漢語言文學(xué)論文
漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能 ，能在新聞文藝出版部門、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)專門人才。
漢語言文學(xué)論文1
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新與探索
摘要：大部分漢語言文學(xué)專業(yè)都是在高校傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上建成的，它有很強(qiáng)的廣泛性，怎樣成為世界要求的綜合性人才，對該專業(yè)帶來了很大的挑戰(zhàn)，怎樣在傳承中得到有效發(fā)展，就是每個漢語言文學(xué)的教學(xué)人員必須正視的問題。
本文結(jié)合當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)潛在的問題，希望從實(shí)踐與探索中，進(jìn)行精煉精講，以此幫助學(xué)生提高課外積累與主動學(xué)習(xí)的能力，讓師生積極參與到課題研究中，然后再結(jié)合研究優(yōu)勢與領(lǐng)域，開設(shè)多種選修課程，幫助學(xué)生拓展知識寬度與廣度，這樣才能不斷提高人文素養(yǎng)。
通過不斷實(shí)踐與探索，探尋一條適合該專業(yè)的革新之路。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);探索;實(shí)踐;科學(xué);改革
一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式潛在問題
漢語言文學(xué)專業(yè)更多的是吸收之前文學(xué)和語言發(fā)展中潛藏的精華，它要求在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不斷優(yōu)化認(rèn)知，而不是數(shù)典忘祖。
新形勢下，我們要擁有與時俱進(jìn)的態(tài)度，它要求我們充分應(yīng)用已有知識解決社會問題，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，及時完成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
從漢語言文學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來看：它還有一個更重要的目標(biāo)，即：人文素養(yǎng)，怎樣形成良好的人格品質(zhì)，最后影響社會環(huán)境，推動社會發(fā)展，是當(dāng)代漢語言文學(xué)專業(yè)必須思索的問題。
1、“滿堂灌”的教學(xué)形式
當(dāng)前很多高校文學(xué)課中，使用的依然是滿堂灌的教學(xué)形式，老師不停的講，學(xué)生更多的是被動的聽，部分學(xué)生很可能做些無關(guān)緊要的事。
滿堂灌作為漢語言文學(xué)老師的授課方式，有存在理由，首先是文學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，以一種剪不斷、理還亂的狀態(tài)呈現(xiàn)，授課時還會呈現(xiàn)出無限延伸的特性。
傾述欲望明顯超過學(xué)生關(guān)注的語文，在老師口若懸河的過程中，并不是所有知識學(xué)生都能吸收。
該教學(xué)方式并沒有確立學(xué)生主體功能，更不益于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更難以掌握知識。
2、創(chuàng)造能力被忽略
大部分高校，中文老師都是為完成書本內(nèi)容而授課，外落實(shí)教學(xué)任務(wù)，忽略了自身創(chuàng)造力，很少真正掌握一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重要的是給學(xué)生正確的方式。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生都是被動聽講，沒有思考內(nèi)容。
在課堂上，缺乏小組討論與交流，給學(xué)生的時間與空間是有限的，甚至連表達(dá)能力都會受損。
實(shí)習(xí)期間，就能看出該缺陷：很多學(xué)生不愿上臺，甚至上臺上哆哆嗦嗦很難講出完整的話，嚴(yán)重影響了老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
而創(chuàng)作能力則是最令人擔(dān)心的部分，大部分學(xué)生都是被動接受知識，并沒有自我創(chuàng)作，也沒有創(chuàng)作動力，這樣很難塑造出作家，這類現(xiàn)象都說明漢語言文學(xué)還需進(jìn)一步優(yōu)化。
3、老師不重視交際能力
就業(yè)是當(dāng)代大學(xué)生的核心目的，若在大學(xué)課堂中，老師沒有對這方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就業(yè)就會陷入困境。
隨漢語言文學(xué)專業(yè)側(cè)重理論講解，但本身缺少社會實(shí)踐。
相對的講，該專業(yè)在文科中屬于客觀的，就業(yè)寬泛，但在高校依然缺乏實(shí)踐水平，很大原因是老師教學(xué)存在問題。
在教學(xué)期間，大部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，在學(xué)生沒有查詢典籍的情況下就講述課本的思想含義、流派特性與歷史價值，都是不科學(xué)的，學(xué)生只得機(jī)械總結(jié)老師的教學(xué)內(nèi)容，在考試之際，他們只得用幾天時間來突擊筆記。
從整個學(xué)習(xí)過程來看：這種學(xué)習(xí)模式是功利的，沒有真正掌握知識。
二、新形勢下對漢語言文學(xué)專業(yè)的分析
