- 相關(guān)推薦
元素及其化合物教學(xué)的有效性
以下是元素及其化合物教學(xué)的有效性論文范文，有需要的朋友可以看看哦。
元素及其化合物教學(xué)的有效性【1】
摘 要：在新課程背景下，分析元素化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以兩個(gè)課例的對(duì)比、評(píng)價(jià)與反思，旨在不斷實(shí)踐中研究元素化學(xué)教學(xué)的有效性，嘗試新理念和新策略，以獲得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新課程;元素及其化合物;三維目標(biāo);探究研討
從高一必修1新課程教學(xué)實(shí)踐中，我感悟最深的一點(diǎn)：新課程背景下，關(guān)于元素及其化合物(魯科版化學(xué)必修1)的教學(xué)存在很多的問(wèn)題，它是高一的一條攔路虎，更是高三總復(fù)習(xí)一大難題，探索新課程背景下元素及其化合物有效教學(xué)非常必要。
一、新課標(biāo)背景下元素化合物教學(xué)中存在的問(wèn)題
新課程改革的實(shí)施，雖廣東、江蘇、山東、海南、寧夏等省已先行實(shí)施，但在我省實(shí)行新課程至今才兩輪，認(rèn)真總結(jié)和反思，結(jié)合各教師的“抱怨”，我認(rèn)為，教學(xué)中主要存在以下幾方面問(wèn)題：
1、理解不透
個(gè)別教師認(rèn)為新課程改革只是簡(jiǎn)單的教材結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)課改提倡“自主、合作、探究”的變革精神沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。
沿用老教材的羅列式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生施行填鴨式、灌輸式教學(xué)，期望學(xué)生能將滿堂灌的內(nèi)容盡收腦海。
結(jié)果卻背離了新課程教學(xué)課標(biāo)與教學(xué)要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
因此新課程理念所倡導(dǎo)的新思維――探究、研討式教學(xué)對(duì)長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)形成思維定勢(shì)的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。
2、時(shí)間不足
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在高一學(xué)年完成必修1和必修2兩個(gè)模塊，其中必修1包含了高中階段元素及其化合物的所有知識(shí)，與舊教材相比，知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少，而化學(xué)概念和原理的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)拓寬，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必修1和必修2教材增設(shè)了“聯(lián)想・質(zhì)疑”“觀察・思考”“活動(dòng)・探究”“交流・研討”“遷移・應(yīng)用”及“概括・質(zhì)疑”等活動(dòng)性欄目。
因此，在每周3課時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要完成以上內(nèi)容，并讓學(xué)生能在比較系統(tǒng)地掌握過(guò)程與方法的同時(shí)清楚各元素及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和相關(guān)知識(shí)，時(shí)間明顯不足。
結(jié)果勢(shì)必：教師的“教”達(dá)不到新課程教學(xué)的探究式模式和靈活的引導(dǎo)激發(fā)式教學(xué)效果;學(xué)生的“學(xué)”不能實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，尤其是過(guò)程與方法的領(lǐng)悟無(wú)從實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)方法與知識(shí)的融會(huì)貫通。
這樣，為高三總復(fù)習(xí)埋下隱患，因?yàn)橹R(shí)的繁、雜、多、生疏，高三的復(fù)習(xí)課猶如炒夾生飯，無(wú)論你怎么烹飪依然熟不透，匆匆忙忙的，好象上新課，仍達(dá)不到理想的效果。
二、在案例分析中探究新課標(biāo)下的教學(xué)方式
下面針對(duì)以上提到的問(wèn)題，以案例分析的形式，通過(guò)新舊授課模式的對(duì)比、評(píng)課、反思來(lái)嘗試體驗(yàn)新理念和具體實(shí)施策略。
課例1：全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修加選修)化學(xué)第二冊(cè)第四章 第一節(jié) 鎂和鋁(第1課時(shí))
1、授課過(guò)程
【教學(xué)內(nèi)容】“鎂和鋁”
【引入】開門見(jiàn)山的提出課堂內(nèi)容
【教學(xué)過(guò)程】(板書設(shè)計(jì))
