現(xiàn)代漢語論文（通用9篇）
漢語言文學(xué)專業(yè)課程是促進(jìn)人類精神文明以及社會發(fā)展的有力保證，在當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，漢語言文學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)綜合型人才具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面是現(xiàn)代漢語論文范文，供大家參考。
現(xiàn)代漢語論文 篇1
漢語言文學(xué)與高職語文教育關(guān)聯(lián)性分析【1】
1.高職語文教育的作用及其特征
語文教育不僅有利于提高人類的日常生活水平以及豐富精神生活的質(zhì)量，還能使人類的身心獲得健康。
言語屬于自我娛樂方式中的一種，也是進(jìn)行自我“心理治療”的方式之一。
例如，在空閑時(shí)間，閱讀一部自己感興趣的文學(xué)作品，既可以調(diào)整心態(tài)，又可以放松心情；還可以通過寫信的方式向朋友傾訴煩惱或分享喜悅等等，這些都是現(xiàn)代人的生活里不可或缺的傳達(dá)感情的方式。
語文教育可以提高學(xué)習(xí)的效率。
聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”的教育理念，要開展學(xué)習(xí)活動就一定要開展語言活動，所以說，學(xué)習(xí)語文是開展一切學(xué)習(xí)活動的前提。
在怎么“學(xué)習(xí)”這一個(gè)問題上，美國伯克利認(rèn)為在各科的學(xué)習(xí)中，語文教育是獲取、理解以及運(yùn)用知識的一個(gè)重要途徑。
2.漢語言文學(xué)與語文教育之間的關(guān)系
2.1教學(xué)工作具有統(tǒng)一的目標(biāo)
為了讓學(xué)生能夠更好去適應(yīng)社會要求，所以必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)；漢語言文學(xué)教育附屬于于高職語文教育，著二者之間的教學(xué)理論以及教學(xué)內(nèi)容上具有共通性，語文教學(xué)側(cè)重于突出其語言交際功能，而漢語言文學(xué)教學(xué)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和精神面貌，但是二者皆注重提高學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力。
2.2對于人文關(guān)懷都十分注重
漢語言文學(xué)教育是語文教育的重要部分，漢語言文學(xué)是在語文教育的基礎(chǔ)上更注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，不管是漢語言文學(xué)教育，還是高職語文教育，二者都非常注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，用文學(xué)洗滌和渲染學(xué)生的心靈，并且融入到學(xué)生的日常生活之中，學(xué)生的生活時(shí)刻洋溢著人文氣息。
不管是漢語言文學(xué)，還是高職語文教育，二者都注重豐富學(xué)生的情感以及陶冶學(xué)生的情操，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2.3專業(yè)設(shè)置的方式存在差別
漢語言文學(xué)教育相對于語文教育而言，漢語言文學(xué)教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性。
在教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)教育所涉及的專業(yè)性知識要比語文教育要更為廣闊，一般只在高等院校中設(shè)立。
漢語言文學(xué)教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須通過日積月累來獲取的豐厚分文學(xué)底蘊(yùn)，然而，語文教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及思維能力等方面的培養(yǎng)。
3.漢語言文學(xué)與高職語文教學(xué)的對接路徑
3.1從教育的思路及理念進(jìn)行對接
確立開放式教育理念在高職語文教育中的地位，在注重文學(xué)的發(fā)展以及創(chuàng)新的時(shí)候，還要注意對傳統(tǒng)文化的傳承。
以開放的眼光去看待現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化之間的相互交流以及相互融合，盡可能的完善和發(fā)展高職語文教學(xué)，因此，就必須要將漢語言文學(xué)融入到高職語文教育的內(nèi)容中，在教學(xué)過程中，增添具有現(xiàn)代氣息的開放意識和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路以及教學(xué)理念的對接。
3.2從教學(xué)工作指導(dǎo)層面進(jìn)行對接
漢語言文學(xué)教育是高職語文教育的深入，高職語文教育以培養(yǎng)學(xué)生語言表現(xiàn)能力以及交際能力作為指導(dǎo)思想，而漢語言文學(xué)教育是以高職語文教育的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，再以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及鑒賞能力作為指導(dǎo)思想。
要實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)教育和高職語文教育的對接，高職語文教育必須朝著漢語言文學(xué)教育的指導(dǎo)思想靠攏。
3.3從思路創(chuàng)新的角度上進(jìn)行對接
高職語文教育和漢語言文學(xué)教教育都是以鍛煉學(xué)生的交際能力為主要目的，為社會培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)、勇于實(shí)踐并且具有創(chuàng)新精神的人才。
高職語文教育和漢語言文學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為主要以拓展學(xué)生的文化體驗(yàn)和視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的文學(xué)分析能力以及鑒賞能力，與此同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)研究能力。
由此可見，盡可能的實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)教育和高職語文教育之間的對接是非常重要的。
4.結(jié)束語
綜上所述，通過高職語文教育使得學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言進(jìn)行日常交際，高職語文教育可以有效的提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，由此可見高職語文教育的重要性。
當(dāng)今的高職語文教育和漢語言文學(xué)教學(xué)之間在本質(zhì)上并沒有太大的區(qū)別。
語文教學(xué)的范疇包括漢語言文學(xué)教育在內(nèi)，二者都具有傳播人文精神和語文知識的作用，都是以培養(yǎng)社會所需的人才為目的。
漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建【2】
漢語言文學(xué)是中國高等教育的主干專業(yè)，成熟的培養(yǎng)模式、深厚的知識傳授和復(fù)合的實(shí)踐能力使其專業(yè)影響力日益擴(kuò)大。
但長期以來的墨守成規(guī)、抱殘守缺的教育意識卻也嚴(yán)重阻礙著該專業(yè)與社會需求的融合，也影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
特別是師范類的漢語言文學(xué)專業(yè)，長久以來形成了重理論、輕實(shí)踐；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，保守僵化的教育思想使得該專業(yè)走向了發(fā)展的困境。
而與之相銜接的中學(xué)教學(xué)，卻進(jìn)行著如火如荼的.新課改，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主發(fā)展已漸入佳境。
那么，在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫形勢下，漢語言文學(xué)專業(yè)該如何調(diào)整策略，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)該如何高效結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和市場需要的創(chuàng)新型人才呢?本文將以此為問題的切入點(diǎn)，著重對漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則
當(dāng)下，高等教育的發(fā)展形式是向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式的重心也從知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
作為老牌傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)有著明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)出具有扎實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識，在新聞出版、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才。
為適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的需求，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，即培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。
因此，扎實(shí)深厚的人文素養(yǎng)、強(qiáng)化提高的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的主要內(nèi)容，而構(gòu)建“理論和實(shí)踐相結(jié)合，素質(zhì)和創(chuàng)新并重”的實(shí)踐教學(xué)體系也就成為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的重要途徑。
1.目標(biāo)性原則
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須符合漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，突顯創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。
既要遵循人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐類課程，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，開展實(shí)踐教學(xué)，又要與課堂教學(xué)相輔相成，熟練和深化理論知識，提高和增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出兼具人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型人才。
2.獨(dú)立性原則
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式是將理論置于實(shí)踐之上，實(shí)踐教學(xué)因不被重視而只能“寄人籬下”，缺乏獨(dú)立的體系。
而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得建構(gòu)相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。
漢語言文學(xué)專業(yè)重在對學(xué)生語言文學(xué)運(yùn)用綜合能力的培養(yǎng)，包括基礎(chǔ)的鋼筆字、毛筆字、粉筆字、寫作、口語表達(dá)、朗讀朗誦，還包括現(xiàn)代化辦公能力、人際交往與溝通能力等。
而這些能力的培養(yǎng)單純依靠幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是難以承擔(dān)的，必須有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系才能完成人才培養(yǎng)重任。
3.特色性原則
特色是專業(yè)生存和發(fā)展的源動力。
富有特色的實(shí)踐教學(xué)體系也體現(xiàn)了專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。
構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，走出一條特色之路，使學(xué)生在專業(yè)技能上達(dá)到“人無我有，人有我優(yōu)”，也是漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建主要遵循的原則，
二、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容
漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在內(nèi)容上應(yīng)包括基本能力、專業(yè)能力、綜合能力三大模塊。
基本能力主要包括口語表達(dá)能力、漢字書寫能力、基礎(chǔ)寫作能力等；專業(yè)能力主要包括鑒賞能力、審美能力、文字綜合能力、科研能力、教育教學(xué)能力等；綜合能力則是在實(shí)踐環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本能力和專業(yè)能力解決實(shí)際問題的能力。
1.增加實(shí)踐類課程或課程實(shí)踐內(nèi)容
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排實(shí)踐類課程，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)踐類課程的設(shè)置要本著“能力本位”的教育思想，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，凸顯知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
如對應(yīng)基本能力培養(yǎng)的書法、朗讀與演講、寫作等課程；對應(yīng)專業(yè)能力培養(yǎng)的古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國文化概論等課程，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容，將理論轉(zhuǎn)化為能力；對應(yīng)綜合技能訓(xùn)練的微格訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)。
