能提高古代文學課程教學質(zhì)量。
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