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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的論文
語(yǔ)文教學(xué)不僅是為了豐富學(xué)生的文化知識(shí)，也是為了學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華的燦爛文化。
兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用
【摘要】?jī)和膶W(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的一部分，其作用不可小覷。
這一題材為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)更多可能性以及縱深度挖掘，起到了顯著的效果。
本文對(duì)兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就其地位和作用，談一下個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;地位作用
兒童文學(xué)是兒童心智啟迪的有利抓手，在兒童教育以及身心健康發(fā)展過(guò)程中起到了舉足輕重的作用。
對(duì)于兒童文學(xué)而言，本質(zhì)上來(lái)講其符合兒童的特征，而且在很大程度上決定著其在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要地位。
一、兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教材普遍使用了多年的今天，基于理性的視角對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兒童文學(xué)應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題與不足。
面對(duì)小學(xué)生，教學(xué)對(duì)象非常的特殊，這在很大程度上決定了兒童文學(xué)與其他文學(xué)在藝術(shù)特性以及美學(xué)內(nèi)涵等方面存在著較大的差異。
正是由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多語(yǔ)文老師對(duì)兒童文學(xué)的把握不夠準(zhǔn)確，甚至這方面的素養(yǎng)和能力非常的欠缺，以致于對(duì)兒童文學(xué)及其作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)性造成理解和認(rèn)知上的誤差，難以抓住作品中的美學(xué)個(gè)性。
具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，工具性。
在教學(xué)過(guò)程中，將兒童文學(xué)作為普通教科書進(jìn)行教育教學(xué)，一味地單純重視字、詞和句的教學(xué)，或者對(duì)層次進(jìn)行探上，以致于兒童文學(xué)的審美價(jià)值喪失殆盡，最終淪為一種工具;其次，成人化現(xiàn)象非常的嚴(yán)重。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將兒童文學(xué)視為成年人文學(xué)作品，甚至將成年人文學(xué)作品及其研究思路，應(yīng)用在兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而且講讀還經(jīng)常變味，教育教學(xué)最終表現(xiàn)出濃郁的功利性。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兒童文學(xué)地位及其作用
1.兒童文學(xué)是老師必備素質(zhì)。
小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，課外活動(dòng)與課外閱讀均離不開(kāi)兒童文學(xué)，二者之間密切相關(guān)。
對(duì)于老師而言，就必須提高個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)和水平，正確引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)與閱讀，這樣才具備一定的審美感以及分析能力。
同時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)不斷增加個(gè)人的閱讀面，尤其要學(xué)會(huì)兒童語(yǔ)言，并且讓個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格有效的融入到教學(xué)中去，感染學(xué)生。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)作品的情趣。
對(duì)于兒童作品而言，顧名思義，即從小學(xué)生的視角和思想認(rèn)知層面，表現(xiàn)出戲劇化的情節(jié)或生活情節(jié)。
2.兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象和思維能力。
在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的智力發(fā)展及其思維能力等各要素之間密切相關(guān)，從某種意義上來(lái)講，若想開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的智力水平，就必須重視他們的思想能力培養(yǎng)。
對(duì)于兒童文學(xué)而言，其題材非常的豐富，既包含了人與事之間的關(guān)系，又包括了二者之間的矛盾關(guān)系，其中的故事引人入勝，不僅可以引導(dǎo)他們展開(kāi)思考，而且能夠激發(fā)思維意識(shí)，提高思維能力。
兒童文學(xué)屬于極富想象力的文學(xué)樣式，其中包含了科幻、童話以及寓言等素材，較之于成年人的文學(xué)作品，其更能夠有效激發(fā)小學(xué)生的幻想，這些均是基于兒童心理視角為的表現(xiàn)形式。
給小學(xué)生提供文學(xué)書時(shí)，正如托爾斯泰所言“應(yīng)當(dāng)可以啟迪他們身上的健康以及創(chuàng)造性想象力等方面的書籍。
”從這一層面來(lái)講，兒童文學(xué)在兒童思維以及想象力培養(yǎng)和提升等方面，所起的作用至關(guān)重要。
3.兒童文學(xué)可以幫助兒童擴(kuò)視野、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡具有一定的特殊性，而且好奇心也非常的強(qiáng)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的一些事物往往具有較強(qiáng)的求知欲望。
對(duì)于兒童而言，他們的生活和學(xué)習(xí)、交流的圈子也非常的有限，這要求他們必須通過(guò)閱讀書本，特別是一些含金量較高的兒童文學(xué)作品，可作為兒童擴(kuò)大視野的重要平臺(tái)。
