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淺析巧用評價點亮初中語文課堂
語文作為一門基礎學科，在初中階段對學生的教學作用尤為重要。下面是淺析巧用評價點亮初中語文課堂論文，歡迎參考!
第1篇:淺析巧用評價點亮初中語文課堂
摘要：語文課堂承載著培育學生綜合語文素養(yǎng)的重要任務，而教師對學生的評價則影響著學生對語文課程的積極程度和學習成果。
在新課程改革的倡導下，“立足過程，促進發(fā)展”的課堂評價逐漸受到重視。
教師要研究評價的藝術，巧用評價激發(fā)學生的學習積極性。
關鍵詞：教學評價;初中;語文課堂
新課程改革下的語文課堂應該是充滿活力，充滿靈性的，是承載著學生夢想的大舞臺。
每堂語文課都應該充滿智慧的流動，思維的交流，師生無拘無束地進行探討和學習。
夸美紐斯說過，學生求學的欲望是由教師激發(fā)起來的。
中學階段學生的自我意識逐漸蘇醒，開始關注其他人對自己的看法，情緒也容易受到影響。
這時教師就要積極研究評價的藝術，在學生犯了錯誤時及時糾正，在學生產(chǎn)生新想法時予以引導，使學生愛上語文學習，促進學生的自主學習和自主發(fā)展，充當好“引路人”和“護花使者”的角色。
一、以鼓勵性評價為主，使學生樂于參與課堂學習
隨著新課程理念的普及，學生的學習主體地位日益得到凸顯，而教師也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“引導者”，需要促進全體學生的共同發(fā)展。
首先，教師要尊重學生，才能給出恰當?shù)脑u價。
世界上沒有完全相同的兩片葉子，教室里也沒有完全相同的兩個學生，他們在個性、智力、思維方式等方面存在著諸多不同，教師作為引領學生求學的“長者”，應該尊重學生的不同，尊重全體學生。
教師在教學過程中要注重從不同的角度對不同層次的學生進行鼓勵和肯定，尤其是那些平時不愛發(fā)言的“學困生”，更要保護他們的積極性，激發(fā)他們學習的自信心。
學生在心理上得到了教師的肯定，主動學習的動機就得以激發(fā)，進而會更加積極地投入到語文課程的學習當中。
例如，在品讀孟郊的《游子吟》時，我讓學生說說自己喜歡的句子以及原因。
課堂頓時熱鬧起來。
一位學生說：“我覺得‘誰言寸草心，報得三春暉’這句話寫得最好，這是詩眼，通過‘小草’和‘春天’的對比顯示出母愛的偉大。
”學生紛紛附和，我對此也表示了肯定和贊揚。
這時一位學困生舉起了手，說：“老師，我有不一樣的想法。
我認為‘慈母手中線，游子身上衣’這句看似平常，但寫得特別有深意，我覺得作者說的‘線’并不是普通的線，而是系著母親的牽掛，是母親的思念。
”此話一出，我覺得又驚又喜，他能從詩中引申出情感，看來是對詩有了透徹的理解。
我及時對他提出表揚：“這位同學說得特別好，他不是站在旁觀者的角度看待這首詩的，而是將心比心地站在作者的角度，所以體會出了不一樣的感受。
大家要向他學習。
”有了我的鼓勵和尊重，他在之后的學習中更加積極了。
其次，教師的評價要注重情感交流。
感人心者莫先乎情，語文教學不是教師將水桶里的水傾倒進學生的碗里，而是通過有溫度的情感使學生自愿接受知識。
所以，教師的評價不能僅僅停留在“對”“很好”這樣的簡短、生硬的字詞上，而應該有側重點地評價學生出彩的地方。
比如，學生回答出一道很難理解的問題，教師可以說：“這么難的題你都想出答案了，看來你確實是經(jīng)過認真思考了。
”有了教師的鼓勵，學生下次思考時會更認真。
如果學生回答錯了，教師也可以切換角度：“雖然你的答案并不全面，但是你勇于發(fā)言的精神值得大家學習。
”這樣即使聽到批評學生心里也暖洋洋的，不會在以后因為錯誤而拒絕發(fā)言。
二、評價主體多元化
在初中語文教學中，教師“一言堂”的局面早已被打破，師生互動、生生互動的模式越來越得到重視，所以實施評價的主體也應多元化，才能適應新時期課堂教學的要求。
除教師評價外，學生的自評和互評以及家長評價都應該納入教學考慮的范疇，從而促進學生更好地發(fā)展。
首先，教師評價是最具權威性和代表性的，對學生的影響最大。
所以教師不能吝嗇表揚，要肯定學生的進步，使學生獲得成就感;但在學生犯錯時也不能含糊放任，要委婉地指出錯誤，使學生看到自身的不足，愿意說，樂于說。
其次，學生評價，包括自評和互評，也是優(yōu)化學習效果的助力，能喚醒語文教學的生機，促進學生的發(fā)展。
學生通過自己反思和互相監(jiān)督，切換觀察角度，能夠探索出更加有效的學習方法，也有利于他們形成謙虛謹慎的品格，培養(yǎng)良好的團隊合作精神。