這些課程均衡分布于大學(xué)四年，使實(shí)踐內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。
同時(shí)，在傳統(tǒng)課程中，淡化理論傳授，增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容。
如寫作能力，除基礎(chǔ)的寫作課程外，其他專業(yè)課也可安排適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)。
學(xué)生可以自由寫作，小說、詩歌、評論、雜感、散文等等，文體不限，使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中不間斷地練習(xí)寫作，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)技能訓(xùn)練的目的和效果。
而且，課程實(shí)踐內(nèi)容的增加也可促進(jìn)課程考核的改革，將寫作練習(xí)記入平時(shí)成績，占總成績的30%，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.開拓第二課堂實(shí)踐教學(xué)平臺
作為一個(gè)重要的實(shí)踐平臺，第二課堂在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力方面是有著重要作用的。
第二課堂是第一課堂的延伸和有益補(bǔ)充，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉大學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不可缺少的教育手段。
相較于第一課堂重在理論傳授，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和專業(yè)能力而言，第二課堂的優(yōu)勢則在于幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求培養(yǎng)或拓展多方面的素質(zhì)與能力。
一方面，重視開展第二課堂科技創(chuàng)新活動，鼓勵學(xué)生積極參加專業(yè)社團(tuán)、興趣小組，研讀專業(yè)著作，聽取學(xué)術(shù)報(bào)告，參加學(xué)科競賽，發(fā)表文章或論文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。
另一方面，以學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)為依托，舉辦征文活動、演講比賽、書畫比賽、話劇演出、經(jīng)典詩文誦讀比賽、講課大賽、說課大賽、多媒體課件制作大賽等等，對于職業(yè)技能的提高、專業(yè)素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助，為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
3.逐漸實(shí)現(xiàn)“職業(yè)資格證書體系推動型”實(shí)踐教學(xué)模式
教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展趨向。
職業(yè)資格證書是從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，體現(xiàn)了理論的實(shí)踐應(yīng)用。
漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，將職業(yè)資格證書培養(yǎng)以實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的形式納入人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)富有特色的“職業(yè)資格證書體系推動型”實(shí)踐教學(xué)模式。
漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備文字能力、教學(xué)能力、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、溝通能力及綜合能力等等，可以通過教師資格證書、秘書證書、四六級證書、國家計(jì)算機(jī)證書等進(jìn)行評估，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)能力的提升。
因此，把實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)真正貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式。
漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，如何探索應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的新途徑，如何將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求結(jié)合，都是我們需要審慎思考的問題。
只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革和探索，構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的專業(yè)人才。
現(xiàn)代漢語論文 篇2
摘要：用計(jì)算機(jī)來處理漢語信息包括“字處理”、“詞處理”和“句處理”三個(gè)階段�！熬涮幚怼笔菍�(shí)現(xiàn)自然語言的處理與理解這一關(guān)鍵性的技術(shù)難關(guān)。其中遇到的問題比較多：詞性的判斷；短語、句子的結(jié)構(gòu)分析；歧義現(xiàn)象分析等等，最根本的方法是語言學(xué)家盡可能地把語言中的這些現(xiàn)象通過歸納、分析、總結(jié)出規(guī)律，再用形式化的方式描述出來，以便利于計(jì)算機(jī)處理。
關(guān)鍵詞：中文信息處理 現(xiàn)代漢語語法 句處理
用計(jì)算機(jī)來處理漢語信息，就是漢語信息處理，又稱中文信息處理。中文信息處理包括“字處理”、“詞處理”和“句處理”�！白痔幚怼薄ⅰ霸~處理”分別與漢字和詞匯有關(guān)，在此主要談?wù)劇熬涮幚怼薄?/p>
句處理的主要內(nèi)容是，怎樣使計(jì)算機(jī)理解自然語言（如現(xiàn)代漢語）的句子的意思，又怎樣使計(jì)算機(jī)生成符合自然語言規(guī)則的句子。“句處理”所需要的語言知識，將是一種涉及到語音、語義、語法、語用等諸方面的綜合性知識。目前。大家都深感現(xiàn)有的關(guān)于漢語的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中文句處理的需要。單就句法方面的情況說。在中文信息處理過程中將會不斷遇到我們想象不到的問題，許多問題在人看來還是比較容易解決的，但計(jì)算機(jī)就解決不了。也有一些問題，本身在學(xué)術(shù)界就有不同的觀點(diǎn)，那么，就給中文信息處理增加了更大的困難。
用計(jì)算機(jī)來處理中文信息，遇到了很多困難，從現(xiàn)代漢語語法的角度來看，主要有以下一些問題：
一、詞性的判斷
由于漢語缺乏形態(tài)。漢語的詞性判斷主要是根據(jù)詞的語法功能，不同的詞，詞性意義可能不同，同一個(gè)詞出現(xiàn)在不同的地方，詞性意義也可能不同，漢語中，大多數(shù)詞有固定的詞性，但有些詞的用法比較特殊。例如：
1、他花了十塊錢買了一盆花。
2、你用那個(gè)鎖把門鎖上。
3、他比雷鋒還雷鋒。
這三個(gè)句子中分別有兩個(gè)“花”、“鎖”、“雷鋒”。但它們只是音同、形同，詞性和意義都不同。句子1中的第一個(gè)“花”是動詞，“花費(fèi)”的意思，第二個(gè)“花”是名詞，“植物”的意思。句子2中的第一個(gè)“鎖”是名詞，即“鎖子”的意思，第二個(gè)“鎖”是動詞，是“鎖住”的意思。句子3中第一個(gè)“雷鋒”是名詞，表示人名，第二個(gè)“雷鋒”是形容詞，表示“雷鋒的精神、品質(zhì)等”。具有一定語言知識的人大體上都能分清它們的區(qū)別。從傳統(tǒng)語言教學(xué)的角度來講，句子1中的兩個(gè)“花”是詞形、讀音相同，但詞性和意思都不一樣，且兩個(gè)“花”的意思之間沒有聯(lián)系，所以屬于同音詞。句子2中的兩個(gè)“鎖”，也是詞形、讀音相同，詞性和意思都不一樣，但兩個(gè)“鎖”意思間有聯(lián)系，所以屬于兼類詞。句子3中的兩個(gè)“雷鋒”詞形、讀音相同，詞性和意思都不一樣，意思也有聯(lián)系，但第二個(gè)“雷鋒”屬于詞類活用。Ⅲ從教學(xué)的角度看，這種分類比較細(xì)致，便于人們的理解和掌握，但是，從中文信息處理的角度來看，這種分法太細(xì)，不便于計(jì)算機(jī)掌握。
目前，在中文信息處理中，是這樣來定義兼類詞的：亢世勇認(rèn)為“兼類詞有廣義兼類詞和狹義兼類詞。廣義兼類詞就是中文信息處理中所說的現(xiàn)代漢語的同形詞，對于計(jì)算機(jī)而言，只要詞形相同，不管讀音是否相同、意義是否相通，是同形異音詞、同形同音詞，還是一詞多義、一詞多種用法，都是相同的，都要從多個(gè)當(dāng)中選一個(gè)。狹義的兼類詞就是指一般的現(xiàn)代漢語著作定義的，‘同形同音、意義上有一定的聯(lián)系，且具有兩類或兩類以上詞的語法功能的詞”’。陸儉明認(rèn)為，兼類詞是“指同字形、同音而意義不同或詞性不同的詞”。如果按這種定義理解，以上三個(gè)句子中的兩個(gè)“花”、“鎖”、“雷鋒”都可以稱之為兼類詞。因?yàn)�，中文信息處理的目的是讓�?jì)算機(jī)能根據(jù)具體環(huán)境判斷出詞的詞性，從而準(zhǔn)確理解其中的含義就可以了。盡管如此，但是，漢語詞類是多功能的，一類詞不需要發(fā)生詞形變化就可以充當(dāng)不同的句子成分，不同類的詞可以充當(dāng)相同的句子成分，這樣就給兼類詞區(qū)分帶來了更多的麻煩。因而，兼類詞的選擇是計(jì)算機(jī)詞性自動標(biāo)注的一個(gè)“瓶頸”。盡管信息處理專家運(yùn)用了規(guī)則排歧、統(tǒng)計(jì)概率排歧或者兩者結(jié)合起來等多種方法進(jìn)行排歧，但到目前為止，還沒有一種方法、一種系統(tǒng)能夠徹底解決這個(gè)問題。
二、短語、句子的結(jié)構(gòu)分析
由于漢語缺乏形態(tài)。所以。語序和虛詞成了漢語中表示語法的'主要手段。有些短語、句子的結(jié)構(gòu)不好理解，需要形式和意義結(jié)合起來分析。例如：
A組：
a、陜西+甘肅+寧夏 （“陜西+甘肅+寧夏”三者為聯(lián)合關(guān)系）
b、中國+（北京+陜西）（“中國”與“北京陜西”是偏正關(guān)系。“北京”與“陜西”是聯(lián)合關(guān)系）
C、中國（陜西（西安））（“中國”與“陜西西安”是偏正關(guān)系，“陜西”與“西安”也是偏正關(guān)系）這一組中的abe三個(gè)短語對人來說，都很容易分清楚，但計(jì)算機(jī)目前還很難區(qū)分，要讓計(jì)算機(jī)分辨清楚，就得把三個(gè)處所名詞組合在一起構(gòu)成a類、b類、e類不同關(guān)系的條件與規(guī)則研究清楚，并將這些條件與規(guī)則加以形式化輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)。
B組：開始討論（述賓關(guān)系）分析研究（聯(lián)合關(guān)系）研究結(jié)束（主謂關(guān)系）
取下來（述補(bǔ)關(guān)系） 看完再說（連謂關(guān)系） 叫他回來（兼語關(guān)系）
生產(chǎn)管理（定中關(guān)系） 諷刺說（狀中關(guān)系） 介紹寫（不構(gòu)成合法的句法關(guān)系）
這組是現(xiàn)代漢語里“動詞性詞語+動詞性詞語”構(gòu)成的種種不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對人來說，通過講解大致可以分辨，可是讓計(jì)算機(jī)要分清楚，就非常難，因?yàn)槲覀冎两襁�沒有總結(jié)出“動詞性詞語+動詞性詞語”構(gòu)成各種不同句法關(guān)系的具體規(guī)則。換句話說，“動詞性詞語+動詞性詞語”在什么條件下一定構(gòu)成合法的什么句法關(guān)系，能構(gòu)成什么樣不同的句法關(guān)系，我們至今還說不清楚。
C組：天氣好——好天氣（主謂——偏正）很好——好得很（偏正——述補(bǔ)）
來人了�！藖砹恕＃ㄊ鲑e——主謂）
一張票三元錢。——三元錢一張票。（主謂——主謂）這一組都是由于語序的不同而形成的結(jié)構(gòu)和意義都不同的短語和句子。這些結(jié)構(gòu)對人而言，稍加學(xué)習(xí)就可以理解，但這些給計(jì)算機(jī)理解意思增加了難度。需要人們把這些語序的變化形成的不同的結(jié)構(gòu)概括出規(guī)律來，再用形式化的方式描述出來。輸入到計(jì)算機(jī)里。
三、歧義現(xiàn)象
現(xiàn)代漢語短語結(jié)構(gòu)的歧義是進(jìn)行漢語句法分析的一大障礙�！熬涮幚怼币鉀Q的核心問題是排歧問題，計(jì)算機(jī)面對的歧義，不只是我們?nèi)怂芨杏X到的諸如下面這樣一些句子的歧義現(xiàn)象：
（1）他正在輸血。（他正給病人輸血。／他病了，正輸血。）
�。�2）看望的是病人。（你看望的那個(gè)人是病人。/看望你的那個(gè)人是病人。）
（3）我們急需進(jìn)口產(chǎn)品。（我們急需進(jìn)口的產(chǎn)品。/我們急需從國外進(jìn)口產(chǎn)品。）
某些在人看來不存在歧義的句子計(jì)算機(jī)會認(rèn)為有歧義。例如：
�。�4）a他被警察叫去罰了一百塊錢。
b他被警察叫去寫了一份檢查。例（4）a句和b句，在人的眼里結(jié)構(gòu)是不一樣的。a句“被警察”這個(gè)介詞結(jié)構(gòu)一直管到底。全句意思是“他被警察叫去，他被警察罰了一百塊錢”：而b句“被警察”這個(gè)介詞結(jié)構(gòu)只 管到“叫去”，管不著“寫了一份檢查”�？墒牵�(jì)算機(jī)分辨不清楚。要讓計(jì)算機(jī)分辨清楚，我們就得將“PP+VPI+VP2”（PP代表介詞結(jié)構(gòu)，VP1和VP2分別代表緊挨著的不同的動詞性詞語）這種結(jié)構(gòu)中的PP對后面動詞性詞語管轄的范圍及其條件與規(guī)則進(jìn)行充分、準(zhǔn)確的描寫，并加以形式化，“交給”計(jì)算機(jī)。而這一類現(xiàn)象與規(guī)則我們過去根本就沒有考慮過，更不用說研究了。
其實(shí)以上所舉的例子都存在歧義問題，因此，也可以這么說，“句處理”要解決的核心問題是排歧問題。