1、“為己之學(xué)”的教學(xué)態(tài)度
最早在先秦時代提出，它指出學(xué)習(xí)不是功利，更多的是提高自己，優(yōu)化道德素養(yǎng)，要求主體學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)期間具備良好的精神狀態(tài)。
之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)樗跐h語言文學(xué)教學(xué)期間，該觀點(diǎn)依然有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，它體現(xiàn)在審美與學(xué)習(xí)活動中，要求我們從各方面提高學(xué)習(xí)興趣，從自我學(xué)習(xí)中獲得成長，這種成長也是發(fā)自內(nèi)心的，它是精神上的享受。
在不斷訓(xùn)練的過程中，讓他們自覺投入學(xué)習(xí)中，這樣才是合格學(xué)生。
2、優(yōu)化并創(chuàng)新課程框架
1)確立漢語言文學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況擬定切實(shí)可行的計(jì)劃;2)突出新課程體系與特色，在專業(yè)人才與職業(yè)人才相結(jié)合的情況下教學(xué);3)結(jié)合漢語言文學(xué)就業(yè)目標(biāo)，在展現(xiàn)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，對相關(guān)專業(yè)增加實(shí)踐比例，同時增加課程植入與引進(jìn)力度。
三、新形勢下做好漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐工作
截至今日，漢語言文學(xué)專業(yè)在實(shí)踐探索中也得到了很大的發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下方面：
1、改變不合時宜的教學(xué)方式，形成以生為主的模式
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是突破一言堂的教學(xué)形式，學(xué)生作為整個課堂的主體，課下學(xué)生要主動瀏覽該章節(jié)涉及的名著。
老師在規(guī)定時間講解課堂知識點(diǎn)，然后再將剩余時間與空間給予學(xué)生，在該時間段學(xué)生可以隨便質(zhì)疑，對某個特定觀念進(jìn)行討論與辯證。
從交流中獲得新觀念，以此提高自我表達(dá)力，這樣才能學(xué)到他人的優(yōu)秀觀念。
2、改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，探究性、開放性教學(xué)
教學(xué)形式上，要主動改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
漢語言專業(yè)中，轉(zhuǎn)變之前一步到位的教學(xué)形式。
探究式教學(xué)，是在老師的引領(lǐng)下，主動參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著興趣看原著，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，這樣才能不斷改善專業(yè)素養(yǎng)，提高解決問題的水平。
3、讓學(xué)生參與到課題研究與分析中
在高校教學(xué)中，老師必須主動承擔(dān)起科研與教學(xué)工作，在科研的同時，讓學(xué)生參與其中。
雖然他們的知識儲備有限，但老師能主動借鑒觀念。
在這種學(xué)習(xí)模式中，主動查詢資料，總結(jié)觀點(diǎn)，提煉知識。
在學(xué)生主動參與的過程中，進(jìn)一步優(yōu)化科研工作，這樣才能提高主動學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語在社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)暴露了很多缺陷，這也讓改革勢在必行。
從整個發(fā)展與改革之路來看：它必須不斷吸收教學(xué)理念，在與時俱進(jìn)的過程中，充分運(yùn)用多元化、現(xiàn)代化工具與思路，對漢語言專業(yè)進(jìn)行改變，這樣才能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)水平，在學(xué)習(xí)中提高自我價值。
從社會的層面來看：也只有這種安排，才能讓教育人員真正接受任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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漢語言文學(xué)論文2
談勝任力導(dǎo)向下漢語言文學(xué)教改方法摘要:勝任力是基于學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念、角色、特質(zhì)、知識、技能等方面反映人的綜合素養(yǎng)。
將勝任力理論應(yīng)用到漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，主要是發(fā)揮勝任力理論的導(dǎo)向功能，提升漢語言人才的語言能力和素質(zhì)。
文章從勝任力理論探析入手，審視當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)改革中的發(fā)展困惑，并從優(yōu)化教學(xué)改革方向上，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)知識教育、能力培養(yǎng)并重的教改目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“做人、做事、做學(xué)問”。