再次，家長的評價同樣能使學生更加全面地了解自己，來自家人的鼓勵和贊揚也會使他們增強學習的信心，親子關系更加融洽，為他們的學習營造出良好的家庭環(huán)境。
三、評價重心由結果轉(zhuǎn)向過程
在注重效率的時代，教學活動也常常關注學生的學習結果，考試得多少分是師生關注的焦點，好學生、壞學生的劃分也由分數(shù)決定，而對其他方面則很少考慮。
這種評價方式與現(xiàn)代提倡的教學觀是格格不入的，難以適應教育發(fā)展。
語文教學改革提倡把評價的重心由結果轉(zhuǎn)移到過程上來，突出語文學科的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面進行評價，重視形成性評價，全面考察學生的語文素養(yǎng)，“不以結果論英雄”。
形成性評價強調(diào)進步，所以我的心得是，為學生建立“成長記錄手冊”，搜集、記錄學生在進行語文學習活動時自己、教師或同伴作出評價的有關材料，學生的作品、反思等，可以顯示出所有的學習活動過程，反映學生主動、合作、探究學習的全貌，是學生學習語文的能力、潛質(zhì)的真實體現(xiàn)，也是評價學生進步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。
建立成長記錄手冊能促使學生更加積極地參加到語文活動的探討中來，了解不足，看到成績，他們的進步是有目共睹的，使課堂進行的更加順利，有利于他們的學習成長。
總之，在初中語文教學中，教師要巧妙利用多種評價手段，激發(fā)學生學習的積極性，利用評價使課堂煥發(fā)出活力，并在教學實踐中不斷探索總結，為推動語文課程改革的進一步完善做出自己的努力。
參考文獻：
[1]劉新福.初中語文課堂有效評價的兩點思考[J].學周刊(下旬),2012(4)：122.
[2]呂靜.讓語文課堂評價精彩起來[J].神州，2013(19)：80.
[3]董建剛.巧問慧評陌上花開———對農(nóng)村初中語文課堂提問與評價的策略作點思考[J].讀寫算：教育教學研究，2015(47).
第2篇:初中語文常見問題的解決思路
摘要：語文作為一門基礎學科，在初中階段對學生的教學作用尤為重要。
然而，現(xiàn)在的初中語文教學中經(jīng)常出現(xiàn)講課模式化、刻板化、唯分數(shù)論等問題，看似無關緊要，實則卻嚴重偏離了教育的本質(zhì)。
教師要對這些問題予以重視，探索相應的解決方法，以提高教學效率，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：初中語文;常見問題;解決思路
初中教育在整個義務教育階段中具有極其重要的作用，是銜接小學教育與高中教育的重要紐帶。
語文作為一門基礎學科，在初中階段對學生的教學作用尤為重要。
初中語文教學已不再是簡單地教學生識文記字，此階段的教學價值應更多地體現(xiàn)在提高學生的語文素養(yǎng)、認知能力和辨識能力，幫助學生培養(yǎng)良好的性格和正確的價值觀，從而提高學生的整體文化水平。
一、語文教學中常見問題
(一)教學方式過于模板化，講課缺乏新意
現(xiàn)在的教師大多都有自己的一套講課“模板”。
這種模板方便了備課，卻簡化了教學方式，減少了教學趣味，影響了學生學習語文的積極性。
一套模板機械地用于多篇課文的講解，會使學生感覺上課索然無味，沒有新鮮感。
時間長了還可能會產(chǎn)生厭學的情緒。
(二)以學生的考試成績作為檢驗教學成果的唯一標桿，忽視了語文教學的本質(zhì)
很多教師潛意識里還有“應試為主，成績至上”的教學理念。
故而只注重課本內(nèi)容教學，甚至講課內(nèi)容以歷年考試題為參考，給學生畫重點。
平時只關注學生的學習成績，跟家長的溝通也聚焦在分數(shù)高低上。
殊不知，這種完全“成績至上”的教學理念偏離了“新課標”的教學理念，更不符合語文教學的本質(zhì)。
除了提高學生的考試成績外，語文教學更多的是要提高學生的整體語文素養(yǎng)，主要包括語文能力、語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等。
這些才是檢驗初中語文教學成果的正確標桿。
(三)草率定義
“尖子生”和“差生”，不當?shù)?ldquo;因材施教”差異性是這個世界普遍存在的一個真理。
語文學習也是一樣，每個學生都有自己的思維方式，他們觀察事物和思考問題的切入點都會不同。
所以學生們對同一篇課文的理解程度和掌握情況也會有不同。
經(jīng)常會有教師簡單地以學習成績作為分水嶺，將學生分為“尖子生”和“差生”。
