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小學語文教學中兒童文學的現(xiàn)狀論文
兒童文學是小學生認識語文。了解語文的一種重要渠道，學生通過閱讀兒童文學作品能夠開拓自己的眼界，豐富閱讀量，提升自己的語文文學素養(yǎng)，對于小學生學習語文知識具有重要的作用。
小學語文教學中兒童文學的現(xiàn)狀及對策
隨著新課改的深入發(fā)展，對于兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮的作用的討論屢見不鮮。
本文旨在對兒童文學在當前小學教學中存在的問題進行分析，進而對如何將兒童文學在小學語文中發(fā)揮作用進行策略性思考，以期對新時期小學語文教學工作有所啟示。
一、兒童文學在小學語文教學中存在的問題
1.教材中兒童文學的問題。
隨著新課改的深入發(fā)展，對兒童文學在語文教學中的作用也受到越來越多的關注。
《義務教育語文課程標準》將兒童文學納入其中，但在教學實際中，兒童文學的地位卻顯得十分尷尬，一直處于不溫不火的狀態(tài)，并未受到足夠的重視。
造成這種局面的原因主要有以下幾個方面：其一是教材中選擇的兒童文學與兒童實際生活距離太遠，多數(shù)情況下是國外文學故事，如《金色的腳印》等;
其二是受到教學目標限制，在小學語文階段，教師為了培養(yǎng)兒童基本的字詞素養(yǎng)、篇章結構的理解，在教學中對兒童文學的挖掘深入不夠，同時經常性受到忽視內容較為簡單通俗的兒童文學的負面影響。
2.兒童文學成人化與教學難度的增加。
在當前教學中，兒童文學成人化的趨勢愈發(fā)明顯。
在小學教學中，教師為了使學生打下堅實的語文基礎，會將語文課文進行“概念化”處理。
如每節(jié)課無論面對任何體裁的課文都會按照成人化的理解分析其中心思想、運用修辭、表達手法等。
或者將“教化性”的內容直接插入其中，很難會對其中的內容產生有啟迪性的正面影響。
在教學難度上，并非指將簡單的課文教學難度增加，而是從整體教學趨勢中入手。
受到傳統(tǒng)教學觀念影響和現(xiàn)在一些輔導機構的過分夸大，在小學階段的語文教學中促使學生提早背誦大段的文言文和詩詞。
小學五年級全篇背誦《琵琶行》的情況屢見不鮮。
3.語文教師對兒童文學把握不足。
當前學校的語文教師都是師范專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人員，有著成熟的教學方法與教學技能，并且對新課改有著深刻的認識與把握。
但教師對教學的把握集中在一種宏觀的掌控上，對于兒童文學的研究不夠深入，將其簡單化、概念化為一定的教學模式，甚至并不區(qū)分課文體裁。
這樣直接影響到教學，并且會在教學中將一種功利性的情緒傳遞給學生———即為了教學而教學。
而兒童文學除了作為一種適合幼兒成長的文學作品，實際上不僅要借此傳遞給兒童一些知識，還要將愛與感動傳遞給學生。
二、兒童文學在小學語文教學中應用的策略
1.加深小學語文教師對兒童文學的理解。
從廣義上說，作為專門為少年兒童創(chuàng)作的文學作品，兒童文學能夠面對不同年齡段的讀者對象，可以分為嬰兒文學、幼年文學、少年文學、青年文學等。
在題材上也有兒歌、寓言、童話、兒童詩、兒童散文、兒童戲劇、兒童小說等多個具體類項。
在語文課本中選擇的兒童文學作品屬于相應年齡段適合的文學。
在教學中，教師首先要關注到兒童文學的文體分類，深入挖掘文體美與文學特點，推進教學工作的深入發(fā)展。
其次，教師要在課下盡可能多地閱讀一些兒童文學作品，增強自身對兒童文學內涵的理解，對教學工作的展開積累感性因素。
2.培養(yǎng)兒童對兒童文學的興趣。
在小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生對兒童文學閱讀的興趣。
由于兒童文學通常具有文風幽默、生動活潑、通俗易懂的特點，能夠得到學生的喜愛。
在以往教學中，教師為了達到教學目標，提高學生的語文技能，而忽視對這種興趣的引導，大多都是在教學中直奔主題。
教師可以引導學生進行閱讀，幫助兒童深入到兒童文學中，感受到兒童文學本身的魅力。
