大學(xué)化學(xué)論文15篇(優(yōu))
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的大學(xué)化學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
大學(xué)化學(xué)論文1
摘 要：［摘要］ 以高等農(nóng)業(yè)院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，對大學(xué)化學(xué)實驗課程進行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善評價體系等三個模塊。真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)
關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文
［摘要］以高等農(nóng)業(yè)院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，對大學(xué)化學(xué)實驗課程進行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善評價體系等三個模塊。真正實現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；評價體系
�。壑袌D分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02
東北農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)實驗課主要針對工科學(xué)生所設(shè)立，是一門重要的公共基礎(chǔ)實驗課。一直以來都存在著學(xué)生層次差距較大，實驗內(nèi)容設(shè)置單一，評價體系難以量化，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)生缺乏課堂參與、討論的機會，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和調(diào)動學(xué)生的主動性。在理論知識上不求甚解，實驗過程中，遇到特殊現(xiàn)象不主動分析原因，使學(xué)生養(yǎng)成被動接受，機械地完成實驗內(nèi)容。進入21世紀，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉(zhuǎn)變，變革實驗教學(xué)內(nèi)容與重構(gòu)大學(xué)教學(xué)模式和評價體系成為當前亟待解決的問題之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生相互溝通、團隊相互協(xié)作的能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，需要創(chuàng)立新的多元立體化的教學(xué)模式。讓大學(xué)化學(xué)實驗課教學(xué)真正達到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的。真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化,由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育轉(zhuǎn)化。
一優(yōu)化整合實驗內(nèi)容
傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗課程內(nèi)容設(shè)置順序沒有與學(xué)生相應(yīng)理論課內(nèi)容同步，并且課程內(nèi)容設(shè)置存在知識點重復(fù)、內(nèi)容枯燥，有些實驗內(nèi)容數(shù)十年不變，教材體系明顯不符合化學(xué)實驗發(fā)展的特點，與高等教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代化開拓精神和自主創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標不相適應(yīng)。大學(xué)化學(xué)實驗主要針對大一學(xué)生開設(shè)，實驗內(nèi)容首先應(yīng)從學(xué)生實驗基本操作水平出發(fā)，循序漸進的提高學(xué)生實驗?zāi)芰�，注重個性化、興趣化培養(yǎng)。所以我校在實驗課開課時間略遲于理論課，在操作難度設(shè)置上采取階梯式培養(yǎng)。依據(jù)“重基礎(chǔ)，強能力，寬專業(yè)，高素質(zhì)”的新時代人才培養(yǎng)目標，大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系既要注重規(guī)范的實驗基本操作技能，又要吸收專業(yè)實驗及科研課題的精華，突出現(xiàn)代化學(xué)實驗的特點[1]。在實驗內(nèi)容方面上首先設(shè)置驗證性試驗，例如粗實驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能以及培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和安全意識，嚴謹、實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析、解決問題能力。拓展實驗內(nèi)容相應(yīng)提高綜合性實驗和自行設(shè)計實驗設(shè)置比例，綜合性實驗內(nèi)容的選擇要立足基礎(chǔ)、貼近實際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學(xué)科的研究方法，有效提高學(xué)生文獻查閱、綜合分析問題等素質(zhì)。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有更大的提升空間，設(shè)置了開放實驗，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和實驗條件，實驗內(nèi)容為老師科研課題或課題相關(guān)方向，也可以是老師選擇與日常生活相關(guān)的課題，學(xué)生通過興趣選擇題目，通過課余時間查閱資料，選擇實驗儀器藥品，確定實驗方法，設(shè)計實驗方案，通過興趣化進行實驗，不僅能增進理論知識的學(xué)習(xí)，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng)新意識[2]，也為將來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，打下了堅實的基礎(chǔ)。
二強化教學(xué)模式的改革