中文信息“句處理”的研究工作，上個(gè)世紀(jì)80年代就開始了，最早進(jìn)行“句處理”研究工作就是基于規(guī)則展開的，但上個(gè)世紀(jì)90年代初，基于規(guī)則的“句處理”研究工作遇到了重重困難與難關(guān)，主要是語言學(xué)家所提供的語言規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息處理的需要。目前，為了解決好中文信息處理中的“句處理”難題，出現(xiàn)了一個(gè)競相研究、競相發(fā)展的局面。對于句處理，提出的各種策略和途徑，歸納起來。主要有基于規(guī)則和基于統(tǒng)計(jì)這兩種策略�；谝�(guī)則的研究者，一般求諸專家的理性知識，由人來對語言知識進(jìn)行抽象：基于統(tǒng)計(jì)者，一般求助于計(jì)算機(jī)對大規(guī)模語料庫真實(shí)文本的統(tǒng)計(jì)分析，由計(jì)算機(jī)來抽象出語言知識。各種策略和途徑，目前，我們還很難說哪一種是唯一正確的。各種策略和途徑，表面看不同，其實(shí)，最終都需要依賴可靠的漢語知識來驅(qū)動計(jì)算機(jī)正確處理自然語言（漢語）。因此，“無論是比較傳統(tǒng)的基于規(guī)則的處理策略，還是90年代以來方興未艾的基于統(tǒng)計(jì)的方法，在對語言知識的需求這一點(diǎn)上實(shí)際上都是共同的。所不同者，走規(guī)則路線的研究者一般求諸專家的理性知識，由人來對語言知識進(jìn)行抽象（比如以帶有合一條件的規(guī)則形式給出）。而走統(tǒng)計(jì)路線的研究者一般求助于計(jì)算機(jī)對大規(guī)模的語料庫的統(tǒng)計(jì)分析，由計(jì)算機(jī)來抽象出語言知識（比如以一定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)記錄的統(tǒng)計(jì)結(jié)果等）。兩種路線孰優(yōu)孰劣，不能籠統(tǒng)判斷，只能跟具體的應(yīng)用目標(biāo)結(jié)合起來，由實(shí)踐結(jié)果來評價(jià)�！蹦壳埃絹碓蕉嗟膶W(xué)者提倡把兩種方法結(jié)合起來使用。因此，相信在不久的將來，我們會攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對自然語言的處理與理解的目標(biāo)，使中文信息處理技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位。
現(xiàn)代漢語論文 篇3
摘要：現(xiàn)代性是近年來各個(gè)領(lǐng)域研究比較多的課題，一定程度上可以說現(xiàn)代性是伴隨著現(xiàn)代化而產(chǎn)生的一種寬泛理論，本文所要闡述的就是現(xiàn)代漢語的現(xiàn)代性以及現(xiàn)代新詩的現(xiàn)代化問題以及兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究中現(xiàn)代化發(fā)展的脈絡(luò)和現(xiàn)代新詩的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 現(xiàn)代新詩 現(xiàn)代化進(jìn)程
現(xiàn)代漢語的現(xiàn)代性既是一個(gè)語言學(xué)的問題，同時(shí)也包含了豐富的文化學(xué)和文藝學(xué)內(nèi)涵。按照一般的理論理解，除了社會革命、思想解放和藝術(shù)轉(zhuǎn)型等其他因素以外，現(xiàn)代漢語現(xiàn)代性的生成過程也就是現(xiàn)代新詩現(xiàn)代性的形成過程。也可以說，現(xiàn)代漢語的現(xiàn)代性從一個(gè)方面決定了現(xiàn)代新詩的現(xiàn)代化。 從某種意義上講，新詩現(xiàn)代化的歷史實(shí)踐早在現(xiàn)代新詩誕生之時(shí)即已發(fā)生。但人們過去在對新詩現(xiàn)代化的認(rèn)識中，一直有兩個(gè)基本特點(diǎn)。一是按照一種工具論的觀點(diǎn)，把新詩現(xiàn)代化看作是整個(gè)社會現(xiàn)代化的某種附帶的東西，或者把文學(xué)現(xiàn)代化僅僅看作是社會現(xiàn)代化在文學(xué)中的反映。二是采用“外因論”的立場，把西方思想文化的沖擊看成是中國現(xiàn)代新詩以至整個(gè)現(xiàn)代文學(xué)得以發(fā)生的根本原因。這就難免脫離中國文化的邏輯去理解新詩現(xiàn)代化的進(jìn)程及其內(nèi)涵，也難以對文學(xué)現(xiàn)代化深刻而豐富的內(nèi)涵作出深入的揭示。在筆者看來，導(dǎo)致新詩現(xiàn)代化的原因是多方面的。外來影響固然重要，但中國社會及文化自身發(fā)展的歷史邏輯是更為內(nèi)在的和至關(guān)重要的因素。對詩而言，又尤其不應(yīng)忽視語言的作用。語言并不僅僅只是文化的一種構(gòu)成因素和文化的一個(gè)方面，而是文化的根基。正是在這個(gè)意義上，我們也才可以據(jù)此認(rèn)為中國語言文字的`內(nèi)在邏輯及其在現(xiàn)代社會條件下的變異，從根本上制約著包括現(xiàn)代新詩在內(nèi)的整個(gè)中國現(xiàn)代文學(xué)的基本面貌，現(xiàn)代漢語的現(xiàn)代性從一個(gè)方面決定了新詩的現(xiàn)代化。
現(xiàn)代漢語對新詩現(xiàn)代化的決定性作用早在胡適“國語的文學(xué)”論中就已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。20世紀(jì)20年代聞一多在《詩的格律》一文中對此有了進(jìn)一步的討論。20世紀(jì)40年代廢名提出“新詩應(yīng)該是自由詩”的命題時(shí)，其基本思路仍然是白話語言決定了自由詩。但由于受到歷史條件的局限，20世紀(jì)前期的新詩在現(xiàn)代化道路上所呈現(xiàn)出的現(xiàn)代性特征還有一個(gè)逐步展開的過程。一直要到20世紀(jì)80年代，特別是20世紀(jì)90年代以后，當(dāng)漢語詩歌的創(chuàng)造性在新的文化基礎(chǔ)上得以恢復(fù)，當(dāng)人們突破了傳統(tǒng)工具論語言觀的局限，現(xiàn)代新詩現(xiàn)代性的豐富內(nèi)涵才得以真正展開，人們也才真正認(rèn)識到現(xiàn)代漢語對于現(xiàn)代新詩的根本意義。現(xiàn)代性在詩歌中不再只是表現(xiàn)為題材和主題，而是還涉及到作為現(xiàn)代人的生活的全部豐富性和復(fù)雜性，以及作為符號系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語特殊的詩歌語言方式。到了20世紀(jì)90年代，無論是所謂“知識分子寫作”還是“民間寫作”，詩人和評論家關(guān)心更多的其實(shí)已經(jīng)不再是思想的問題而是語言的問題。
當(dāng)前，對于語言的自覺以及有關(guān)語言的審美方式和文化意味不僅成為深入討論的話題，而且已經(jīng)化為詩人的血肉乃至感覺方式。同時(shí)，詩歌現(xiàn)代性的概念還在不斷發(fā)展。語言、漢語寫作、現(xiàn)代漢詩早已成為20世紀(jì)90年代詩歌理論批評的關(guān)鍵詞。現(xiàn)代漢語不僅從表達(dá)方式，而且是從思維方式上深刻地決定了現(xiàn)代新詩以至整個(gè)現(xiàn)代文學(xué)的基本特征。而一旦把文學(xué)的基礎(chǔ)建立在語言之上，對現(xiàn)代漢語之于現(xiàn)代新詩的關(guān)系有了全新的認(rèn)識，才會真正擺脫前述工具論的文學(xué)語言觀，使文學(xué)真正成為語言的藝術(shù)，同時(shí)才能深入到內(nèi)在邏輯中去理解現(xiàn)代新詩的發(fā)生及其演變規(guī)律。
以上通過對中國文學(xué)漢語的現(xiàn)代化發(fā)展過程進(jìn)行闡述和分析，對漢語現(xiàn)代化的發(fā)展特點(diǎn)和主要形式進(jìn)行回顧，對漢語現(xiàn)代化催生的現(xiàn)代新詩的演變歷史進(jìn)行梳理，并且對兩者的關(guān)系進(jìn)行探討，可以得出現(xiàn)代漢語的現(xiàn)代性與現(xiàn)代新詩的現(xiàn)代化是歷史發(fā)展之必然，在不同的歷史時(shí)期其特點(diǎn)和內(nèi)涵都不同，但是兩者是相互作用，相互影響的，漢語的現(xiàn)代性為現(xiàn)代新詩的現(xiàn)代化提供了前提和基礎(chǔ)，現(xiàn)代新詩的現(xiàn)代化又不斷豐富著漢語的現(xiàn)代性。
現(xiàn)代漢語論文 篇4
一、小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查
�。ㄒ唬⿲πW(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語知識掌握和學(xué)習(xí)情況調(diào)查
由于現(xiàn)代漢語知識在小學(xué)語文中應(yīng)用非常廣泛，本課題組還特意對小學(xué)語文教師現(xiàn)代漢語知識的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，以便為國培項(xiàng)目的課程設(shè)置提供參考依據(jù)。課題組成員對現(xiàn)任100名小學(xué)語文教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容及結(jié)果如下：
�。�1）您知道《中華人民共和國國家通用語言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒有研讀C.知道，并認(rèn)真研讀過有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。
�。�2）動詞、形容詞能夠作主語嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C，14人選擇答案B。
�。�3）請您根據(jù)《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個(gè)題目時(shí)，大多數(shù)被調(diào)查對象均詢問了課題組成員《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。
（1）題主要是了解小學(xué)語文教師是否關(guān)注國家層面的語言文字政策，
（2）題主要是了解小學(xué)語文教師是否經(jīng)常學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識，及時(shí)更新；
�。�3）題主要了解小學(xué)語文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調(diào)查可以看出，部分小學(xué)語文教師沒有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新現(xiàn)代漢語知識，有待于進(jìn)一步培訓(xùn)，提高語言素養(yǎng)。同時(shí)，課題組對高校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語情況的調(diào)查，學(xué)生反映：一是現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，難懂難學(xué)；二是現(xiàn)代漢語理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)；三是現(xiàn)代漢語理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較枯燥。
（二）對部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用現(xiàn)代漢語教材的調(diào)查
課題組對開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開展現(xiàn)代漢語教材的使用情況調(diào)查，10所高校均沒有專用教材，使用的是與漢語言文學(xué)專業(yè)相同的教材。
�。ㄈ⿲Σ糠指咝ＰW(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語任課教師的調(diào)查
課題組對開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開展了現(xiàn)代漢語教師情況的調(diào)查，結(jié)果如下：一類是中文系語言學(xué)教研室教師兼教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，這類教師大多是語言學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類是非語言學(xué)專業(yè)教師教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，比例較大。高校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)小學(xué)教師。但從目前的調(diào)查來看，盡管現(xiàn)代漢語課程是小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)代漢語課程教學(xué)還較為薄弱，其應(yīng)有的作用還沒有發(fā)揮出來。
二、造成小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)薄弱的原因
�。ㄒ唬└咝２粔蛑匾暚F(xiàn)代漢語課程
大多數(shù)高校在小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語課程列入了必修的基礎(chǔ)課程。但是，進(jìn)入小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程體系的依然是教育學(xué)、教材教法等，課時(shí)分配和師資力量優(yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語基本上邊緣化了。甚至有管理者認(rèn)為，現(xiàn)代漢語是我們漢族人的母語，學(xué)生能說能寫，開不開設(shè)關(guān)系不很大。這樣一種狀況必然導(dǎo)致現(xiàn)代漢語課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語課程是2個(gè)學(xué)分；只要是學(xué)中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語。學(xué)分少，師資力量配置弱，必然會削弱小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語作為高校小學(xué)教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生提高語言素養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)能力具有非常重要的作用，因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多是拼音、識字、辨析詞語、寫作等，用到最多的知識依然是現(xiàn)代漢語里的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，作為一名高素質(zhì)的小學(xué)教師，應(yīng)該擁有扎實(shí)的語言學(xué)知識，要知道，教給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該先要有一桶水啊，試想想，如果小學(xué)語文教師自己都不會按筆順規(guī)則書寫漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來教學(xué)生寫漢字、壓縮或擴(kuò)展句子呢？所以，高校應(yīng)該高度重視現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，在培養(yǎng)方案中將之納入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關(guān)評價(jià)工作，致力于提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)和語文教師的基本素質(zhì)。
�。ǘ⿲W(xué)生不夠重視語言理論知識的學(xué)習(xí)