課堂上除了針對課本中的課文外，教師還可以為學生推薦一些優(yōu)秀的兒童文學作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)課上與課下的聯(lián)動。
3.對兒童文學本身進行發(fā)現(xiàn)。
兒童文學種類繁多，且每次讀都會有不同的體味。
教師在日后的教學工作中，要加強對兒童文學本身的特點進行挖掘，將其中的美感、文學特性進行充分展示。
在教學中，要明確教學目標，語文教學的目標不再是單純地為學生講解其中的修辭手法以及字詞句段，而是既要有基本的知識講解，又要對語文學習能力、學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成等進行培養(yǎng)。
為了達到三維目標，教師在教學中要主動利用文學特性對學生進行引導，以增強學生的人文素養(yǎng)。
4.逐漸增強學生的文學素養(yǎng)。
在教學中，教師要對學生進行文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
拿小學階段來說，教師不僅要幫學生打下字詞的基礎，還要幫學生建立一定的文學素養(yǎng)，逐漸增強學生對文學作品的感知力。
在教學中，教師可以有意識地滲透入一些適合學生閱讀的兒童文學作品，讓學生在課余時間進行自覺閱讀。
為了幫助學生提高閱讀效率，教師可以在教學中引導學生做一些閱讀筆記，并且可以做一些閱讀的推薦。
在學生進入到高年級階段，教師可以適當引導學生進行一些簡單的寫作練習，將所學知識轉化為應用能力，而不限于單純篇章結構的講解。
教師通過豐富的教學組織形式，增強學生的閱讀興趣，兒童文學不僅作為教材的一部分，還可推進學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成。
兒童文學在小學語文教學中的地位與作用
【摘要】兒童文學是專為兒童設計的文學作品，在小學語文教學中，充分利用兒童文學的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學生語文學習興趣，調動兒童的學習積極性，并且對語文教學人文性的展現(xiàn)起到重要作用。
在當前小學語文教學中，兒童文學在課本中的內容有限，但教師可以借助于廣闊的兒童文學平臺，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，形成課上課下聯(lián)動的教學模式。
【關鍵詞】兒童文學;小學語文教學;閱讀習慣
將兒童文學納入到小學語文教學中，能夠利用兒童所喜聞樂見、可以接受的方式將學生引入文學的殿堂，更能夠開闊文學視野，促使兒童在閱讀文學作品的過程中對世界形成新的認識，徜徉在文學與想象的天堂。
在當前小學語文教學中，存在著對兒童文學認知的模糊與應用的不足，這使得兒童文學的作用不能被充分發(fā)揮出來。
本文旨在通過對兒童文學的簡單介紹與分析，對小學語文教學做出啟示。
一、兒童文學及其在小學語文教學中應用現(xiàn)狀分析
兒童文學是指適合9~99歲人群閱讀的文學作品，在體裁分類上包括兒童詩歌、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、兒童曲藝等，兒童文學的語言多風趣幽默、老少皆宜，適合各個年齡段。
在兒童文學的發(fā)展中，不僅許多優(yōu)秀的作家逐漸顯現(xiàn)出來，一些名著，如我國古典四大名著等，都有兒童版，即將名著改編為適合兒童閱讀的內容。
近年來，兒童文學本身的意義與價值被進一步挖掘，尤其是其對小學語文教學的影響，得到了教育界的廣泛關注[1]。
盡管對兒童文學在小學語文教學的意義被逐漸發(fā)現(xiàn)，但在文學與教學的融合中，仍然存在著一些問題。
首先，在當前小學語文教學中，兒童文學教學存在套路化傾向，教師在教學中并不區(qū)分不同題材文學作品的特點，全部按照相同套路進行講解，最終服務于課程教學。
小學階段學生還沒有過多的文體概念，如果此時教師不加以說明，反而會使學生產生困惑，且不同文學作品的特點不同，在教學中也會有不同的教學風格，不加區(qū)分的程序化教學，會破壞兒童文學本身的風格。
其次，在兒童文學教學中，已經出現(xiàn)嚴重的成人化傾向。
