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漢語言學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)論文
漢語言學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)論文
摘要：對(duì)外漢語教學(xué)在面對(duì)不同國家的留學(xué)生時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)問題也各種各樣，其中語音教學(xué)一直是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，本文對(duì)漢語學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)進(jìn)行了研究，為以后的對(duì)外漢語教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：漢語 語音 教學(xué)
經(jīng)濟(jì)科技高速發(fā)展的今天，語言的交流成為影響社會(huì)發(fā)展的重要工具。
漢語學(xué)習(xí)熱潮推動(dòng)著對(duì)外漢語教學(xué)的研究進(jìn)程，語音作為語言的外殼，貫穿整個(gè)漢語教學(xué)的始終，其研究的重要性決定了語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高語言學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容。
目前外國人學(xué)習(xí)漢語時(shí)普遍存在著語言偏誤的問題，其中“舌尖后音”、“舌面音”、“送氣音”等等為各國留學(xué)生學(xué)習(xí)的最難點(diǎn)。
面對(duì)各國學(xué)生不同的文化背景，不同的領(lǐng)悟程度，漢語言學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)便成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的一大主題。
語音教學(xué)如何能更適合現(xiàn)代留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，如何在課堂上提高學(xué)習(xí)效率，是廣大教師一直探討的主題。
本文對(duì)漢語學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)進(jìn)行了研究，為以后的對(duì)外漢語教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、面對(duì)不同國家的留學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)問題
1.語調(diào)掌握不好。
語調(diào)作為對(duì)外語音教學(xué)中最難掌握的內(nèi)容，具有其獨(dú)特的語言特點(diǎn)。
語調(diào)掌握不好導(dǎo)致留學(xué)生出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象普遍存在，漢語難學(xué)這個(gè)觀點(diǎn)的出現(xiàn)很大一部分原因跟語調(diào)掌握不好有直接的關(guān)系。
在課堂上學(xué)生們對(duì)單個(gè)詞的發(fā)音語調(diào)學(xué)習(xí)后掌握得很好，但是把該詞運(yùn)用到連續(xù)的句子中需要進(jìn)行連續(xù)變調(diào)時(shí)，卻顯示出控制力不夠。
這些都是由于調(diào)域狹窄、上域偏低等因素造成的，出現(xiàn)了音量增大等現(xiàn)象。
針對(duì)這一現(xiàn)象，教學(xué)研究著力把重點(diǎn)放在方法的研究上，對(duì)如何在把語調(diào)教授得更好的方法進(jìn)行研究，近年來取得了一定的成果，但這一問題并沒有徹底解決，留學(xué)生的語調(diào)掌握仍然比較困難。
2.語音偏誤問題
(1)不同國家學(xué)生輔音偏誤問題。
外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中輔音的發(fā)音部位及方法時(shí)存在一定程度的偏誤。
在發(fā)音部位方面，舌面音、唇齒音和舌尖音的偏差較多，是外國留學(xué)生較難克服的一個(gè)重要發(fā)音難題;許多國外語言都不講究發(fā)音的“送氣/不送氣”，因此出現(xiàn)了外國學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)困難，在教學(xué)中這也是一個(gè)重點(diǎn)教授方面;“清/濁”兩音在許多言語中，沒有聲調(diào)的變化，音調(diào)由嗓音的連續(xù)性來控制，語音過度濁化也是留學(xué)生不容易掌握的問題之一;在擦音和邊音的表達(dá)中，日韓留學(xué)生常出現(xiàn)半元音[j]的偏誤，西方留學(xué)生則較常出現(xiàn)圓唇化的問題。
另外，很多留學(xué)生對(duì)r這個(gè)發(fā)音也感覺到困難。
輔音偏誤給外國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)帶來了很多的困惑。
(2)不同國家學(xué)生元音偏誤問題。
元音在漢語中多呈現(xiàn)偏緊的傾向，與韓、日兩國的語言相比較，他們的元音多呈現(xiàn)較松的傾向。