鎂和鋁
物理性質(zhì)：
相似點(diǎn)和不同點(diǎn)
鎂和鋁的化學(xué)性質(zhì)
跟非金屬反應(yīng)
2、與酸
3、與堿
4、與某些氧化物
5、用途
三、反思
以上課例展示的是一節(jié)元素化合物部分的傳統(tǒng)的新課。
以上的結(jié)構(gòu)看起來(lái)象是在“編制一張絕妙的網(wǎng)，不管大魚小魚，一網(wǎng)打盡”，其主體是教師，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以系統(tǒng)的知識(shí)框架和它們之間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系利用課堂40分鐘，按一定的程序慢慢的輸入學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)。
學(xué)生被動(dòng)地聽課與筆記，觀看實(shí)驗(yàn)，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課堂探究活動(dòng)中來(lái)。
當(dāng)然能達(dá)到理想的效果是非常完美的，但是學(xué)生的大腦畢竟不象電腦，它沒(méi)有存儲(chǔ)功能可以過(guò)耳過(guò)目不忘。
所以實(shí)際所達(dá)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有預(yù)期的好，往往只在他們的腦海中留下些實(shí)驗(yàn)中的精彩片段或講解中有特色的一小部分知識(shí)點(diǎn)。
在練習(xí)和作業(yè)中，無(wú)法回憶起知識(shí)點(diǎn)，就更別談靈活應(yīng)用與創(chuàng)新了。
課例2：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 魯科版 必修1
第四章 第二節(jié) 鋁 金屬材料(第1課時(shí))
1、授課過(guò)程
【教學(xué)內(nèi)容】“鋁與鋁合金”
【聯(lián)想.質(zhì)疑】先把問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生看各種各樣的圖片產(chǎn)生興趣后，對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲
【交流.研討】討論：
1、鋁作為一種金屬，它可能具有哪些性質(zhì)?
2、鋁是一種重要的金屬材料，這可能與它具有的哪些性質(zhì)有關(guān)?
【師】展示鋁樣品，并引導(dǎo)學(xué)生歸納。
【生】總結(jié)
【觀察.思考】[實(shí)驗(yàn)1]鋁在氧氣燃燒，觀察現(xiàn)象
[實(shí)驗(yàn)2]鋁和三氧化二鐵的反應(yīng)
【師】通過(guò)觀察現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程所用的藥品，描述現(xiàn)象并寫出化學(xué)方程式
【生】討論和交流，利用氧化還原知識(shí)，書寫反應(yīng)方程式
【師】引導(dǎo)回憶實(shí)驗(yàn)室制氫氣的方法
【生】討論得出正確答案
【師】思考能否用鋁Al與濃HNO3、稀HNO3、濃H2SO4、稀H2SO4、濃HCl、稀HCl制氫氣?
【生】(以舊知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn))快速回答：常溫下，鋁在濃硝酸和濃硫酸中發(fā)生鈍化，不能制備氫氣。
【師】追問(wèn)其他幾種酸的情況，結(jié)合實(shí)驗(yàn)。
【生】觀察：鋁與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)得氫氣
寫出方程式：(略)
綜上推出：稀硝酸與活潑金屬單質(zhì)都不能制氫氣，因?yàn)樗哐趸浴?/p>
濃鹽酸因其易揮發(fā)，與活潑金屬反應(yīng)無(wú)法制取氫氣。
【師】總結(jié)歸納：
可以選用的是稀鹽酸和稀硫酸
反應(yīng)特點(diǎn)：①與氧化性的酸(硝酸)反應(yīng)無(wú)H2 �、谂c非氧化性酸(稀鹽酸和稀硫酸)反應(yīng)產(chǎn)生H2
③與濃硝酸和濃硫酸發(fā)生鈍化(常溫下)
【生】學(xué)生探究討論發(fā)現(xiàn)這不僅是鋁還是鎂和鐵等活潑金屬單質(zhì)的通性(鐵在冷的濃硫酸和濃硝酸中也發(fā)生鈍化)。
預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)鋁的特殊性在于：
它不僅有上述性質(zhì)，還能與堿溶液反應(yīng)：
2Al+2NaOH+6H2O=2Na[Al(OH)4]+3H2↑
(四羥基合鋁酸鈉)
【師】總結(jié)鋁為唯一一種兩性金屬單質(zhì)。
既能跟酸反應(yīng)也能和堿溶液發(fā)生反應(yīng)，且都生成氫氣。
【生】由實(shí)驗(yàn)和探究聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活關(guān)于鋁的用途：制各種合金、飛機(jī)汽車、導(dǎo)線、鋁鍋炊具、鋁泊包裝等。
其中與食物直接接觸的用途應(yīng)盡量限制用量。
因?yàn)槲墨I(xiàn)查閱顯示：長(zhǎng)期服用會(huì)造成體內(nèi)鋁的積累，對(duì)人體健康極為有害。
【師】談自己的看法，并布置課后預(yù)習(xí)與思考：鋁的氧化物和氫氧化物的兩性是怎么體現(xiàn)的?