在教學中教師會用自己的理解解讀兒童文學作品，卻忽視了成人與兒童間的界限，在兒童的世界與教師的理解總會有所偏差，以成人的眼光解讀兒童文學，總是顯得用力過猛[2]。
二、兒童文學在小學語文教學中的地位與作用
1.兒童文學能夠調動學生語文學習積極性
兒童文學一般情況下語言簡單風趣，比較能吸引學生的關注與閱讀興趣，通過兒童文學的講解，能夠吸引學生對語文學科的喜愛，自覺融入到語文學習中。
在兒童文學教學中，教師能夠根據(jù)教學內容，設計學生感興趣的話題進行討論，與學生發(fā)生互動。
在新課改中，要求更多的關注到學生、關注到學生在學習中的主動性，通過兒童文學的學習與講解，教師與學生能夠找到共同的話題與關注點，完成教學目標。
小學階段學生正處于好奇心強，對事情盡管沒有自己的觀點，卻已經有了強烈的探索欲望，單純的灌輸式教學已經不能滿足于學生的需求，通過兒童文學調動學生學習的積極性，才是語文教學的完全之策[3]。
2.兒童文學能夠幫助學生建立良好的閱讀興趣與習慣
語文學習離不開閱讀，在小學語文教學中，教師可以通過兒童文學培養(yǎng)學生的閱讀能力與興趣。
在日常教學中，教師可以為學生推薦優(yōu)秀的兒童文學作品進行閱讀，還可以借助于兒童版的名著，對學生進行閱讀的啟蒙。
除了專門的文學名著外，如我國的四大名著都已經出現(xiàn)青少年版，或者是拼音版，適合小學階段學生的閱讀，教師可以借助于兒童文學引導學生養(yǎng)成閱讀的習慣，會使學生在日后的學習中受益匪淺。
3.通過兒童文學的閱讀實現(xiàn)語文的人文性
在傳統(tǒng)意義上的課文中，與學生的實際生活相距較遠，有些隔閡，例如在《金色的腳印》中，就講了一個小男孩與狐貍的故事，這與學生的實際生活相距太遠，與我們日常生活狀態(tài)相差較大，很難引起學生的共鳴，更無談對學生情感品質的培養(yǎng)。
但一些兒童文學作品，尤其是我國一些兒童文學家創(chuàng)作的作品，則能更符合我國小學階段學生對世界的認知，透過這些兒童文學作品，可以實現(xiàn)對學生的人文關懷，如冰心的《小桔燈》、《船》等在文學中為學生傳遞關于愛、友誼等，實現(xiàn)語文教學對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
語文教學從來不是一個僅限于文字與文章分析的學科，作為重要的基礎性人文學科，語文教學肩負著人文情懷的培養(yǎng)與傳遞的重任。
4.通過兒童文學培養(yǎng)學生的思維能力
通常情況下，兒童文學作品都具有豐富的想象力，如《海底兩萬里》、《綠野仙蹤》、《藍色城堡》等作品，這樣的作品不僅具有豐富的想象力，還有著科幻色彩，學生通過與兒童文學的接觸，能夠進一步培養(yǎng)自己的形象思維能力，這種形象思維能力對于兒童成長會產生重要影響，是通過傳統(tǒng)課堂教學很少能養(yǎng)成的。
5.促進教師的進步
新課標以來，教學的目標與思路都發(fā)生了轉變，對于教師的角色定位以及具體要求都做出了新的規(guī)定，而這種轉變的把握，是需要教師自己完成的。
通過兒童文學的閱讀，教師能夠更多的走入兒童的世界，以兒童的眼光思考問題，可以拉近師生間的距離。
只有當教師拋棄傳統(tǒng)教學思路，尊重學生，看到兒童文學中反映出的兒童的思維特征、處事方式等，然后加深對學生的了解，而不再是單純的從成人的思維與眼光中去看兒童。
兒童文學對于教師把握新課改方向能夠起到重要作用。
三、結論
兒童文學在小學語文教學中不僅僅是作為教學的一部分而存在，而是作為學生成長的一部分而存在，在語文教學中，關注到兒童文學中蘊含的人文性，避免用成人的眼光分析與研究兒童文學，方能使兒童文學在教學中發(fā)揮出應有的意義。
參考文獻：
[1]王磊.分析兒童文學在小學語文教育中的地位[J].時代教育，2015，22(3)：245.
[2]周曉云.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].快樂學習報，2014，10(4)：83-84.
[3]韋宏.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].邊疆經濟文化，2006，19(8)：56-57.
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