兒童文學(xué)作品，可謂圖文并茂，而且能夠生動(dòng)而又形象的表現(xiàn)某種思想觀念和內(nèi)涵，吸引學(xué)生的注意力、抓住兒童的“心”，使他們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)。
4.兒童文學(xué)能夠豐富課外活動(dòng)。
在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，尤其是課外活動(dòng)，即學(xué)生在室外組織開(kāi)展的一些實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系構(gòu)建的組成單位，課外活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展，可以使學(xué)生特長(zhǎng)得以有效發(fā)揮。
由于兒童文學(xué)作品包羅萬(wàn)象，而且內(nèi)容非常豐的富，為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)帶來(lái)了豐富的參考。
比如，兒童文學(xué)作品中的兒歌、詩(shī)句等，可將其用于朗誦比賽的舉行;童話以及寓言等，可應(yīng)用在故事比賽的組織開(kāi)展過(guò)程中。
形式各樣的小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)開(kāi)展，不僅可以有效滿足學(xué)生的愛(ài)好與興趣，而且還能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的特點(diǎn)，多應(yīng)用一些生動(dòng)而又幽默的教學(xué)語(yǔ)言，深入淺出以及簡(jiǎn)單易懂的故事形式，幫助他們理解課程內(nèi)容，并且在文學(xué)作品的熏陶下培養(yǎng)他們的鑒賞能力，培養(yǎng)和提高他們的邏輯思維能力，從而不斷完善自我。
參考文獻(xiàn):
[1]張樹(shù)磊.論兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2014,(09).
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兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練分析
摘要：小學(xué)階段是小學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，對(duì)于小學(xué)生以后的成長(zhǎng)與發(fā)展非常重要，小學(xué)作文訓(xùn)練是幫助學(xué)生從零基礎(chǔ)開(kāi)始寫作直到寫出整片文章的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這一訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生愛(ài)上寫作。
而兒童文學(xué)本身就是作家站在兒童的角度對(duì)兒童生活進(jìn)行的文學(xué)表現(xiàn)，這與小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)相一致。
因此，將兒童文學(xué)作品閱讀與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)生寫作的興趣。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)角度;小學(xué)作文;教學(xué);訓(xùn)練;探究
目前，我國(guó)各個(gè)小學(xué)越來(lái)越重視兒童文學(xué)閱讀，并且兒童文學(xué)已經(jīng)逐漸走入小學(xué)語(yǔ)文的課程，成為重要的教學(xué)資源。
但是從對(duì)各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)更加注重于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，而對(duì)于兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的這一方面還比較忽略。
因此，如何在兒童文化角度下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練成為一個(gè)值得深入思考和研究的問(wèn)題。
一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一致性
為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)從情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法三點(diǎn)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高層次的要求。
而兒童文學(xué)作品本身就是作家站在兒童的角度，根據(jù)兒童的思維方式，用兒童喜歡的語(yǔ)言方式所表達(dá)出的兒童生活。
作家在進(jìn)行文學(xué)表現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程也就是將情感、價(jià)值觀、知識(shí)、調(diào)動(dòng)的過(guò)程，這與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)目標(biāo)相一致。
首先我們從作文教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀這一方面來(lái)看，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去進(jìn)行語(yǔ)文寫作訓(xùn)練。
而作家就是從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，為兒童所創(chuàng)作的文學(xué)作品，這樣創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品貼近學(xué)生的生活，并且能夠讓學(xué)生喜歡。
兒童文學(xué)作品彰顯了兒童天真單純的形象，著重描述了童趣，同時(shí)兒童故事情節(jié)充滿了想象力，表現(xiàn)了兒童文學(xué)的童真美。
也正是因?yàn)閮和膶W(xué)這樣的特點(diǎn)，將小讀者們吸引到情節(jié)故事當(dāng)中來(lái)，孩子們仿佛與作品中的任務(wù)一起經(jīng)歷了各種趣事。
可以說(shuō)兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)孩子們帶入到了一個(gè)美麗的、神奇的童話世界。
而兒童文學(xué)正以這種強(qiáng)大的魅力，深深地影響了學(xué)生。
學(xué)生在閱讀的同時(shí)，更加想要自己去創(chuàng)作，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。