關(guān)鍵詞:勝任力;漢語言文學(xué);教改模式;應(yīng)用研究
現(xiàn)代社會快速發(fā)展，在這一背景下，關(guān)注知識分子培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)教育，迫切需要從人才目標(biāo)、培養(yǎng)理念、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行重新審視和調(diào)整，以滿足新時代語境下的改革訴求。
1任力理論與漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
斯賓塞提出的“冰山模型理論”將人的素質(zhì)比作一個冰山模型[1]，為勝任力理論的發(fā)展提供了發(fā)展基點(diǎn)。
知識、技能作為“基準(zhǔn)勝任力”，可以通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來獲得。
漢語言文學(xué)專業(yè)是文科類傳統(tǒng)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)傾向于文化修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，注重品德修養(yǎng)、文人情趣的積累。
面對社會文化轉(zhuǎn)型下漢語言文學(xué)教學(xué)改革，需要從自身學(xué)科定位上，突出中文人才與社會需求的關(guān)聯(lián)度，特別是文化知識的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
中文人才要養(yǎng)成良好的口語表達(dá)與書面表達(dá)能力，要讓學(xué)生愿意讀書、會說話、能寫作。
為此，立足當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，從倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成上，注重知識創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)溝通合作、突出學(xué)生主體地位、講究知識傳承與獲取的辯證統(tǒng)一，才能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。
2任力導(dǎo)向下漢語言文學(xué)專業(yè)教改模式構(gòu)建
勝任力模型將關(guān)注學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)片面追求“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的教育格局，立足于教學(xué)過程，從對文學(xué)經(jīng)典知識的學(xué)習(xí)與傳承中，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從知識體驗(yàn)中來接受和內(nèi)化。
2.1注重人文性、應(yīng)用性學(xué)科導(dǎo)向，優(yōu)化課程建設(shè)
漢語言文學(xué)專業(yè)在順應(yīng)社會人才發(fā)展需求上，要突出人文應(yīng)用型培養(yǎng)特色。
當(dāng)然，不能為了強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”而削弱課時，而是以核心課程為主，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、寫作、外國文學(xué)等為主體課程，同時，再延伸和增加其他學(xué)科課程，如民間文學(xué)、中國思想史、電影賞析等，構(gòu)建出極富人文精神的新課程體系。
另外，在漢語言專業(yè)特色教育上，要強(qiáng)調(diào)方向分流，對于追求學(xué)術(shù)性的學(xué)生，可以強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程等;對于傾向于漢語言應(yīng)用方向的，可以增加普通話、演講與口才訓(xùn)練、人際溝通學(xué)、商業(yè)策劃等課程[2]。
多種課程的分流，有助于學(xué)生結(jié)合自身需求來選擇。
2.2拓寬教學(xué)途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升
在教學(xué)改革中，要立足當(dāng)前教學(xué)體系，深化和拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。
(1)引入“知能攀登工程”所謂“知能攀登工程”，主要從四個方面來強(qiáng)化自身綜合能力。
一是對學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，通過分期學(xué)習(xí)、成績目標(biāo)對照來修完相應(yīng)學(xué)科課程;二是對學(xué)科知識的拓展，主要從制定讀書計(jì)劃，明確閱讀書目，引入必讀書、專業(yè)拓展類圖書種類，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身愛好、方向來拓深專業(yè)素養(yǎng)，
為高年級的學(xué)科分流創(chuàng)造條件;三是對基本能力的提升，主要從漢語言文學(xué)專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練上，突出學(xué)生的自學(xué)能力、專業(yè)能力、語言溝通能力、交際能力、組織協(xié)同能力等，并從能力提升計(jì)劃與對照中來漸進(jìn)養(yǎng)成;四是對自我素質(zhì)的培養(yǎng)，每一個學(xué)生依據(jù)本系所制定的“職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)綱要”要求，