(探究繼續(xù)……)
2、反思
課例2與傳統(tǒng)教學(xué)不同，既是一堂實(shí)驗(yàn)探究課，又是一堂階段性的復(fù)習(xí)總結(jié)歸納課。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅回顧了前面章節(jié)和初中化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還對(duì)氧化還原、離子方程式等必修1重要考點(diǎn)進(jìn)行了鞏固。
以舊的知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，引出了新知識(shí)鋁與其他活潑金屬單質(zhì)具有的相同點(diǎn)，同時(shí)學(xué)了鋁的特性，它有其他金屬所沒(méi)有的兩性，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，達(dá)到了前所未有的廣度和深度。
在課堂教學(xué)中，結(jié)合教師適時(shí)的引導(dǎo)與歸納總結(jié)，使知識(shí)形成完整的體系，讓發(fā)散的思維又得到適當(dāng)?shù)氖諗俊?/p>
充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)的探究理念，很好地發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，使新課與復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課很好的融為一體。
不再是教師的滿堂灌和枯燥的講解，顯得意味深長(zhǎng)。
三、啟示
對(duì)以上兩個(gè)課例，考與學(xué)的效果迥然不同，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的差異。
前者教學(xué)模式中教師是課堂的主體，學(xué)生在教師清晰的講解下獲取知識(shí)，目的是使學(xué)生能由此獲取全面的知識(shí)。
但是，很大程度地忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新能力的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地散失學(xué)習(xí)的興趣。
而課例2則注重學(xué)生的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了新課程“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情景化”理念，由學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，勾起他們的求知欲，同時(shí)輔以教師適時(shí)引導(dǎo)和歸納總結(jié)，學(xué)生很好地參與到課堂的教與自己主動(dòng)的學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力得到盡可能發(fā)揮，達(dá)到的效果自然要比前者好得多。
對(duì)于元素及化合物的學(xué)習(xí)，其思想內(nèi)涵是結(jié)合生產(chǎn)、生活、環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)豐富的課堂演示實(shí)驗(yàn)和各階段的分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)課堂的交流研討和探究配合教師的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)逐漸形成理性認(rèn)識(shí)。
在以上學(xué)習(xí)的程序中，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，從而鞏固高一必修課程的幾個(gè)重要工具：物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等知識(shí)。
根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的觀點(diǎn)“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要的因素是他的先備知識(shí)”，也就是說(shuō)新的知識(shí)，高一級(jí)的知識(shí)是以原有的舊知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，延伸學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然，鑒于以上提到時(shí)間不足的問(wèn)題，教師首先得著眼于課標(biāo)，不能一味地追求知識(shí)容量，把刪去的或在新課程標(biāo)準(zhǔn)中不要求的內(nèi)容隨意的增加到課堂教學(xué)中，認(rèn)為教得越多越好，結(jié)果無(wú)形中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，削減學(xué)習(xí)的興趣。
因此，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是在清楚解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，把握好度與量;加強(qiáng)課堂駕馭的技巧，極大限度地利用課程資源，以學(xué)生的探究研討為途徑培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。
這樣才能順應(yīng)新課程理念，適應(yīng)新課程背景下的素質(zhì)教育，在新高考中運(yùn)籌帷幄。
參考文獻(xiàn)：
[1] 唐愛(ài)黨.高中化學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題及思考.