中小學(xué)一般淡化現(xiàn)代漢語知識教學(xué)。高中語文新課標(biāo)要求：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語和文言文的基礎(chǔ)知識，練習(xí)對語言材料進(jìn)行分析和歸納，梳理有關(guān)語言文字結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)則，提高理性認(rèn)識能力和實(shí)際運(yùn)用能力。盡管新課標(biāo)語言文字運(yùn)用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語知識理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，在教學(xué)中不好操作，所以在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，中小學(xué)語文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語言教學(xué)，或者說，需要運(yùn)用語言文字方面的知識來解決問題的，語文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來解決問題的語言文字知識，譬如，“通過這次學(xué)習(xí)，使我在數(shù)學(xué)方面有了較大提高�！边@是一個(gè)缺少主語的病句，中小學(xué)教師可能聯(lián)系句子談一談主語的特征等內(nèi)容，但一般不會詳細(xì)地講解句法成分系統(tǒng)，學(xué)生所獲得的語言理論知識是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺得教語言知識比較麻煩，中小學(xué)對語言知識掌握程度的評價(jià)也較為簡單，大多數(shù)學(xué)生也不會很重視，更不會用他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間來鉆研語言理論知識了。這可能導(dǎo)致一種后果，盡管學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語文，但由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論知識，現(xiàn)代漢語基本理論知識比較缺乏，學(xué)生一般不能準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代漢語理論知識來分析語言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學(xué)教育本科專業(yè)新生的問卷調(diào)查中，需要應(yīng)用理論知識來解決問題時(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出來。也就是說，中小學(xué)淡化現(xiàn)代漢語理論知識教學(xué)，只是注重語言文字的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏語言理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣就大打折扣。進(jìn)入大學(xué)后，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生雖然覺得現(xiàn)代漢語知識很重要，但因?yàn)楝F(xiàn)代漢語是母語，學(xué)生能讀能寫，憑經(jīng)驗(yàn)和語感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語言文字運(yùn)用問題，覺得完全能夠應(yīng)付小學(xué)語文教學(xué)，所以沒有必要再深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論了，加之現(xiàn)代漢語理論比較抽象、枯燥，學(xué)校對現(xiàn)代漢語考核評價(jià)方式也比較單一，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不大。
�。ㄈ┙滩木帉懴鄬蠼o現(xiàn)代漢語教學(xué)帶來消極影響
部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語教材與漢語言文學(xué)本科專業(yè)的教材相同。漢語言文學(xué)本科專業(yè)和小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，所以在課程設(shè)置、專業(yè)要求上不盡相同�，F(xiàn)代漢語課程雖然是兩個(gè)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，但教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配以及學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識掌握的要求不一樣，如漢語言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語一般是5-8個(gè)學(xué)分，而小學(xué)教育本科專業(yè)一般是2個(gè)學(xué)分，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才，而小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等，培養(yǎng)目標(biāo)、要求決定教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教育本科專業(yè)與漢語言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)應(yīng)該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語教材相同，就可能會出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)帶來消極的影響。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，知識傳授按照全、滿、深、透的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；教學(xué)手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動活潑、充滿生活氣息的語言很難進(jìn)入課堂。大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂年代，思想非�；钴S，求新求異思維占主導(dǎo)地位，呆板、枯燥的課堂肯定對他們沒有一點(diǎn)吸引力，如果學(xué)生事先沒有了解現(xiàn)代漢語作為一門基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中重要性，就不會積極主動地鉆研語言學(xué)理論知識了�，F(xiàn)代漢語是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，積極做好語言文字運(yùn)用的.實(shí)踐工作，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣。
三、解決小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法
學(xué)好現(xiàn)代漢語，對于提高小學(xué)教育本科專業(yè)的語言素養(yǎng)和語文教學(xué)能力具有重要的作用。高校應(yīng)該充分認(rèn)識到語言理論對小學(xué)教師尤其是小學(xué)語文教師的重要作用，全面加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)。主要措施有：
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的建設(shè)
一是高校可將現(xiàn)代漢語課程列入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當(dāng)提高現(xiàn)代漢語在課程體系中學(xué)分比例，可提高到3-4個(gè)學(xué)分，確保現(xiàn)代漢語課程有較為充足的課時(shí)。三是結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，增加語言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生到小學(xué)語文課堂中聽課，了解小學(xué)語文教師如何運(yùn)用現(xiàn)代漢語中語音、詞匯、語法、文字、修辭知識來進(jìn)行教學(xué)的，促使學(xué)生積極主動地、有針對性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識。四是鼓勵現(xiàn)代漢語教師進(jìn)行教改教研工作，推進(jìn)精品課程建設(shè)，探索出適合小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。
（二）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語師資隊(duì)伍的建設(shè)
高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，要提高小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)質(zhì)量，必須組建一支專業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)隊(duì)伍，這樣才能提高小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語師資隊(duì)伍建設(shè)，首要的任務(wù)就是使現(xiàn)代漢語師資隊(duì)伍專業(yè)化，所謂專業(yè)化，就是說任教現(xiàn)代漢語的教師最好是從事語言學(xué)研究的老師，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語教師到小學(xué)課堂跟班聽課，參加小學(xué)語文教改教研活動，參加相關(guān)語言培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)的對接。再次，鼓勵現(xiàn)代漢語教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，把生活中生動活潑的語言例子引進(jìn)到課堂中來，建設(shè)生動有趣的課堂，構(gòu)建新型教學(xué)模式，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教材的編寫工作
小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送高素質(zhì)的小學(xué)教師。針對這一特定目標(biāo)、要求，我們應(yīng)積極探索并編寫出科學(xué)實(shí)用的現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱，以此為基礎(chǔ)，按照小學(xué)新課標(biāo)關(guān)于語言文字運(yùn)用的要求，精選小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容。如語音部分編寫，我們應(yīng)先了解小學(xué)語文教學(xué)的一般特點(diǎn)是不教理論問題，其拼音教學(xué)本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的語文學(xué)，采用依托漢字的整體認(rèn)讀法，重視對字詞句的掌握。而現(xiàn)行的大學(xué)現(xiàn)代漢語教材沒有體現(xiàn)這種特點(diǎn)。我們認(rèn)識到這一點(diǎn)，就可以按照小學(xué)語文新課標(biāo)中語言文字運(yùn)用的要求，把小學(xué)拼音教學(xué)的特點(diǎn)吸納到教材的編寫大綱中，盡量使用小學(xué)語文課本或生活中的語言例子，使之更貼近小學(xué)語文教材內(nèi)容，做到實(shí)用性、工具性、專業(yè)性的和諧統(tǒng)一。其他諸如文字、詞匯、語法、修辭教學(xué)內(nèi)容均可按照此方法編寫，突出小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教材體系，從而使之成為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教材。當(dāng)然，教材編寫是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，需要一批專業(yè)教學(xué)研究人員去探索、去總結(jié)，教育行政部門、高校應(yīng)該在人力、財(cái)力等方面做好組織保障工作。此外，教育部門還應(yīng)該加強(qiáng)主導(dǎo)作用，加大對小學(xué)語文在職教師的職后培訓(xùn)工作力度，使之及時(shí)更新現(xiàn)代漢語知識結(jié)構(gòu)，以更好地勝任小學(xué)語文教學(xué)工作。
現(xiàn)代漢語論文 篇5
[摘要]：針對新時(shí)期社會發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點(diǎn)和教育對象的特點(diǎn)，探討新形勢下的漢語教學(xué)規(guī)律，從觀念到實(shí)踐明確新時(shí)期漢語的教學(xué)目的，并提出了一些漢語教學(xué)改革的建議。
[關(guān)鍵詞]：現(xiàn)代漢語教學(xué)改革創(chuàng)新
為了適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。
現(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語音文字、文學(xué)、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運(yùn)用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎(chǔ)。
一、課程定位問題
提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進(jìn)，這可能對于自然學(xué)科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點(diǎn)：一是重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡稱“三基”)的訓(xùn)練；重視理解語言、分析語言和運(yùn)用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么；另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因?yàn)檫@沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上(由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識)的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。
二、針對課程特點(diǎn)落實(shí)素質(zhì)教育