其次我們從作文教學(xué)的過(guò)程與方法這一方面來(lái)看，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)作文教學(xué)中將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力以及各種寫作能力上。
而兒童文學(xué)作品作為特定的一種文學(xué)表達(dá)方式，既體現(xiàn)了各種文學(xué)表現(xiàn)能力，也體現(xiàn)了作者對(duì)于文章寫作的把控能力。
無(wú)論是敘述類的兒童故事當(dāng)中，還是在幻想類的兒童故事當(dāng)中，都表現(xiàn)出了作者的文學(xué)表現(xiàn)能力以及寫作技巧。
而小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)這些兒童文學(xué)作品的教學(xué)，可以引導(dǎo)小學(xué)生從作文訓(xùn)練的角度理解兒童文學(xué)作品的寫作特點(diǎn)，有利于小學(xué)生將從兒童文學(xué)作品中學(xué)到的文學(xué)表現(xiàn)形式以及寫作技巧應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中來(lái)，從而提高小學(xué)生的寫作水平。
最后我們從作文教學(xué)的知識(shí)與能力這一方面出發(fā)，語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
作文教學(xué)正是提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的時(shí)間活動(dòng)。
而兒童文學(xué)作品，正是運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)其文學(xué)形象進(jìn)行具體的表達(dá)，顯示了語(yǔ)言的張力，也正是為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)范用語(yǔ)提供了機(jī)會(huì)，有利于他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
二、兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練的策略
(一)拓展兒童文學(xué)作品閱讀范圍，為小學(xué)生作文寫作與訓(xùn)練積累素材
在小學(xué)階段，單單讓小學(xué)生從語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品進(jìn)行素材積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
要想小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中“有話可說(shuō)，有事可寫”。
小學(xué)語(yǔ)文教師必須增加小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀量，讓小學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，從而讓他們積累更多的文學(xué)作品。
俗話說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這一諺語(yǔ)正是充分證明了這個(gè)道理。
因此，小學(xué)語(yǔ)文教師每學(xué)期都要為小學(xué)生布置一定的兒童文學(xué)作品的閱讀量，并要求小學(xué)生將在閱讀文章的過(guò)程中積累的素材以及學(xué)習(xí)到的寫作手法摘抄下來(lái)，為他們的作文寫作做基礎(chǔ)。
(二)依托兒童文學(xué)樣本，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練
小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，在這一階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣，并運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行寫作。
而當(dāng)小學(xué)生剛開(kāi)始寫作的時(shí)候，他們尤其需要一個(gè)優(yōu)秀的樣本，進(jìn)行參考，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫作。
所以小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該為小學(xué)生提供優(yōu)秀的兒童文學(xué)樣本，供小學(xué)生進(jìn)行參考，幫助他們建立寫作的思維方式。
正如我國(guó)著名作家桂文亞所說(shuō)：“我們想前輩借鑒學(xué)習(xí)，是一種非常重要和自然地學(xué)習(xí)方式。
”而兒童文學(xué)作品一直伴隨著兒童的成長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們非常熟悉與喜愛(ài)，并且這樣符合他們的年齡特點(diǎn)，因此，以兒童文學(xué)作品為作文教學(xué)的樣本，小學(xué)生能夠更加樂(lè)于接受與學(xué)習(xí)。
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓小學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品進(jìn)行建立以文學(xué)樣本為基礎(chǔ)的寫作的訓(xùn)練。
而要想做到閱讀與寫作的雙向結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文首先就需要抓住兒童喜歡童話故事的心理特征，為小學(xué)生提供一些適合他們進(jìn)行閱讀，并且他們感興趣的兒童故事，讓他們先愛(ài)上閱讀。
其次，在小學(xué)生閱讀完兒童文學(xué)作品之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，研究其寫作特點(diǎn)和寫作技巧。
最后在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓小學(xué)生進(jìn)行作文寫作。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在兒童文學(xué)角度下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓(xùn)練，能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象力，有利于他們作文水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
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