[2] 陳露春.必修元素化合物知識(shí)教學(xué)策略與案例分析.
[3] 王 磊.化學(xué)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4] 包朝龍.任志強(qiáng).新課程理念下元素化合物教學(xué)設(shè)計(jì)微探[J].化學(xué)教育，2008，(4)：13-16.
[5] 全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修加選修)化學(xué)第二冊(cè).人民教育出版社.
[6] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(必修1)山東科學(xué)技術(shù)出版社.
[7] 汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].暨南大學(xué)出版社，2007.
提高元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)有效性的策略【2】
【摘要】 元素化合物知識(shí)是高考復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
其牽涉的內(nèi)容較多，是學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)之一。
文章闡述了突破這一重難點(diǎn)的方法，即在教學(xué)中從純粹的知識(shí)歸納轉(zhuǎn)向依托化學(xué)觀念的滲透，幫助學(xué)生構(gòu)建元素化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的有效性。
【關(guān)鍵詞】 元素化合物 分類觀 轉(zhuǎn)化觀 氧化還原觀
元素化合物知識(shí)是化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容之一。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說(shuō)明》對(duì)這部分內(nèi)容有著明確規(guī)定，要求學(xué)生應(yīng)“了解常見(jiàn)的金屬元素和非金屬元素”，其中包括了 H、C、N、O、Si、S、Cl、Na、Al、Fe、Cu、Mg等多種元素及其化合物的性質(zhì)。
這部分內(nèi)容也是高考復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。
當(dāng)前的高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，相當(dāng)多的教師以某一族的典型元素為代表，進(jìn)而復(fù)習(xí)該族元素的通性及其化合物的性質(zhì)。
然而學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程中常常感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)零散，缺乏系統(tǒng)性，記憶難度較大，在解決具體問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)所適從，不知如何下筆。
分析其原因不難發(fā)現(xiàn)，雖然表面看來(lái)，這樣的復(fù)習(xí)方式意在幫助學(xué)生建立族的概念，便于學(xué)生舉一反三，而實(shí)際上仍是以純粹的知識(shí)歸納為主，沒(méi)能真正幫助學(xué)生從更宏觀的角度建立元素化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
要解決這一現(xiàn)狀，提高高考復(fù)習(xí)效率，在教學(xué)中應(yīng)該重視依托化學(xué)觀念的滲透，幫助學(xué)生建立元素化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
所謂化學(xué)觀念，簡(jiǎn)單地講就是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，主要包括了分類觀、轉(zhuǎn)化觀、氧化還原觀、守恒觀等等。
化學(xué)觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，它是在具體化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷地概括提煉而形成的，它對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成將發(fā)揮重要作用，對(duì)提高元素化合物知識(shí)高考復(fù)習(xí)的有效性也至關(guān)重要。
一、依托物質(zhì)分類觀的滲透，縱向梳理元素化合物知識(shí)
結(jié)構(gòu)化是把所學(xué)知識(shí)劃分為不同部分或歸入某種更大的范疇，在頭腦中組織起來(lái)，形成一定的結(jié)構(gòu)。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵則在于結(jié)構(gòu)組織。
在元素化合物知識(shí)的高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重視物質(zhì)分類觀的滲透，幫助學(xué)生縱向梳理知識(shí)，從而使零散知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，提高復(fù)習(xí)效率。
如在對(duì)金屬鈉單質(zhì)的性質(zhì)這一考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)分類觀的角度進(jìn)行思考分析問(wèn)題。
首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的組成與性質(zhì)對(duì)鈉進(jìn)行分類。
學(xué)生很容易判斷鈉屬于金屬單質(zhì)。
有了這樣一個(gè)物質(zhì)分類的基礎(chǔ)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，就可以簡(jiǎn)單快捷地縱向梳理出鈉所具有的金屬單質(zhì)的通性。
這就大大減輕了學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的記憶量，而且學(xué)生建立了物質(zhì)分類觀，當(dāng)遇到陌生物質(zhì)時(shí)，也可以根據(jù)分類的觀點(diǎn)，類比預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)。
當(dāng)然，在物質(zhì)通性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提醒學(xué)生注意物質(zhì)的特性。
二、依托物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀的滲透，橫向梳理元素化合物知識(shí)