現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內(nèi)容又是學(xué)生在中小學(xué)接觸過的`，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學(xué)有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學(xué)的趣味性就顯得格外重要。當(dāng)然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點(diǎn)，教師應(yīng)主要從兩個(gè)方面著手。
首先，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語言學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認(rèn)識語言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位，認(rèn)識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學(xué)習(xí)工作中的認(rèn)知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強(qiáng)教學(xué)的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩文和寓言故事等學(xué)習(xí)語音與詞匯知識，體驗(yàn)審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運(yùn)用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些語言材料學(xué)習(xí)語言，如老百姓的鮮活口語，富于時(shí)代氣息的網(wǎng)絡(luò)語言和時(shí)尚詞語等。
三、借助多種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言熏陶與影響
發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時(shí)點(diǎn)撥下著力培養(yǎng)學(xué)生的語感和對不同語言的對比分析能力。當(dāng)代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實(shí)是五音雜色的侵?jǐn)_和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學(xué)和當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在接受語言美的教育的同時(shí)，自覺地將所學(xué)到的語言理論與現(xiàn)實(shí)中的語用現(xiàn)象結(jié)合起來，并且學(xué)會將漢語與英語進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當(dāng)具有緊迫性。我們在教學(xué)中大膽運(yùn)用不同的現(xiàn)代影音設(shè)備如：電子課件、錄音機(jī)、影碟機(jī)等，對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達(dá)特點(diǎn)。隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化及學(xué)生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強(qiáng)漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務(wù)是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進(jìn)美國結(jié)構(gòu)主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，并加以及時(shí)的點(diǎn)播與提醒，這樣既開闊了學(xué)生的眼界，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究語言的熱情。
四、聯(lián)系社會生活，著重語言應(yīng)用
理論脫離實(shí)際就會失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學(xué)更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須面向社會、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。上課時(shí)，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那些鮮活的語言事實(shí)，要研究口語。現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運(yùn)用中的實(shí)際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時(shí)期語言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語規(guī)范化等與社會語言運(yùn)用密切相關(guān)的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會語言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過這些活動，不僅能加深學(xué)生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感�，F(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí)，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J(rèn)識，教師可以織學(xué)生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導(dǎo)學(xué)生從語言規(guī)范化角度進(jìn)行討論，條件成熟時(shí)可以撰寫相關(guān)的小論文，這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂在其中”。
現(xiàn)代漢語論文 篇6
目前，高師現(xiàn)代漢語課存在著課程定位欠科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容缺乏著領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對性，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性等突出問題，同時(shí)與中學(xué)語文教學(xué)缺乏合理銜接。課程建設(shè)和教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建全方位、多角度、適應(yīng)師范教育特點(diǎn)特點(diǎn)、地域特色、并具有現(xiàn)代特色的課程教學(xué)系統(tǒng)。
論文關(guān)鍵詞：高師，現(xiàn)代漢語課程，課程建設(shè)，教學(xué)改革
現(xiàn)代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)師范類大學(xué)生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀(jì)50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現(xiàn)代俄語”開設(shè)的，從改革開放至今，我國高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與研究大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：(1)以教材編寫和修訂為重點(diǎn)的階段(1978—1985)；(2)以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)的階段(1986—1992)；(3)以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的階段(1993—1995)；(4)以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)的階段(1995至今)�？傮w來說，現(xiàn)代漢語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革取得了一系列成果，教學(xué)質(zhì)量也獲得了長足的提高。[1]
但是，目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識教育的框架下進(jìn)行，隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實(shí)施以及中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革，迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對新形勢，高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問題。
同時(shí)，作為一門重要的工具性課程，現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位，它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語言現(xiàn)狀。多年來現(xiàn)代漢語教學(xué)界卻頗有這樣同感：學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學(xué)課生動活潑，考試及格率不理想，造成了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)。為此，我們完全有必要對新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的審視與思考。
一、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀簡析
(一)課程定位欠科學(xué)
目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語，把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運(yùn)用于語言教學(xué)�，F(xiàn)代漢語作為一門社會的學(xué)科，跟心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點(diǎn)，課程定位教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點(diǎn)。
(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對性
首先，現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊，缺乏深度，有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡單重復(fù)，也比較保守，沒有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果，因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
其次，從嚴(yán)格意義上講，現(xiàn)代漢語應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語(普通話)和現(xiàn)代漢語方言，可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學(xué)往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴(yán)重的片面性。事實(shí)上，無論從教學(xué)還是從研究講，共同語和方言都是相互促進(jìn)的。
第三，這也是最重要的一點(diǎn)，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要的使命：提高未來的中小學(xué)教師的語言教學(xué)能力和自身的語言表達(dá)能力。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的需求錯位，學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語課程后，語言素養(yǎng)并沒有明顯提高，尤其是作為教師運(yùn)用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)只重視書面語的教學(xué)，忽視了口語是未來教師傳授知識時(shí)運(yùn)用語言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，造成大多數(shù)學(xué)生對該門課程的重視度不夠。
(三)教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性
目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)，在教學(xué)方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動，沒有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，而且不太注重語言實(shí)際和研究實(shí)踐，不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實(shí)，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。由于學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài)，缺乏作為語言課必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而學(xué)的都是一些死的知識，并未轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，極易形成學(xué)生僵化的思維方式。
二、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容
(一)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合高師專業(yè)的課程體系
目前高�，F(xiàn)代漢語的很多分支學(xué)科發(fā)展極不平衡，如現(xiàn)漢語的結(jié)構(gòu)學(xué)研究和教學(xué)相對要強(qiáng)，其中的語音結(jié)構(gòu)和法結(jié)構(gòu)的教學(xué)研究則更為成熟，語義、語匯的教學(xué)研究近來也獲得了長足的進(jìn)展�，F(xiàn)在的現(xiàn)代漢語教材(包括使面最廣的`胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個(gè)本)，都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內(nèi)容大大超過調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)后新教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)，結(jié)果往往因課時(shí)不夠而匆匆結(jié)束語法教學(xué)，修辭部分幾個(gè)常見辭格了事。我們認(rèn)為，針對現(xiàn)代漢語學(xué)科系統(tǒng)性特點(diǎn)，應(yīng)調(diào)整教內(nèi)容，形成“一主多選”的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式。即把語音、詞匯、語法這一構(gòu)成語言本體的三要素作為現(xiàn)代漢的主干課程(“一主”)；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識逐一剝離，系統(tǒng)配套，形成“漢字通論、語用學(xué)、方言學(xué)”三門選修課。在保證現(xiàn)代漢語基理論和基本知識教學(xué)總量的前提下，增設(shè)“演講與口才”“朗誦學(xué)”等基本技
