高中地理教學(xué)論文
“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。高中地理教學(xué)中,灌輸式教學(xué)最為常見。雖然新課改已經(jīng)得以深入推進,但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式,因而教學(xué)效率一直難以得到提高。為此,教師必須摒棄落后的教學(xué)方式,并引進多元的教學(xué)方式,讓學(xué)生樂于參與地理課堂,共同構(gòu)建高效率的地理課堂。
第一篇:高中地理情境教學(xué)法研究
摘要:由于應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)中占據(jù)了主體地位,一直實行“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式中,教師成為課堂的“主宰者”,
教師是課堂教學(xué)這臺戲的總策劃、總導(dǎo)演兼男一號或女一號,而學(xué)生則成為整個教學(xué)過程的“旁觀者”,旁觀者未必清,這種模式極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為主旋律的今天,這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的需求。
為了提高自身的教學(xué)能力和理論修養(yǎng),提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的動手動腦能力,筆者從新課程改革的先進理念和基本要求出發(fā),針對“情境教學(xué)法”的概念、特點、類型、情境創(chuàng)設(shè)的原則及其對教師的要求等幾個方面做嘗試性的初步探討。
關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè);激發(fā)興趣;自主探究
新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀念,從課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主導(dǎo)者”,讓學(xué)生由教學(xué)活動的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;表演者”,積極投身到教學(xué)活動當中去,努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的精神,讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題呢?筆者在長期的教學(xué)實踐活動中發(fā)現(xiàn),問題情境教學(xué)法不失為一種有效的方法。
下面本人針對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就自己的理解做幾點淺談:
1情境教學(xué)法的概念
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
情境教學(xué),是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。
2情景教學(xué)法的特點
2.1形真情真。
要求形象具有真切感,神韻相似,以鮮明的形象,強化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。
2.2情切。
即情真意切,情感參與認知活動,充分調(diào)動主動性。
情境教學(xué)是以生動形象的場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段,連同教師的語言、情感,教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場,作用于兒童的心理,從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動,達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。
2.3意遠。
意境廣遠,形成想象契機,有效地發(fā)展想象力。
情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。
情境,總是作為一個整體,展現(xiàn)在兒童的眼前,造成“直接的印象”,激起學(xué)生的情緒,又成為一種“需要的推動”,成為學(xué)生想象的契機。
教師可憑借學(xué)生的想象活動,把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來,從而為學(xué)生拓寬了廣遠的意境,把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容中的情境中。
情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠意境激起學(xué)生的想象,而學(xué)生的想象又豐富了內(nèi)容。
2.4理蘊。
理寓其中,即蘊涵理念,抽象的理念伴隨著形象,有效地提高認識力。
情境教學(xué)的“理寓其中”,就是從教材中心出發(fā),由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。
在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。
情境教學(xué)“理蘊”的特點,決定了兒童獲得的理念,是伴隨著形象與情感的,是有血有肉的。
這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認識,而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認識。
3創(chuàng)設(shè)情境的幾種類型
3.1通過課堂實驗創(chuàng)設(shè)情境。
地理實驗教學(xué)具有其他教學(xué)手段不可替代的作用:第一,地理實驗是一種直觀、形象的教學(xué)方法,能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官,高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能。
第二,實驗教學(xué)強調(diào)演示和參與,能夠有力地改變被動接受式的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察和記錄、實驗數(shù)據(jù)分析研究的過程中獲取知識、得出結(jié)論。
3.2利用新聞熱點創(chuàng)設(shè)情境。
現(xiàn)代學(xué)生已不滿足過去的“兩耳不聞窗事,一心讀圣賢書”,他們有著強烈的社會責(zé)任感和高尚的愛國情操,關(guān)心國內(nèi)外發(fā)生的大事小事。
所以,利用新聞熱點創(chuàng)設(shè)情境,能夠有效的吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.3利用地理學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境。
新課標強調(diào)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和培養(yǎng),要求在傳授知識的同時,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程,提高科學(xué)探究的能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4有效的教學(xué)情境要具備以下幾個方面