而有的教師還采取了錯誤的“因材施教”：對“尖子生”采用激勵的教學方式，課堂提問多，表揚也多;而對那些所謂的“差生”，則是采用鞭策的教育方式，批評多于表揚和鼓勵，甚至是盲目地布置很多作業(yè)給他們，告誡他們要“笨鳥先飛”。
情況嚴重的會讓“尖子生”們萌生錯誤的“優(yōu)越感”，也會讓被草率定義為“差生”的學生產(chǎn)生巨大的壓力和自卑感。
(四)作文教學刻板化，讓學生誤認為“生搬硬套”也能出佳文
作文教學是初中語文教學的重要組成部分，作文教學的意義應該是對學生的寫作起到良好的教輔作用。
其中，“輔”應該多于“教”。
基于差異性理論，每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的視角和思維，對周邊事物和生活有著不同的理解和感受。
因此，他們寫出的作文應該是風采各異的。
教師也受自身思維的局限性，不可能也不應該去教所有學生具體應該怎樣寫作文。
但現(xiàn)在有些教師在作文教輔中，“教”多于“輔”，強行給學生規(guī)定寫作的框架、模式和風格。
比如，給學生規(guī)定“鳳頭豬肚豹尾”的寫作框架，或者必須排比句開頭的寫作風格，讓學生死記硬背一些美文佳句，寫作時生搬硬套到自己文章里。
看似華麗，實則根本不是學生自己的情感流露，更限制了學生自我創(chuàng)作的意識和能力。
二、語文教學中常見問題的解決思路
(一)初中語文教學方式應該多樣化
教師應不怕備課辛苦，同時要善于運用多種教學方案來激發(fā)學生的學習興趣。
比如，充分利用多媒體教學、課堂討論式教學和情景體驗式教學等方法。
同時增強自身的學習，加強同其他教師的交流，對語文的教學做到“因時、因事、因人施教”。
讓學生能充分感受到語文學習的魅力，從而自發(fā)自主地學習。
這樣課堂教學將不再是教師一個人的“碎碎念”，而是會成為全體師生共同參與的一場學習、交流和探索真知的盛會。
(二)在語文教學中，教師應該時刻牢記自己的使命是教書育人
教師要做到“對教育最上心，對分數(shù)最淡漠”。
端正教學態(tài)度，提高教學能力，充分利用一切有用資源來幫助學生全方面發(fā)展。
同時，初中語文教學不能局限于課本教學。
教師應豐富教學素材，比如，講解文章或是剖析人物心理時，可以利用時下熱點事件或是人物來為教學做些輔助。
搜集正面、積極的教學素材，在提高學生語文能力的同時，引導學生培養(yǎng)正確的價值觀、審美情趣、思想品質(zhì)等，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
(三)對學生要因材施教
培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。
在語文教學中，教師應該根據(jù)學生的不同情況，合理地安排教學素材，培養(yǎng)和幫助不同層次的學生共同進步。
想要真正做到因材施教，前提必須是能正確地全方位地辨識每位學生的情況。
要充分了解各個學生對現(xiàn)有語文知識的掌握情況，以及他們在語文學習中所產(chǎn)生的不同的興趣點。
然后抓住這些興趣點，有針對地對各個學生進行引導教學。
要讓所有學生都能感到學習的動力，共同進步。
(四)作文教學要以“教”為始，以“輔”為主
培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作的意識和能力。
不給學生寫作規(guī)定固定格式，不限制學生的思維發(fā)散。
同時教師應幫助學生盡可能搜集更多的寫作素材，拓寬學生的眼界和視角。
要讓學生明白，寫作素材雖源于生活，但寫作的意義要高于生活。
引導學生從自我出發(fā)，寫出能反映真實心靈，有境界、有品位的文章。
初中語文教學無小事，教師應不斷總結教育經(jīng)驗，反省自身工作。
同時，必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想，樹立新的教育觀。
要明白教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會統(tǒng)一。
總之，教師必須全身心地投入到自身工作中，時刻做到“一切為了學生，為了學生的一切”。
參考文獻：
[1]錢碧云.淺析初中語文教學中存在的問題及解決策略[J].試題與研究：教學論壇，2016(15)：33.
[2]唐明勇.淺談初中語文綜合性教學中存在的問題及解決策略[J].新課程：中學，2016(4).
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