能訓(xùn)練課，強(qiáng)化口語表達(dá)和口才技巧訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語文教學(xué)的實(shí)際在專業(yè)能力的延伸方面，開設(shè)“中外語言學(xué)史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進(jìn)師范綜合素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。
(二)創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式
在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代漢語課應(yīng)反映出語言學(xué)研究的最新成果，如加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在語法教學(xué)中引進(jìn)三個(gè)平面的語法觀，增加語用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象，如廣告用語、校園用語等。現(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當(dāng)成一種游離于社會和人文世界的純形式系統(tǒng)，把語言各要素的分類、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫，學(xué)生從中感受到的只是一個(gè)零件和部件組成的機(jī)械的語言世界。因此，要把語言放在社會的大背景下，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行文化等方面的深層次的認(rèn)識和闡釋。在教學(xué)中加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，加進(jìn)社會語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，會使學(xué)生充分考慮到語言的動態(tài)因素。
課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索：一條是現(xiàn)代漢語共同語(普通話)的主線，一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認(rèn)為，作為主線的共同語固然是主要的講授對象，但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進(jìn)副線，是因?yàn)闈h語方言復(fù)雜豐富，是發(fā)展我國語言學(xué)的一大寶庫，在現(xiàn)代漢語課程中加強(qiáng)方言的學(xué)習(xí)，可以加深對共同語的認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)古代漢語和語言學(xué)理論也有好處。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出師范教育的特色
現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性，深化他們對語言理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中語言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列有針對性的語言實(shí)踐形式。
以現(xiàn)代漢語語音教學(xué)為例，由于地域的影響，貴州大學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實(shí)際的普通話存在較大的偏差，給普通話學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重障礙。
現(xiàn)代漢語論文 篇7
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用語言的能力
我們認(rèn)為，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力以及初步的語言研究能力，提高學(xué)生語言修養(yǎng)�，F(xiàn)代漢語有助于學(xué)生提高對母語的認(rèn)識，使之系統(tǒng)化，增強(qiáng)按語言規(guī)律辦事的自覺性，使他們在語言運(yùn)用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)和語言研究工作打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�，F(xiàn)代漢語課程面向的是高等學(xué)校漢語言文學(xué)和相關(guān)專業(yè)的一年級學(xué)生，他們經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，大多一開始認(rèn)為現(xiàn)代漢語就是中學(xué)語文的重復(fù)，也有的認(rèn)為現(xiàn)代漢語就是我們的母語，沒必要重視，因而對這門課程提不起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細(xì)研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語言事實(shí)，不斷補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。課堂上，盡量用富有時(shí)代感，具有針對性的實(shí)例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將現(xiàn)代漢語中枯燥抽象的理論趣味化，加深學(xué)生對知識的理解。比如在講解詞匯時(shí)，可以盡量多舉一些學(xué)生身邊的實(shí)例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準(zhǔn)確、貼切的詞語表達(dá)。語言是隨著社會發(fā)展變化而變化的，其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡(luò)詞語產(chǎn)生的原因何在，又為何會普及開來，這些問題都可以讓學(xué)生各抒己見，教師做引導(dǎo)、總結(jié)。漢語詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語來表達(dá)，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。
也可以給出一個(gè)詞，讓不同方言區(qū)的同學(xué)分別說一說家鄉(xiāng)方言的表達(dá)，比如北京話“一個(gè)蘋果”，量詞用“個(gè)”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這些在講課的.時(shí)候適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)活的語言就在自己身邊。學(xué)習(xí)文字時(shí)，將漢字與文化結(jié)合起來。因?yàn)檎Z言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢財(cái)有關(guān)，這是因?yàn)楣湃嗽谩柏悮ぁ背洚?dāng)貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實(shí)。也可以適當(dāng)穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂，讓課堂變得生動活潑。掌握基礎(chǔ)的語言知識，靈活創(chuàng)新，開闊眼界�，F(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生能夠運(yùn)用語言，學(xué)會分析語言現(xiàn)象，并具有一定的語言研究能力。學(xué)生不僅要學(xué)會語言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語言工具的作用，將其應(yīng)用于社會生活的各個(gè)方面，而不是僅僅讓學(xué)生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無益于學(xué)生理解和掌握。
引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，比如講到規(guī)范用字，可以提前讓學(xué)生搜集身邊或見到的不規(guī)范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學(xué)習(xí)修辭時(shí)，選取名家經(jīng)典語段，仔細(xì)推敲、分析，使學(xué)生學(xué)會遣詞造句，形成較好的表達(dá)效果�，F(xiàn)代漢語課堂在教授漢語知識的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生一定的語言研究素養(yǎng)。大膽質(zhì)疑，小心求證，產(chǎn)生一種問題意識�！氨M信書不如無書”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，永遠(yuǎn)站在問號的前面。如發(fā)現(xiàn)與語言事實(shí)不符的情況，及時(shí)指出并分析。讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，積極思考。能夠從平時(shí)的語言事實(shí)中，發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當(dāng)?shù)煤谩蹦苷f，而“他的教師當(dāng)?shù)暮谩币话悴贿@樣表達(dá)，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動詞重疊”的結(jié)構(gòu)中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而“把桌子買買”、“把書借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說。這其中的規(guī)律又是怎樣的，可以讓學(xué)生搜集類似語料，歸納分析，從而得出答案。
二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
語言理論是一個(gè)靜態(tài)的知識體系，但語言能力的培養(yǎng)卻是一個(gè)動態(tài)的過程，需要不斷用實(shí)踐去培養(yǎng)和強(qiáng)化。理論的終極目的就是指導(dǎo)實(shí)踐，現(xiàn)代漢語也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學(xué)生參與進(jìn)來，成為實(shí)踐主體，發(fā)揮能動性積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力。將書本上的理論切實(shí)地和社會生活聯(lián)系起來，激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識，不斷地提高語言素養(yǎng)。從形式上來劃分，現(xiàn)代漢語分為書面語和口語，在教學(xué)上兩者應(yīng)該兼而有之。然而在具體教學(xué)過程中，由于課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)觀念守舊等因素影響，現(xiàn)代漢語課大多是沿襲學(xué)習(xí)理論知識為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的模式教學(xué)，就形成了重視書面語教學(xué)，而忽略口語訓(xùn)練的局面。學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，盡管試卷成績良好，卻不能流利地表達(dá)。
常見的是有的學(xué)生回答問題語句不通，思路混亂，有的學(xué)生普通話表達(dá)還不過關(guān)，有的學(xué)生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說”等的口頭禪，因此為了全面提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，進(jìn)行專門的口語訓(xùn)練是十分必要的�！耙谎詥拾�，一言興邦”，口語表達(dá)在社會生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學(xué)生樹立自覺口頭訓(xùn)練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語言，當(dāng)與別人交談時(shí)，要注意分析別人的語言，有意識地積極調(diào)整自己的語言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開展“今日我主場”的課前3分鐘演講活動。每節(jié)課前可以讓同學(xué)圍繞指定話題或自備話題，進(jìn)行3分鐘的演講。從音、義、技來要求學(xué)生，逐步實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能流暢地表達(dá)。音主要從發(fā)音、吐字、語調(diào)、節(jié)奏來把握，克服學(xué)生吞吞吐吐，糾正學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，要求結(jié)構(gòu)清晰、主旨明確、內(nèi)容豐富。技就是演講的技術(shù)性，要求學(xué)生注意站姿、眼神交流和手勢語等的運(yùn)用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風(fēng)度。我們所學(xué)的語言知識對于說話和寫作大有裨益，教師要及時(shí)更新授課語言，結(jié)合生動新穎的語料，將語言教學(xué)與社會、時(shí)代、生活緊密結(jié)合起來。在教授文字的時(shí)候，有許多關(guān)于國家新時(shí)期的語言文字工作方針、政策，其中就有和社會緊密相關(guān)的語言運(yùn)用上的規(guī)范化問題等，不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的政策法規(guī)，同時(shí)也要讓他們參與其中。比如可以開展社會用語規(guī)范調(diào)查，街巷名稱、廣告標(biāo)語、報(bào)刊雜志上使用語言等等都是鮮活的素材，然后撰寫調(diào)查報(bào)告，開展討論。