4.1取材于生活。
我們知道生活是直觀的,它可以看到感受到,甚至可以觸摸到。
新課程理念注重從學(xué)生的體驗出發(fā),讓學(xué)生通過一定的情境,親身感受,最終做到認識并掌握知識。
因此,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活,在多姿多彩的生活環(huán)境中,不乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的資源。
4.2問題情境的取材要有針對性。
創(chuàng)設(shè)問題情境時,必須具有針對性,要通過創(chuàng)設(shè)的情境,把學(xué)生的注意力吸引到課堂上,要能將學(xué)生的思維活動引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上,這樣才能最大限度的提高教學(xué)效益,收到事半功倍的效果。
有的教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時喜歡將課件弄得花里花哨,畫面繁雜多變,想借此吸引學(xué)生的注意力,殊不知這時學(xué)生的思維意識并沒有被吸引到學(xué)科問題上,反而被這些華麗的畫面分散了。
4.3創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)含問題要難易適度。
教師創(chuàng)設(shè)的情景問題要存在一定難度,過于簡單,學(xué)生不經(jīng)過思考就能直接得到答案,這樣的問題不具備激趣導(dǎo)學(xué)的效果。
但問題不是越難越好,情境內(nèi)含的問題太難,超出學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力,就很難引起學(xué)生的興趣,這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義,不但達不到預(yù)期目的,還有違初衷的引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。
5在教學(xué)中熟練地創(chuàng)設(shè)情境,要求教師做到以下幾點
5.1教師要建立和諧良好的師生關(guān)系。
新課程理念下的教學(xué)活動是一種師生互動的過程,建立良好和諧的師生關(guān)系是促進教學(xué)成功的重要因素,中學(xué)生處于身體、知識、思想都在成長發(fā)展的階段,他們有著極其敏感和強烈的自尊心。
人民教師工作的可敬之處,就在于通過細心、耐心的培植和澆灌,為他們營造一個健康成長的良好環(huán)境。
只有對學(xué)生傾注于廣博的愛心,才能縮短師生間的感情距離,使學(xué)生親其師、信其道。
5.2教師要能充分熟練的駕馭教材。
教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境,增強教學(xué)效果,提高教學(xué)實效性的主要客觀依據(jù)。
在教學(xué)中,使用哪一類型的情境創(chuàng)設(shè),情境問題的難易程度如何把握,都要緊扣教材特點和教學(xué)內(nèi)容。
否則,創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境就會脫離教學(xué)實際,不能充分、全面的達到教學(xué)目的,完成教學(xué)目標。
因此,教師必須對教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸,深刻領(lǐng)會教學(xué)目的和培養(yǎng)目標,才能有針對性的創(chuàng)出有效的教學(xué)情境。
5.3教師教學(xué)要有趣味性。
教師在教學(xué)中應(yīng)當注意捕捉學(xué)生的興趣所在,努力挖掘教材中的趣味因素,寓趣味于知識傳授之中這樣才能使學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
我們看到一些優(yōu)秀的教師上課,總是不滿足于安靜的教學(xué)秩序,總是想方設(shè)法在學(xué)生心里激起興趣的波瀾。
在他們的課堂上,學(xué)生投入學(xué)習(xí)時,就像是跳進奔流的江河,暢游在興趣的漩渦上。
一潭死水的課堂永遠沒有感染力,永遠激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,在高中地理課堂教學(xué)中用心創(chuàng)設(shè)地理情境,讓地理教學(xué)在情境中開展,不僅可以改變知識的傳輸方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自發(fā)進行的快樂之事,有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。
因此,在高中地理教學(xué)過程中多采用情境教學(xué)法的卻是很有必要的。
第二篇:高中地理教學(xué)效率提升策略
【摘要】以灌輸為主的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的關(guān)注,更難以提高教學(xué)效率。
從目前來看,高中地理課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生普遍存在嚴重的厭學(xué)情緒,對地理學(xué)習(xí)提不起興趣,更不愿意主動參與課堂。
為此,教師要努力探尋有效的途徑,優(yōu)化地理教學(xué),促進教學(xué)效率的提高。
【關(guān)鍵詞】高中地理;教學(xué)效率;有效策略
教學(xué)效率受到多方面的制約,其中,教師的“教”影響尤為重大。
如果教師只利用灌輸方式教學(xué),那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會很高。
為此,教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式,優(yōu)化教學(xué)方式,從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化,向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。
在教學(xué)中,教師要結(jié)合地理學(xué)科特點,以及高中生的學(xué)習(xí)方式特點,全面優(yōu)化、改革地理教學(xué),以促進地理教學(xué)大改觀。
一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)動機
動機在地理學(xué)習(xí)中非常重要。
一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)出來,其參與地理課堂的動力會倍增。
但以往的地理教學(xué)中,教師不注重將學(xué)生的動機激發(fā)出來。
新課改下,教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),全面優(yōu)化設(shè)計,以獨特的導(dǎo)入,吸引學(xué)生關(guān)注,誘發(fā)學(xué)生參與課堂。
以往的高中地理課堂導(dǎo)入,教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式,缺乏創(chuàng)新性,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強。