物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化是元素化合物知識(shí)中的核心內(nèi)容，談元素化合物必然離不開物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化。
如果說(shuō)分類觀是將紛繁復(fù)雜的物質(zhì)串聯(lián)成一條條單一的鏈條的話，那么物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀則是將這些單一鏈條編織成一個(gè)網(wǎng)。
二者相輔相成，在元素化合物中缺一不可。
因此，我們?cè)谠鼗衔锔呖紡?fù)習(xí)教學(xué)中，可以先按照一定的物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出該元素的各類的典型化合物，再依據(jù)各類物質(zhì)的通性，引導(dǎo)學(xué)生找出各物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，即將物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀和物質(zhì)分類觀有機(jī)結(jié)合。
如在進(jìn)行銅及其化合物性質(zhì)的復(fù)習(xí)時(shí)，就可首先引導(dǎo)學(xué)生按“金屬單質(zhì)――氧化物――最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物――鹽”這一物質(zhì)分類的線索書寫出銅的相應(yīng)的一些典型化合物(如下圖所寫的一些物質(zhì))，再根據(jù)物質(zhì)的分類和性質(zhì)完成如下的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并完成相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。
再如進(jìn)行氮元素及其化合物性質(zhì)的復(fù)習(xí)時(shí)，就可先引導(dǎo)學(xué)生按“氫化物――單質(zhì)――氧化物――最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物――鹽”這一物質(zhì)分類的線索書寫出氮的相應(yīng)的一些典型化合物(如下圖所寫的一些物質(zhì))，再根據(jù)物質(zhì)的分類和性質(zhì)完成如下的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并完成相關(guān)化學(xué)方程式的書寫。
三、依托氧化還原觀的滲透，從化合價(jià)角度梳理元素化合物知識(shí)
物質(zhì)的分類觀和轉(zhuǎn)化觀是著眼于從元素的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，而氧化還原觀則側(cè)重于從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)。
這也是對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)角度的一個(gè)重要補(bǔ)充。
因此，在元素化合物知識(shí)的高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，幫助學(xué)生強(qiáng)化氧化還原觀念，引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)規(guī)律認(rèn)識(shí)和解決元素化合物的相關(guān)問(wèn)題，也是提高這一部分內(nèi)容復(fù)習(xí)有效性的重要策略之一。
如在復(fù)習(xí)硫及其化合物中的正四價(jià)硫元素的氧化性和還原性時(shí)，筆者采用如下圖所示的教學(xué)流程展開復(fù)習(xí)。
在教學(xué)中，以SO2的氧化性和還原性作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從試劑選擇、選擇依據(jù)、可能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、有關(guān)反應(yīng)的離子方程式等方面，對(duì)Na2SO3的還原性和氧化性進(jìn)行預(yù)測(cè)探究，就基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
而在氧化還原反應(yīng)離子方程式的書寫這一重難點(diǎn)的教學(xué)上，通過(guò)歸納方法和反復(fù)練習(xí)，降低了這一難度。
由此較好的突破了+4價(jià)硫元素還原性這一重點(diǎn)和對(duì)氧化還原反應(yīng)離子方程式書寫的這一難點(diǎn)。
又如在碳、鐵等元素及化合物性質(zhì)的復(fù)習(xí)中，也都可從其多變的化合價(jià)入手，以各價(jià)態(tài)的典型物質(zhì)為例，從氧化還原反應(yīng)化合價(jià)升降的角度，分析歸納其各個(gè)價(jià)態(tài)典型化合物的氧化性和還原性。
在課時(shí)允許的情況下，還可設(shè)置一些簡(jiǎn)單的試管實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力。
最后，通過(guò)相應(yīng)的氧化還原反應(yīng)方程式的書寫練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)氧化還原反應(yīng)規(guī)律的理解。
相信通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生一定會(huì)對(duì)氧化還原觀念有更深入的認(rèn)識(shí)，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的元素化合物知識(shí)時(shí)，能更加有條不紊，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)也能更加從容自如。
正如化學(xué)教育家與光化學(xué)家宋心琦教授指出：“學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。
背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)當(dāng)然是有價(jià)值的，但是更重要的價(jià)值在于它們是化學(xué)觀念及某些基本觀念的載體。
”在元素化合物知識(shí)的高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，重視物質(zhì)分類觀、轉(zhuǎn)化觀和氧化還原觀的滲透，幫助學(xué)生從多角度對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
這對(duì)于我們提高高考復(fù)習(xí)的有效性有很大的幫助。
[參考文獻(xiàn)]
[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2013.