這樣學(xué)生既掌握了知識，也鍛煉了調(diào)查、分析問題的能力。在語音教學(xué)上，要注意糾正學(xué)生固有的不準(zhǔn)確的發(fā)音習(xí)慣，讓他們從意識上注意自己的發(fā)音。很多學(xué)生認(rèn)為聲母、韻母等內(nèi)容是再熟悉不過的了，大不必在課堂上再來學(xué)習(xí)。殊不知我們不僅要學(xué)會發(fā)音，還要通過與不同語系的語音的對比，對其產(chǎn)生規(guī)律性的認(rèn)識。也有的同學(xué)受方言音的影響，個(gè)別發(fā)音總是出錯，這就要及時(shí)糾正和鼓勵學(xué)生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習(xí)。通過音頻的播放，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確發(fā)音，也可以讓學(xué)生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語法教學(xué)上，可以開展不同形式的討論會、辯論等活動，讓學(xué)生在討論中對問題產(chǎn)生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來，這說明了什么問題，可以以此為論題展開討論，從中能使學(xué)生更加明確方言與普通話的關(guān)系。同音詞、多義詞是兩個(gè)容易混淆的概念，兼語句和主謂短語作謂語的句子也很難分辨，讓學(xué)生展開討論，如何分辨，積極思考，教師加以點(diǎn)撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語言理論需要語言事實(shí)來支撐，語言事實(shí)也需要理論來指導(dǎo)。只有將兩者巧妙結(jié)合起來，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識到語言理論的價(jià)值，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語方言研究”、“漢語詞匯研究”、“社會用語”等，集中組織，圍繞主題開展研討，積極開展提高語言運(yùn)用的實(shí)踐活動，從中得到語言實(shí)踐能力的鍛煉。如開展推廣普通話活動，使語音教學(xué)為推廣普通話服務(wù)，還可以組織學(xué)生到校報(bào)社、網(wǎng)站進(jìn)行文字校對的相關(guān)實(shí)踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動。這些實(shí)踐活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識到了語言課的重要性和實(shí)用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現(xiàn)代漢語教學(xué)要切實(shí)將語言素養(yǎng)成為首要教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用語言的能力和語言實(shí)踐能力。
現(xiàn)代漢語論文 篇8
摘 要：在這個(gè)知識、信息大爆炸的時(shí)代，人類的語言日新月異，新穎的網(wǎng)絡(luò)語言層出不窮，如“被就業(yè)”“被自殺”等。本文將從其出現(xiàn)的社會背景入手，揭示其背后隱藏的社會語碼，并試圖從認(rèn)知的角度對這一語言現(xiàn)象進(jìn)行深入的探討。
關(guān)鍵詞：“被就業(yè)”；被動；認(rèn)知；語法；語義
引言
近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國的網(wǎng)民人數(shù)也呈遞增趨勢，網(wǎng)絡(luò)語言也隨之豐富了許多。盤點(diǎn)近幾年出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)用語，我們可以發(fā)現(xiàn)“被”字的使用頻率極高，早已超出網(wǎng)絡(luò)范圍出現(xiàn)在人們的日常生活中。從最初的“被自殺”到如今的“被就業(yè)”，“被和諧”等，我們可以看出這些并不是我們所熟悉的被動用法，而是一種新式用法，這并不符合我們傳統(tǒng)的語法規(guī)范�？蛇@種不符合語法規(guī)范的用法，現(xiàn)實(shí)中卻受到人們的熱捧，被人們運(yùn)用自如。這是為什么呢？這種新的語言現(xiàn)象又意味著什么呢？
一、古代漢語和現(xiàn)代漢語中的被動用法
王力先生在《漢語史稿》中做出明確斷言“真正的被動式在先秦史比較少見的，它的出現(xiàn)是春秋以后的事”。主要有“為……（所）”、“為……見”、“被……（所）”幾種句型。例如：
�、俚氯魣蛴�，世少知之；方術(shù)不用，為人所疑。（《荀子堯問》）
②烈士為天下見善矣。（《莊子至樂》）
�、鄄槐灰娐動X知所縛。（《祖堂集》卷十四《百丈和尚》） 類似的被動句大量地出現(xiàn)在古代文獻(xiàn)中。
被動用法主要分為有標(biāo)記的和無標(biāo)記的兩種。有標(biāo)記的顧名思義主要是指表達(dá)時(shí)出現(xiàn)“被”、“叫”、“讓”、“受”、“給”等標(biāo)志詞的句子。例如
①他因擅離職守被領(lǐng)導(dǎo)批評了。
�、谛』⒔腥私o打了一頓。
�、鄱蹲幼屓私o騙了。這樣的例子還有很多在此不再贅述。無標(biāo)記的主要是指表述中沒有出現(xiàn)任何表被動關(guān)系標(biāo)志詞的句子。例如①花瓶摔碎了。
�、谀莻�(gè)犯人判了死刑。
�、奂Z食吃光了。這三個(gè)句子中雖沒有出現(xiàn)標(biāo)志詞，卻可很好的達(dá)意，絲毫不會造成理解上的偏差。這主要是因?yàn)榛ㄆ坎豢赡茏约核に�，一定是被人給摔碎的。犯人也不可能自己判自己死刑，定是被法官給判的。糧食更不會自己吃光自己，只可能是被人或動物給吃光了。從上面三個(gè)例子可以看出，無標(biāo)記被動用法其實(shí)可以看作是有標(biāo)記被動用法的一種省略。
筆者發(fā)現(xiàn)無論是有標(biāo)志的還是無標(biāo)志的被動句，都具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：首先，從語義上講都是表示的被動意義，主語不是動作的主動發(fā)出者甚至有時(shí)還是被迫的，這是被動用法的一個(gè)基本特點(diǎn)；其次，主語是動作的承受者，如果有賓語的話，賓語是施動者；再次，其中的謂語動詞一般情況下只能是及物動詞，如“是，有，像，屬于”等詞是不可能出現(xiàn)在被動用法中的；還有就是被動用法和其主動用法一般都存有某種聯(lián)系，可以相互轉(zhuǎn)換。而語義是一樣的，根據(jù)其語用目的選擇用主動還是用被動表述
二、被動的新式用法及其背后的社會語碼
最早出現(xiàn)的被動的“變態(tài)”用法當(dāng)屬“被自殺”。1982年6月，意大利某銀行行長被發(fā)現(xiàn)吊死在倫敦的橋下，所有證據(jù)都表明他是自殺。但外界卻流傳著關(guān)于他“被自殺”的陰謀，此案糾纏警方很多年，至今迷霧重重。當(dāng)時(shí)，不及物動詞suicide首次出現(xiàn)了不符合語法規(guī)范的用法—suicided。2008年，因舉報(bào)“白宮”問題的李國福在獄中突然身亡，因現(xiàn)場呈現(xiàn)出自縊的痕跡，被斷為自殺。但外界皆認(rèn)為此事來的蹊蹺，有人猜測這里的自殺是他殺，一定是有人或者是謀殺人刻意布置的自殺現(xiàn)場。于是就有網(wǎng)友調(diào)侃道李國福實(shí)際上就是“被自殺”了，意味深長，耐人尋味。“被”字在現(xiàn)代漢語中首次突破常規(guī)與不及物動詞搭配。這種用法不僅立即為人們所接受，而且還得到了廣泛的運(yùn)用。2009年，帖子《應(yīng)屆畢業(yè)生怒問：誰替我簽的就業(yè)協(xié)議書？注水的就業(yè)率！》，7月12日發(fā)表在天涯論壇上，作者“醬里合醬”說道：“我就業(yè)啦，就業(yè)啦，太興奮了，而且是在不明真相的`情況下被就業(yè)的！”就這樣，“被就業(yè)”一詞誕生了，并且在論壇轉(zhuǎn)載的過程中被放到了標(biāo)題里：《2009年的7月，我畢業(yè)了，我也“被就業(yè)”了》。 這里所謂的就業(yè)其實(shí)就是實(shí)實(shí)在在的偽就業(yè)，就業(yè)人沒有班上更沒有工資福利可拿。
分析“被自殺”和“被就業(yè)”的搭配用法，我們可以看出它們有兩個(gè)共同點(diǎn)：其一、“自殺”和“就業(yè)”兩詞都是不及物動詞。不能說A自殺了B，也不能說C就業(yè)了D。其二、謂語的描述對象是主語本身，動作的真實(shí)發(fā)出者卻是專制制度的各級執(zhí)行者或強(qiáng)勢一方。而從傳統(tǒng)語法的規(guī)范上來講，這種情況是不可以用于被動表達(dá)的，這種搭配只能算作是一種語法錯誤，是一種“變態(tài)”現(xiàn)象。而這種錯誤又為什么會被社會所接受呢？事實(shí)上，恰恰是因?yàn)椤白儜B(tài)”才引起了人們的注意。如今大家對此運(yùn)用自如，使用的“不亦樂乎”，說是不亦樂乎其中卻是包含著不少的無奈。學(xué)校假期補(bǔ)課，學(xué)生自愿參加，開學(xué)后老師卻接著假期講的內(nèi)容往后進(jìn)行，學(xué)生不補(bǔ)能行嗎？于是只能“被自愿”參加。國家統(tǒng)計(jì)局每年公布的有關(guān)居民收入的數(shù)據(jù)都是呈增長趨勢甚至是大幅增長，但實(shí)際上并沒有增長，大家的收入都是“被增長”了。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，談起“被……”的往往是處于弱勢的一方，他們被掌權(quán)一方掌控。在這些詞前面加上一個(gè)“被”字卻可以收到意想不到的效果，道破弱者心中的無奈與委屈。這也正是“被……”大受歡迎的社會根源。
正是“被”字這種特殊的語用功能使得它近一年來又被廣泛運(yùn)用。它已不局限于和動詞的搭配，出現(xiàn)了很多與非動詞搭配作謂語的現(xiàn)象，如“被和諧”、“被幸福”、“被健康”等等。更有甚者認(rèn)為我們已經(jīng)進(jìn)入了“被時(shí)代”。“被……”是一種主體表達(dá)，自身權(quán)利意識沒有覺醒，個(gè)體是無論如何也不會產(chǎn)生與公權(quán)力異己的感覺的。因此，“被時(shí)代”是權(quán)利意識集體覺醒的標(biāo)志之一。從這點(diǎn)看來，我們應(yīng)該歡迎“被時(shí)代”的來臨。但從另一方面來看，也說明我們目前存在著嚴(yán)重的社會問題：對現(xiàn)實(shí)的不滿，公民只能借助語言來表達(dá)。但我們堅(jiān)信隨著社會的發(fā)展，公民權(quán)利意識的覺醒，“被時(shí)代”總要一天會過去的。
三、從認(rèn)知角度看“被就業(yè)”的出現(xiàn)
語言的產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)歷了無數(shù)的變化，并日漸豐富。甚至有些不符合語法規(guī)范的用法也開始為人們所接受。于是，“被就業(yè)”等詞應(yīng)運(yùn)而生。而這些用法的出現(xiàn)和人類的認(rèn)知是密不可分的。著名語言學(xué)家石毓智在其書中這樣描述到：人類之所以能夠創(chuàng)造和使用語言，是與其感知、記憶、判斷等基本能力分不開的。人類有一種天生的，區(qū)別于其他動物的認(rèn)知能力。而認(rèn)知對象是一個(gè)外在的，客觀的經(jīng)驗(yàn)世界。語言具有豐富的屬性，包括物質(zhì)的、生理的、心理的、社會的、文化的、交際的等。語言的形成是由兩方面的因素決定的：認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)世界（認(rèn)知對象），語言系統(tǒng)就是認(rèn)識能力和認(rèn)知對象相互作用的產(chǎn)物。 可見現(xiàn)實(shí)決定了認(rèn)知，認(rèn)知又決定了人類的語言。
“被就業(yè)”的出現(xiàn)就是人類認(rèn)知活動的一個(gè)很好的體現(xiàn)。它突破現(xiàn)代漢語的使用常規(guī)，將“被”字與不及物動詞搭配起來，收到了意想不到的效果。而這種效果卻是我們通常用幾個(gè)句子都難以表達(dá)的。這種表達(dá)方法不但簡潔而且還傳遞出了一種隱含的不宜直接表述的信息，表達(dá)了主體的無奈與不滿。它不僅具有實(shí)在的表義功能而且還具備一定的情感功能。這實(shí)際上就是一種特殊的語用功能。它說明語言反過來會影響人們的認(rèn)知，再去反映現(xiàn)實(shí)。所以，我們可以說語言既在現(xiàn)實(shí)中不斷的豐富和發(fā)展，而最終回歸現(xiàn)實(shí)。人們因?yàn)閷ΜF(xiàn)實(shí)不滿，對其產(chǎn)生一個(gè)感性的心理活動，最后通過語言表達(dá)出來。這時(shí)語言再去反映和影響認(rèn)知，認(rèn)知再去反映和影響現(xiàn)實(shí)。如此反復(fù)不僅促進(jìn)了語言的發(fā)展也推動了社會的進(jìn)步。
語法其實(shí)就是人們在長期的使用過程中總結(jié)出的一套語言規(guī)范。語法隨著社會的進(jìn)步不斷地變化發(fā)展，不符合語法規(guī)范的語言也允許發(fā)生。而所謂漢語研究的認(rèn)知視角，其中主要的一個(gè)特征是指語義與語法的關(guān)系。所以，人們有時(shí)可能會為了表意的需要去有意或無意地犯一些語法錯誤。而這些語法錯誤也可能會因頻繁使用逐漸演變成新的語言規(guī)范即語法。在筆者看來，這種新式的被動用法其實(shí)就是一種新的語言現(xiàn)象，它的頻繁使用促成了被動用法的豐富，就是對它的一種補(bǔ)充。這種用法也會逐漸地由“變態(tài)”變?yōu)椤俺B(tài)”。而在語義基礎(chǔ)上對語法的豐富與發(fā)展也將促進(jìn)人類語言的不斷發(fā)展。
注釋
1 例子皆摘自顧穹.論漢語被動句在歷史發(fā)展過程中的變化規(guī)律[J].東岳論叢，1993（1）．
2 引自百度百科
3 石毓智.語法的認(rèn)知語義基礎(chǔ)[M]. 南昌：江西教育出版社．2005，1
現(xiàn)代漢語論文 篇9
[摘要] 現(xiàn)代漢語因其自身的性質(zhì)特點(diǎn)使現(xiàn)代漢語教學(xué)呈現(xiàn)出一些容易出現(xiàn)的矛盾問題。因此，現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)客觀地審視教學(xué)實(shí)際，使教與學(xué)的矛盾和諧有機(jī)地統(tǒng)一起來。在教材內(nèi)容的擇取、教學(xué)的方式方法、學(xué)習(xí)的方式方法上應(yīng)進(jìn)行深入的改革與實(shí)踐，強(qiáng)化漢語言基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。
[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代漢語 教學(xué) 技能 培養(yǎng)
目前，高職院校學(xué)生在漢語言的聽、說、讀、寫等應(yīng)用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯字連篇、言不達(dá)意、不會使用標(biāo)點(diǎn)、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。高職院校學(xué)生語文技能較弱已是一個(gè)不爭的事實(shí)。而另一方面，與學(xué)生漢語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高有密切關(guān)系的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)教學(xué)，又讓學(xué)生感到不切實(shí)際，沒有學(xué)習(xí)興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，是擺在高�，F(xiàn)代漢語基礎(chǔ)教學(xué)面前的一個(gè)需要正視和解決的現(xiàn)實(shí)問題。