為此,導(dǎo)入時,融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。
例如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《城市化》這一課時,教師以新穎的導(dǎo)入,促進學(xué)生參與課堂,取得很好的教學(xué)效果。
教師以中國國際大都市———上海為例,利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片,從而對學(xué)生形成一定的沖擊感。
在圖片中,教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主,讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。
在對比圖片的刺激下,學(xué)生“蠢蠢欲動”。
教師趁勢引出相關(guān)的問題:(1)通過圖片感知,你認為什么是城市化?(2)你認為應(yīng)該如何衡量城市化?(3)推動城市化的動力是什么?在問題的驅(qū)動下,學(xué)生積極討論。
在這個教學(xué)案例中,教師摒棄傳統(tǒng)直接引進城市化的方式,而是以對比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè),引出問題,從而活躍學(xué)生大腦,促進課堂有效參與。
此外,教師還可以以設(shè)問、游戲活動等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入,給地理課堂增添活力。
二、豐富教學(xué)方式,提高教學(xué)效率
“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。
高中地理教學(xué)中,灌輸式教學(xué)最為常見。
雖然新課改已經(jīng)得以深入推進,但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式,因而教學(xué)效率一直難以得到提高。
為此,教師必須摒棄落后的教學(xué)方式,并引進多元的教學(xué)方式,讓學(xué)生樂于參與地理課堂,共同構(gòu)建高效率的地理課堂。
例如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時,教師摒棄灌輸?shù)淖龇,而是引進小組合作學(xué)習(xí)方式,取得很好的教學(xué)效果。
中國的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要的階段,從最初的崇拜自然,到現(xiàn)在的謀求人地和諧,幾經(jīng)發(fā)展變化,也體現(xiàn)了人類思想的進步。
為此,在本節(jié)課中,教師并非逐一介紹各階段演變內(nèi)容,而是將學(xué)生組合成各個學(xué)習(xí)小組,主動探索人地思想發(fā)展階段、人類文明時期、人地關(guān)系特點、后果,再以報告展示成果。
這樣的教學(xué)方式真正實現(xiàn)了生本教育,學(xué)生主動探索知識,因而積極性非常高。
在展開合作學(xué)習(xí)時,教師也要走進學(xué)生內(nèi)部,與學(xué)生交流,了解各組的學(xué)習(xí)情況。
除了這個教學(xué)方式,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開體驗式教學(xué)、互動教學(xué)等。
三、優(yōu)化課堂提問,激活學(xué)生思維
地理課堂中,提問最常見,往往貫穿于教學(xué)始終。
通過提問,教師和學(xué)生可以有效實現(xiàn)溝通,可以了解學(xué)生的知識掌握情況,可以調(diào)動學(xué)生的思維等。
但以往的地理課堂提問中,學(xué)生“答”的興致低下。
這主要是因為教師的提問有時過于簡單,有時過于難,沒有掌控好一個“度”。
為此,教師要均衡問題設(shè)計,全面優(yōu)化課堂提問,從而將學(xué)生的思維激活,帶動學(xué)生回答。
例如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三《荒漠化的防治———以我國的西北地區(qū)為例》這一課時,教師以“問題串”形式進行提問,促進學(xué)生參與回答。
為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué),教師進行提問互動。
師:荒漠化的含義是什么?有哪些類型?簡單的提問,讓學(xué)生有答的興致與勁頭。
緊接著,教師繼續(xù)出示問題:你認為是什么導(dǎo)致了荒漠化的形成?這一問題實質(zhì)上就是提問荒漠化的成因。
學(xué)生給出答案后,教師提出深層次問題:荒漠化的危害有哪些?你認為怎么樣可以防治荒漠化?從含義、類型,再到成因、危害、防治方案,學(xué)生的思維層層深入。
最后,教師再設(shè)計開放的問題:你的家鄉(xiāng)是否有荒漠化現(xiàn)象?如果有,你的防治措施是什么?此時,學(xué)生的思維“活”起來了,開始大膽討論起來。
案例中,教師設(shè)計了“問題串”,引發(fā)學(xué)生的回答興趣。
尤其在最后的結(jié)合家鄉(xiāng)談荒漠化時,學(xué)生非常感興趣,課堂學(xué)習(xí)氛圍被成功營造起來。
四、開展課堂活動,活躍課堂氛圍
提高課堂教學(xué)效率,教師還可以通過設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂活動來實現(xiàn)。
中規(guī)中矩的課堂學(xué)習(xí)只能給地理教學(xué)平添乏味。
為此,教師可以以活動為載體,讓活動點燃地理課堂,活躍課堂氛圍。
教師可以以教材內(nèi)容為依托,設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂活動,帶動全員參與,讓學(xué)生在活動中有所收獲。
例如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理選修三《設(shè)計旅游活動》這一課時,教師設(shè)計課堂活動,取得很好的教學(xué)效果。
談起“旅游”,為眾人所愛。
設(shè)計最佳的旅游路線,需要時間和深度了解。
只有精心設(shè)計,才能讓旅游更順暢,更舒心。
為此,教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解班上同學(xué)的旅游愿望,再分組設(shè)計本地的一日游路線,進行組間大PK,比一比哪一小組的旅游設(shè)計最多人選擇。
這樣具有競爭的設(shè)計活動,不僅能夠促進學(xué)生對本地旅游的了解,還考驗了學(xué)生的各種能力。
PK活動開始,學(xué)生自主組建小組,開始設(shè)計。
在設(shè)計時間結(jié)束后,各組展示自己的計劃,再評比。
在地理課堂中,由于活動符合學(xué)生的興趣,因而學(xué)生基本都能圓滿完成。
除此之外,教師還可以設(shè)計辯論活動、知識搶答活動等。
總之,為了提高地理教學(xué)效率,教師必須突出學(xué)生主體。
此外,作為地理教師,還必須深入了解學(xué)生所需,優(yōu)化課堂教學(xué),帶動學(xué)生主動參與課堂,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻:
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