[2]福建省教育考試院.2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說(shuō)明.福州：福建教育出版社，2013.
[3]鄒漢江.化學(xué)教材處理的有效化策略.中學(xué)化學(xué)，271：9，2013(1).
提高初中化學(xué)元素化合物知識(shí)教學(xué)有效性的思考【3】
摘 要：化學(xué)元素及化合物知識(shí)的教學(xué)在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。
文章探索和思考了在新課標(biāo)背景下如何提高初中化學(xué)元素化合物知識(shí)教學(xué)的有效性問(wèn)題，總結(jié)了四個(gè)方面的做法和經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)元素 化合物 教學(xué)有效性
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)(2011)》)指出：“化學(xué)元素論是化學(xué)學(xué)科的核心概念。
化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是化學(xué)元素，這是和其他自然學(xué)科最大的不同之點(diǎn)，也是化學(xué)啟蒙和化學(xué)前沿研究的核心內(nèi)容。
在化學(xué)啟蒙階段，化學(xué)元素觀是應(yīng)當(dāng)始終給予關(guān)注的核心概念。
初中階段要求認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見(jiàn)元素，記住一些常見(jiàn)元素的名稱與符號(hào)，知道元素的簡(jiǎn)單分類。”由此可見(jiàn)，化學(xué)元素及化合物知識(shí)的教學(xué)在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。
基于上述認(rèn)識(shí)，筆者在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高了化學(xué)元素化合物課堂教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》指出：“真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。”因此，筆者在每一節(jié)課的教學(xué)中都根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇《標(biāo)準(zhǔn)(2011)》中建議的學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開討論，提出解決問(wèn)題的思路。
同時(shí)也在教學(xué)中采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。
例如，在有關(guān)“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的化學(xué)元素含量表等。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和直觀教學(xué)
《標(biāo)準(zhǔn)(2011)》指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。”初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教學(xué)，學(xué)生有好奇心理，但對(duì)化學(xué)知識(shí)和原理知之甚少，只知道一些生活知識(shí)和自然現(xiàn)象，需要通過(guò)初三年級(jí)一學(xué)年的教學(xué)走入化學(xué)知識(shí)的世界中，不斷去認(rèn)識(shí)和掌握更多的化學(xué)知識(shí)和原理。
因此初中化學(xué)教學(xué)的成敗對(duì)學(xué)生的影響尤為重要。
筆者在元素及化合物知識(shí)教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)好化學(xué)、想學(xué)化學(xué)的心理，盡可能進(jìn)行展示實(shí)物、掛圖、模型、列表歸納和列舉生活中常見(jiàn)的事物和事，使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生接受、理解、記憶和掌握知識(shí)有重要的作用。
如教學(xué)Q2、H2、CO2、酸、堿和鹽等物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生觀察物質(zhì)，再指導(dǎo)學(xué)生分別探究，并對(duì)相類似的物質(zhì)進(jìn)行異同對(duì)比。
這樣學(xué)生就容易接受、理解和記憶，掌握知識(shí)就比較牢固。
三、注重元素及化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系
元素及化合物的知識(shí)點(diǎn)雖然“多而雜”，而且分散在不同的章節(jié)中，但它們并不是彼此孤立的，而是存在著某些規(guī)律性的聯(lián)系，教學(xué)中必須注重元素及化合物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
元素及化合物知識(shí)主要包括性質(zhì)、存在、用途和制備等方面，這些知識(shí)中性質(zhì)是主線，從性質(zhì)可以判斷物質(zhì)存在的狀態(tài)，決定制取、鑒別和用途。
因此教學(xué)中要緊緊抓住物質(zhì)這條線，講清各種物質(zhì)的性質(zhì)，并且有目的、有意識(shí)的使學(xué)生理解這些知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生按內(nèi)在聯(lián)系考慮問(wèn)題的習(xí)慣。