首先，我們來認(rèn)識一下高職現(xiàn)代漢語課教與學(xué)存在的客觀問題。
1.教材的用法。教者對于所選用的教材，大多按照教材序列、按照課程大綱按部就班地安排授課計(jì)劃。對于教材內(nèi)容，不能針對培養(yǎng)目標(biāo)擇取內(nèi)容，不能針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的增刪或調(diào)整。千篇一律，教學(xué)與實(shí)際脫離，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫離。
2.教者的教法。多數(shù)教師備課只在自己頭腦中設(shè)計(jì)想當(dāng)然的教法，一意孤行。老師的意愿先行，學(xué)生就像被老師操縱的提線木偶，任由教師擺布。聽老師不厭其煩地講解，回答著在教材中能夠找到現(xiàn)成答案的問題，老師怎么指就跟著怎么學(xué)，這種教法非常機(jī)械。紙上談兵式的教法，脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生語言素質(zhì)的提高自然成了形式化的口號。
3.學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生常帶著“未知”來上課，在學(xué)生的頭腦中，上課是坐在那兒接受知識，學(xué)生主要看老師灌輸什么，不知道自己要儲存什么，不知道自己有什么問題要解決。課前缺少預(yù)習(xí)，課后缺少應(yīng)用性的復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)的主動性大打折扣。即使課上再積極認(rèn)真，也是被動狀態(tài)的。臨到考試時(shí)，為數(shù)不少的學(xué)生都急切地讓老師圈劃復(fù)習(xí)范圍，特別關(guān)心記什么，特別關(guān)心考什么。從這一點(diǎn)上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更多的是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的意義僅限于通過學(xué)科考試，最后得到畢業(yè)證。因此，在學(xué)法上，大多數(shù)學(xué)生不知道怎么學(xué)，存在更多的被動性和盲目性。
面對現(xiàn)代漢語教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行課程教學(xué)的根本性改革。以現(xiàn)代漢語基本理論應(yīng)用為基點(diǎn)，以強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，切實(shí)提高現(xiàn)代漢語教學(xué)效果。
一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，靈活處理教材內(nèi)容
高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)過一些現(xiàn)代漢語基本知識，相對來說，中學(xué)的現(xiàn)代漢語內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)零散，不夠系統(tǒng)。高校的現(xiàn)代漢語在中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)化、精細(xì)化。對現(xiàn)代漢語教材的內(nèi)容，學(xué)生會感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生就能提高分辨率，積極攝取知識。學(xué)生學(xué)習(xí)主動了，就能自覺選我所需要的，取我有用的。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，要注意下列幾點(diǎn)：
(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材的目錄、掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
現(xiàn)代漢語知識整體上較系統(tǒng)、完整，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但知識的外現(xiàn)形態(tài)上零碎不整，學(xué)生感覺知識邏輯性不強(qiáng)，知識點(diǎn)像抓在手里的沙子，到最后所剩無幾。針對這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領(lǐng)，這樣就能夠把握教材的條理和重點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生也能夠剝離出未知的與深化的內(nèi)容來，做到課前心中有數(shù)，以便課上有效地學(xué)習(xí)。
(二)鼓勵學(xué)生提出關(guān)鍵問題、疑難問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常處在讓老師設(shè)問、提問的狀態(tài)，學(xué)生不會提問或不敢提出問題。所以，當(dāng)學(xué)生離開老師時(shí)，或者發(fā)現(xiàn)不了什么問題，一看感覺都會，而一應(yīng)用則錯誤不斷；或者到處是問題，感覺什么都不會，望而卻步，只等老師來指點(diǎn)迷津。新時(shí)代需要創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是能夠在思維的方式方法上出新思路、出新法，而創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就在于能否批判地學(xué)習(xí)，大膽地質(zhì)疑，只有破舊才能立新，才有創(chuàng)新。為此，預(yù)習(xí)指導(dǎo)中要常設(shè)“提出問題”一項(xiàng)，要求學(xué)生把問題提的有水平，提到關(guān)鍵處。以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問題的意識，以便深入學(xué)習(xí)。
(三)指導(dǎo)學(xué)生分析問題的方法，學(xué)會自己解決問題。
學(xué)生只滿足于發(fā)現(xiàn)問題是萬萬不可的，要善于提出問題，還應(yīng)想方設(shè)法解決問題， 問題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的.，學(xué)生應(yīng)盡可能地自己尋求解決問題的辦法。老師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)的參考資料或有助于問題解決的信息，而不是提供現(xiàn)成的答案。
二、改變授課觀念，變主講為主導(dǎo)，調(diào)整漢語言基礎(chǔ)知識傳授的方式、方法
高�，F(xiàn)代漢語教學(xué)理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師往往做過多的理論講解或分析預(yù)設(shè)的實(shí)例，學(xué)生則對課上老師津津樂道的偏離實(shí)際的語言實(shí)例分析講解不甚感興趣，因此，接受效果常常不夠理想�，F(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該調(diào)整教學(xué)的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言的便捷性使語言教學(xué)實(shí)例隨時(shí)可取可用，課上不必非拿死板的沒有現(xiàn)實(shí)生活感的例子來講，尤其是高職的現(xiàn)代漢語課，因其培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，更不必在理論與經(jīng)典上大做文章，應(yīng)該把立足點(diǎn)放在語言應(yīng)用的實(shí)際上。開展一些課前漢語口語訓(xùn)練活動，改革教學(xué)形式、由課堂走向社會，采取調(diào)查實(shí)踐、研究式學(xué)習(xí)等方式，采用創(chuàng)設(shè)問題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學(xué)手段等使訓(xùn)練落到實(shí)處。
三、把握好基本技能訓(xùn)練的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)
現(xiàn)代漢語課既是一門理論性較強(qiáng)的課，又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課，因而特別強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”。以往進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際不夠貼近或與學(xué)生日常語言問題相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生有遠(yuǎn)水不解近渴的感覺。脫離了學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練使學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生懷疑，也使其學(xué)習(xí)興趣減弱�，F(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)努力讓貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過建構(gòu)貼近生活的能力訓(xùn)練體系，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行貼近生活、解決周邊實(shí)際問題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，突出現(xiàn)代漢語知識的應(yīng)用性和操作性，強(qiáng)化語言技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生現(xiàn)代漢語口語、書面語的運(yùn)用能力。在教學(xué)中，將復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、展開、鞏固、實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分融進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容，使教學(xué)整體優(yōu)化，提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。
對于一節(jié)課而言，導(dǎo)入階段要設(shè)置貼近生活的定向激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性；理解階段要設(shè)置貼近生活的中心操作點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動感知、理解內(nèi)化；鞏固階段要設(shè)置貼近生活的遷移點(diǎn)，幫助學(xué)生形成技能。對于一個(gè)單元而言，要設(shè)置活化運(yùn)用的綜合活動點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)之樂。
以學(xué)習(xí)“語音的物理屬性”為例。在導(dǎo)入階段，教師可以發(fā)幾個(gè)錯誤的語音，然后向?qū)W生詢問錯誤的癥結(jié)，再請學(xué)生說明其音高、音強(qiáng)、音長、音色的不同。 在絕大多數(shù)學(xué)生面露難色時(shí)，教師先說明一種情況，引導(dǎo)出學(xué)生自己要探明其它幾種情況的想法，使其潛心學(xué)下去； 在理解階段，請學(xué)生分析“響鼓還得重槌敲”“用力彈與不用力彈同一個(gè)琴鍵，音高有沒有變化?”“比較兒童與老人、女子與男子的發(fā)音特點(diǎn)，說明其中各物理要素作用的情況”等常見的實(shí)際情況，進(jìn)一步理解和掌握各種語音現(xiàn)象中物理要素的作用； 在鞏固階段，分別請兩個(gè)同學(xué)發(fā)同一個(gè)音節(jié)，請學(xué)生聽后比較其物理要素的不同。在單元實(shí)踐活動階段，請學(xué)生從物理要素入手，分析自己或周圍人的語音存在的問題，形成調(diào)查報(bào)告。這樣，學(xué)生語文接受的效果會更好。
《現(xiàn)代漢語》課貼近生活的語文技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)：
1.說說家鄉(xiāng)話，聽聽普通話：了解方言、普通話。
2.把默寫出的26個(gè)漢語拼音字母與漢語拼音字母表的手寫體仔細(xì)對照，把不規(guī)范的寫法改過來：掌握漢語拼音字母的寫法。
3.用名稱音、呼讀音領(lǐng)讀字母表：掌握字母表的讀法。
4.邊說話邊摸喉頭數(shù)音節(jié)數(shù)：掌握音節(jié)的劃分。 5.向同學(xué)示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發(fā)音。
6.說說家鄉(xiāng)話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。
7.聽同學(xué)發(fā)音，說明其韻母的發(fā)音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發(fā)音。
8.說說家鄉(xiāng)話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。
9.說說家鄉(xiāng)話的聲調(diào)與普通話聲調(diào)的不同：聲母辨正。
10.給一宣傳板的標(biāo)題拼音：掌握音節(jié)的拼寫規(guī)則。
11.介紹掌握普通話音節(jié)的方法；編寫普通話歸類訓(xùn)練的順口溜：聲韻調(diào)綜合訓(xùn)練。
12.聽音后說明有哪些音變情況：掌握音變現(xiàn)象。
13.朗讀比賽活動：掌握朗讀的要求、技巧。
14.調(diào)查社會用字中出現(xiàn)的錯別字、不規(guī)范字：掌握字的音形義。
15.給自己或他人寫的字修修邊幅：掌握漢字的書寫要求。
16.天天練寫十個(gè)不同的現(xiàn)代漢語常用字：掌握3500常用字的字形。
17.盡可能多地說一個(gè)詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。
18.成語接龍練習(xí)：掌握成語。
19.分析一語言片斷中的短語：說明短語的構(gòu)成。
20.改正作文中字、詞、句、句群、段落、標(biāo)點(diǎn)、修辭上存在的錯誤：掌握語法、修辭知識，運(yùn)用語言文字知識解決實(shí)際問題。
總而言之，現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為根本，從實(shí)際出發(fā)，理論密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)存在的語言問題的能力。
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