因此，外國留學(xué)生在元音發(fā)音方面出現(xiàn)的問題，多是“緊”與“松”的問題。
另外，還存在“圓唇”和“展唇”的偏誤，舌位與唇形的綜合效應(yīng)決定了偏誤的程度，以漢語中的兒化音最為難點(diǎn)。
元音偏誤也是留學(xué)生語音偏誤中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是未來教學(xué)中需要繼續(xù)大力研究的內(nèi)容。
(3)不同國家學(xué)生輕重音偏誤問題。
漢語表達(dá)時(shí)節(jié)奏感非常強(qiáng)，所以要求外國學(xué)習(xí)者在輕重音的掌握上要靈活，但是輕重音的偏誤問題還是存在著一定程度的普遍性。
在聲調(diào)銜接和音節(jié)界限上外國留學(xué)生很難把握好，出現(xiàn)了輕重節(jié)奏的偏誤等各種各樣的問題。
這些狀況要求語言教師在教授的過程中，必須加大力度在學(xué)生的朗讀及口語表達(dá)能力方面，聲調(diào)銜接熟練掌握，建立正確的漢語語感。
(4)不同國家學(xué)生停頓偏誤問題。
停頓錯(cuò)誤問題也是外國留學(xué)生一種較為常見的語言偏誤問題，尤其是西方國家的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢字難度大，閱讀的時(shí)候停頓位置不對(duì)，造成句意理解、表達(dá)錯(cuò)誤。
例如“你今天真漂亮”這句話，留學(xué)生如果剛剛學(xué)習(xí)“天真”這個(gè)詞，他很可能會(huì)把“天真”理解為這句話中的一個(gè)詞語，停頓出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)語病。
二、針對(duì)不同國家的留學(xué)生漢語教學(xué)策略
根據(jù)以上情況可見，不同國家的留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中語音偏誤的問題普遍存在，但又各不相同，這就對(duì)我們廣大對(duì)外漢語教學(xué)的老師們提出了更大的挑戰(zhàn)，完善、有效的外語教學(xué)策略一直是我們探討的主題。
1.培養(yǎng)完整的語言能力。
語音學(xué)習(xí)首先從語音輸入開始，積累到一定程度的語音輸入內(nèi)容后，開始逐步進(jìn)行語音輸出，即完成學(xué)習(xí)、交流的過程。
由此可見，輸入和輸出是語音學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵步驟，兩個(gè)關(guān)鍵步驟的綜合能力構(gòu)成了最終的語音能力。
第一步的語音輸入在教學(xué)中要反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者在第一次學(xué)習(xí)時(shí)就接觸正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
第一步語言輸入完成的意義在于促進(jìn)留學(xué)生的語言輸出，實(shí)現(xiàn)語言的正確輸出自然也就培養(yǎng)了完整的語言能力，達(dá)到了學(xué)習(xí)漢語的真正目的。
2.加強(qiáng)技能訓(xùn)練，方法多樣化。
技能訓(xùn)練是所有語言學(xué)習(xí)者必須加強(qiáng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在漢語的教授過程中，也應(yīng)該以技能訓(xùn)練為主要訓(xùn)練方式，加以正確的知識(shí)講解。
在技能訓(xùn)練中要適時(shí)地進(jìn)行正確的知識(shí)講解，明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的疑問，提高技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效率，在語言能力培養(yǎng)的過程中起到積極的作用。
3.語流教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
在漢語教學(xué)過程中，語流教學(xué)的意義在于實(shí)現(xiàn)語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
在整個(gè)教學(xué)過程中，要確立語流教學(xué)的重要性，堅(jiān)持音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合的原則。
音素教學(xué)是語言學(xué)習(xí)之初的基本教學(xué)方法，教學(xué)目的是要求留學(xué)生讀準(zhǔn)單個(gè)字的讀音，是全部音系中一項(xiàng)重要內(nèi)容。
它在培養(yǎng)語言能力時(shí)起到的作用是為音位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。
由此可見，必須保留及加強(qiáng)音素教學(xué)，同時(shí)結(jié)合語流教學(xué)，協(xié)調(diào)好詞匯、語法等內(nèi)容，建立一套綜合性強(qiáng)、科學(xué)合理的教學(xué)程序。
4.語言學(xué)習(xí)注重交流實(shí)效。
語言學(xué)習(xí)的最終目的是要進(jìn)行交流，不能進(jìn)行交流的語言是沒有意義的。
語言不是孤立的，在語言教授的過程中，要充分與其他要素教學(xué)相結(jié)合。
語言能力培養(yǎng)結(jié)合其他語言要素、言語交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