例如教學(xué)Q2、H2、CO2等物質(zhì)時(shí)，就著重講清這些物質(zhì)的性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生思考和分析這些物質(zhì)該如何制取、怎樣收集，如何鑒別和具有什么用途等，這樣學(xué)生的思維就會(huì)不斷的開闊，以后只要知道物質(zhì)的性質(zhì)，就可以分析得出該物質(zhì)的制法、鑒別和作用。
元素及化合物知識(shí)的教學(xué)，還要充分注重各章節(jié)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住各物質(zhì)性質(zhì)等方面的相似、相反的因素，進(jìn)行比較、推理、判斷和歸納，使前后知識(shí)貫通，新舊知識(shí)呼應(yīng)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，元素及化合物知識(shí)就聯(lián)成“網(wǎng)”，而不再是一些孤立的“點(diǎn)”。
這樣學(xué)生不僅可以比較全面地理解知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)記住知識(shí)、記憶也更為方便，而且知識(shí)也變得系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的思維方法。
例如在教學(xué)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，是用金屬單質(zhì)鋅與稀硫酸反應(yīng)制取的，同時(shí)金屬單質(zhì)可用鎂、鋁和鐵代替鋅，可用稀鹽酸代替稀硫酸進(jìn)行制取，那么是否還有其他代替物呢?酸是否可以用濃酸呢?這些問(wèn)題由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的局限性，現(xiàn)在可不向?qū)W生解釋，只有把問(wèn)題留下等學(xué)到酸的性質(zhì)和金屬活動(dòng)順序表后，再來(lái)向?qū)W生進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題就容易理解和掌握了。
四、重視歸納復(fù)習(xí)和教學(xué)
元素及化合物的知識(shí)在初中教學(xué)材料中多而且分散，教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生是容易聽懂和接受的，但卻容易遺忘和難以記住，甚至是相互產(chǎn)生混淆。
特別是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要以課堂上學(xué)習(xí)為主，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)不去歸納小結(jié)和進(jìn)行記憶，這樣分散的知識(shí)點(diǎn)就更容易遺忘。
因此，教學(xué)中必須采用必要的措施和方法，使分散的知識(shí)點(diǎn)集中、歸類和分流化，使學(xué)生 方便記憶掌握和產(chǎn)生聯(lián)想，歸納小結(jié)和總結(jié)復(fù)習(xí)是通常采用的復(fù)習(xí)方法，也是學(xué)生能夠接受的方法―當(dāng)學(xué)完某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，對(duì)照章節(jié)內(nèi)容涉及到的知識(shí)采用列表和圖標(biāo)等形式進(jìn)行歸類、對(duì)比小結(jié)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)小結(jié)就可以了解和掌握這章節(jié)所講的知識(shí)內(nèi)容。
當(dāng)學(xué)完幾個(gè)章節(jié)或所有章節(jié)內(nèi)容后，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、分塊串聯(lián)起來(lái)復(fù)習(xí)，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，這樣各知識(shí)點(diǎn)就不再孤立和難以記憶了，而是系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的，學(xué)生記憶起來(lái)就更方便了，而且有目的的精選一些題型配套進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生就能更牢固地掌握知識(shí)。
總之，元素化合物知識(shí)是初中化學(xué)的重要組成部分，教師要鉆研課標(biāo)和教材，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段，有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)，不斷提高教學(xué)反思能力，來(lái)提高化學(xué)課堂教學(xué)效益。
參考資料
教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012年1月.
【元素及其化合物教學(xué)的有效性】相關(guān)文章：
初中化學(xué)元素化合物知識(shí)教學(xué)方法論文10-09
股票市場(chǎng)有效性及其與實(shí)體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的實(shí)證10-08
初三化學(xué)教學(xué)精品教案：元素，元素符號(hào)10-08
數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性論文10-10
關(guān)于元素教學(xué)設(shè)計(jì)方案10-08