結(jié)合自身實(shí)際來突出綜合職業(yè)素質(zhì)，并滲透到日常學(xué)習(xí)、生活中。
(2)深化國學(xué)誦讀教育國學(xué)課程是增強(qiáng)人文精神情感的重要載體，也是營造良好學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效途徑。
在國學(xué)課程教育實(shí)踐中，一方面突出對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的誦讀，如開展各類國學(xué)系列課，讓學(xué)生從國學(xué)誦讀與講解中，熟悉和了解國學(xué)文化，突出古文化素養(yǎng);另一方面組織觀看國學(xué)主題影視作品，如《孔子》、《墨攻》、《趙氏孤兒》、《孫子》等影片，從國學(xué)影視評論中來深諳其真諦。
另外，邀約省內(nèi)國學(xué)學(xué)者專家來校開講座，組織學(xué)生排練國學(xué)話劇、情景劇，詩歌朗誦會、詩詞交流會等，讓學(xué)生從古人、古詩、古文化中深刻體會其中的人文意蘊(yùn)。
讀書可以知禮，為營造讀書環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，利用每學(xué)期假期開展讀書系列活動，并將之納入到閱讀制度建設(shè)中。
每個學(xué)生每年要閱讀五本書，包括人文類書籍3本，其他專業(yè)書籍2本。
鼓勵學(xué)生做好讀書筆記，并細(xì)化讀書筆記內(nèi)容，如讀書概要，名句經(jīng)典文摘，讀后感等;平時開展讀書交流會，特別是在年度讀書交流、班內(nèi)讀書研討會中，幫助學(xué)生總結(jié)讀書心得。
(3)注重“四項(xiàng)能力”訓(xùn)練，突出人才特色漢語言文學(xué)專業(yè)人才特色培養(yǎng)，要注重“四項(xiàng)能力”教育，即寫字能力、寫作能力、說話能力、現(xiàn)代辦公能力。
強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)特色。
在寫字能力上，一要避免錯別字、不規(guī)范字的出現(xiàn)，二要突出字體書寫的專業(yè)化，特別是對未來可能從事教育行業(yè)的學(xué)生，更要從最基本的“三筆字”即鋼筆、粉筆、毛筆三種專項(xiàng)書寫技能培訓(xùn)上來突出學(xué)科專長。
寫作能力主要體現(xiàn)在常用的公文、應(yīng)用文寫作，以及相應(yīng)層次的文學(xué)寫作能力，通過開展寫作能力競賽活動，應(yīng)用文寫作比賽等，從中評選優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，增進(jìn)相互交流與學(xué)習(xí)。
說話能力重點(diǎn)體現(xiàn)在普通話表達(dá)、即興演講等能力，在實(shí)踐教學(xué)上通過組織辯論協(xié)會，每學(xué)期定期開展演講賽、辯論賽等活動，讓學(xué)生從自我才華展示中鍛煉心智，提升自信[3]。
現(xiàn)代辦公能力主要是基于現(xiàn)代就業(yè)環(huán)境需求，突出信息化技能的學(xué)習(xí)。
如辦公軟件的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生未來職業(yè)崗位的適應(yīng)力。
2.3強(qiáng)化教改探索，改進(jìn)教改評價
教改工作是漸進(jìn)的、逐步深化的過程，圍繞勝任力理論要求，立足漢語言文學(xué)專業(yè)教改實(shí)際，在制定教改方案過程中，要突出各教研室間的交流與合作，著重協(xié)同好三方面問題。
一是明確教改內(nèi)容，各任課教師要積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，全面查閱相關(guān)專業(yè)期刊、書籍，集思廣益，更新和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)案例;注重引入外校、外聘學(xué)科專家開展學(xué)術(shù)講座，商討教改策略。
二是注重教改方法創(chuàng)新，特別是結(jié)合文科類課堂教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式。
如引入學(xué)生登臺講課，鼓勵學(xué)生自編情景劇模式，開展課堂詩歌朗誦鑒賞會、詩詞研討會;在語言類課程上廣泛搜集和整理語言文字不規(guī)范問題。
三是注重教改監(jiān)督與考核評價，有效的監(jiān)督與考核機(jī)制是推進(jìn)教改工作的基本保障，針對師資考評工作，設(shè)置新入職教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制，幫助、扶持青年教師勝任崗位;針對學(xué)生評價，拓寬評價渠道，創(chuàng)新評價方式。
如引入學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，轉(zhuǎn)變過去側(cè)重知識輕能力的考查方式，適當(dāng)嘗試開卷考試，即興口試、現(xiàn)場轉(zhuǎn)向小論文等方式，突出學(xué)生自主性，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用素質(zhì)和能力。
3結(jié)語
勝任力是基于崗位需求的個體職業(yè)能力，其綜合素質(zhì)決定了未來的工作績效。
基于勝任力理論，來關(guān)注漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革路徑，要突出教學(xué)目標(biāo)、教改模式貼近學(xué)生實(shí)際，考慮到學(xué)生自身能力、興趣、性格特質(zhì)，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我素能與社會、企業(yè)用人需求的充分對接。
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