另外還要注意的一點(diǎn)是，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)策略，根據(jù)不同國家、年齡、性別、能力等等方面的差異，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，做到真正意義上的因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、語音教學(xué)具體方法
語音教學(xué)方法的研究是進(jìn)行語音教學(xué)的前提，不同于語法教學(xué)等，語音教學(xué)具有自己的教學(xué)特色，其教學(xué)方法種類較多，包括：①單個(gè)音段序列的細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)法，在細(xì)節(jié)處進(jìn)行延長(zhǎng)發(fā)音，或是在細(xì)節(jié)處擴(kuò)大動(dòng)作的幅度，通過這樣的發(fā)音方式發(fā)音，并進(jìn)行仔細(xì)地講解，加深學(xué)生們的印象，有利于提高教學(xué)效率;②語音訓(xùn)練中的示范模仿法，這是在語言教學(xué)中最為常用的訓(xùn)練方法，反復(fù)的訓(xùn)練方法使得學(xué)生的記憶加深，同時(shí)教師的高度敏感性要貫穿整個(gè)訓(xùn)練過程中，及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋出訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，便于學(xué)生們?cè)谟?xùn)練中更好地進(jìn)行控制;③在某些音段中的夸張聽辨法，夸張的發(fā)音特點(diǎn)便于學(xué)生們進(jìn)行辨別。
在訓(xùn)練中教師對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的發(fā)音進(jìn)行夸張的表達(dá)，特別突出此發(fā)音的音段特征，通過夸張的表達(dá)方式在學(xué)生們的心里留下深刻的印象，便于學(xué)生對(duì)發(fā)音的掌握。
在相似發(fā)音的表達(dá)上，可以進(jìn)行發(fā)音對(duì)比，刻意地夸大或者是縮小相似之處來方便學(xué)生進(jìn)行辨別，這種方法效果明顯，在教學(xué)上也受到了較好的評(píng)價(jià);④前后鼻音不易區(qū)分時(shí)的延音拖帶法。
在發(fā)音上，前、后鼻音很多情況下較難區(qū)分，遇到這種情況下，教師可以采取延長(zhǎng)鼻韻尾加上除阻過程，聲母由后衍生出來音節(jié)擔(dān)任，這樣很容易在訓(xùn)練時(shí)區(qū)分出來，并且便于記憶;⑤在教學(xué)中的示例法，教師可以利用黑板、掛圖、手勢(shì)等方法來進(jìn)行發(fā)音部位的展示或做出發(fā)音動(dòng)作。
同時(shí)還可以加上各種手勢(shì)來表示，左右手分別表示上顎及舌頭發(fā)音的動(dòng)作，教授某一音段時(shí)利用這項(xiàng)方法效果很好。
在教授一些特殊語音時(shí)，也可以采取非常方法來達(dá)到效果，例如遇到“送氣”和“不送氣”的區(qū)別表達(dá)時(shí)，紙條放在嘴前來發(fā)音，直觀的效果就可以充分證明兩種發(fā)音的區(qū)別，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)對(duì)這兩種發(fā)音記憶深刻。
�、拮畛Ｓ玫乃穆暷７路爱嬚{(diào)法。
四聲模仿練習(xí)法在訓(xùn)練過程中注意四音節(jié)銜接不要太緊，掌握不好會(huì)出現(xiàn)變調(diào)的現(xiàn)象，一旦在教學(xué)中出現(xiàn)問題會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，所以在訓(xùn)練時(shí)要特別注意。
畫調(diào)法與其他的訓(xùn)練方法區(qū)別很大，它是聲音與空間的良好結(jié)合，通過空間感讓學(xué)生們感受出聲調(diào)的高低，從而達(dá)到掌握好發(fā)音的目的，
四、總結(jié)
綜上所述，對(duì)外漢語教學(xué)針對(duì)不同國家留學(xué)生存在的語言偏誤問題，先要對(duì)原因進(jìn)行分析，然后制定相應(yīng)的教學(xué)策略，在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷摸索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。
為傳播漢語打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，更好地展現(xiàn)我國的歷史文化及綜合國力，促進(jìn)國際間的交流，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的中國通，把外國的人才更好地為我所用，提高我國的綜合實(shí)力，為我國經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。
參考文獻(xiàn)
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[3]宋穎.對(duì)外漢語語音教學(xué)的兒化與輕聲問題研究綜述[J]. 科技信息2011(01).
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