1導(dǎo)學(xué)-助學(xué)-自學(xué)的學(xué)習(xí)模式根據(jù)調(diào)查將學(xué)生按性格、基礎(chǔ)、專長等特點分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在課前預(yù)留結(jié)構(gòu)性問題，以問題為紐帶引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過查詢網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預(yù)習(xí)。鼓勵對將進行的實驗細節(jié)提出改進，通過組間討論和教師的協(xié)助，對可行性改進方面，實際進行操作驗證，這種預(yù)習(xí)模式能有效地通過預(yù)習(xí)增強對實驗操作細節(jié)的了解，通過驗證促進對實驗內(nèi)容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預(yù)留的問題，漸進地實施“基于問題導(dǎo)向”的教學(xué)模式，可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、效能感和團隊協(xié)作能力。課堂上教師首先應(yīng)當創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生預(yù)留充足的思考問題和發(fā)表見解的時間。引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題能力。選取適合的實驗，采用師生互換角色教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇題目，組內(nèi)根據(jù)學(xué)生性格、專長選擇收集資料、總結(jié)觀點、課堂展示等分工，這種教學(xué)模式有效地發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)；開展組內(nèi)討論，增強學(xué)生之間團隊合作精神，提高學(xué)生總結(jié)問題的能力；教師要在此期間，適當?shù)亟o予指導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成“想問、敢問、好問、會問”的習(xí)慣[3]，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的問題意識、善于提問的質(zhì)疑精神及總結(jié)歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統(tǒng)化、完整化。2.教育技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)工具逐漸智能化，為了使教師和學(xué)生溝通無極限、無時限，構(gòu)建多維網(wǎng)絡(luò)立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實現(xiàn)了隨時、隨地、隨需的無縫學(xué)習(xí)。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，增強學(xué)生對實驗課程重點和難點知識講解的實效，不斷提高實驗教學(xué)的效果。
三完善實驗成績評價體系
目前實驗課成績評價很難量化，實驗課成績評定一直是實驗教學(xué)過程的難點�，F(xiàn)在教師大多對學(xué)生實驗課成績評定主要考察學(xué)生對實驗基本操作掌握，實驗報告書寫情況等。但實驗課成績應(yīng)當體現(xiàn)學(xué)生的'實驗操作技能、綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、進步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀評價。所以構(gòu)建評價主體多元化、考核內(nèi)容多元化、考核方式多元化、科學(xué)、完善、公正的化學(xué)實驗成績評定體系，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考改變實驗操作細節(jié)提高創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。我校主要采用定量評價和定性評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價與相互評價相結(jié)合、團隊評價和個人評價相結(jié)合以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步記錄，構(gòu)建大學(xué)化學(xué)實驗“多元化”教學(xué)模式考評體系。教學(xué)考評體系力求實現(xiàn)全面性、開放性、公平性的評價標準。具體考察點見表1[4]。1形成性評價考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但課前提問只針對少部分的學(xué)生，學(xué)生會心存僥幸不重視預(yù)習(xí)，我校主要通過預(yù)習(xí)報告來檢驗學(xué)生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學(xué)生可以通過多種方式提出改進實驗操作細節(jié)的建議檢驗預(yù)習(xí)情況。2實驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學(xué)合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗，對學(xué)生逐個進行考核打分，既可以量化學(xué)生成績，又起到了督促學(xué)生規(guī)范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設(shè)計性實驗考查，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，選取測定方法，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的可靠性。有效地體現(xiàn)出學(xué)生獨立應(yīng)對問題、分析問題與解決問題的能力及總結(jié)寫作的水平。4化學(xué)實驗理論知識考核為了彌補實驗考核及課堂上無法體現(xiàn)的操作之外其他相關(guān)知識點，我們有針對性地設(shè)計并制作了化學(xué)實驗網(wǎng)上考試系統(tǒng)。利用自主開發(fā)的網(wǎng)上實驗考試系統(tǒng)進行實驗理論知識考核。學(xué)生通過考試系統(tǒng)可隨機抽取客觀題，由計算機系統(tǒng)直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統(tǒng)根據(jù)班級章節(jié)題型難易度進行統(tǒng)計分析，幫助教師了解學(xué)生知識的掌握情況[5]�？傊�，培養(yǎng)創(chuàng)新的實驗人才是現(xiàn)代高�；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革的重要目標之一，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新實驗教學(xué)體系是完成目標的有效途徑。大學(xué)化學(xué)實驗課通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，教學(xué)模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學(xué)生的科研素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力。大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革是是全面實施素質(zhì)教育的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了很大作用。
參考文獻
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大學(xué)化學(xué)論文2
[摘要]為了對目前我國本科生學(xué)習(xí)的積極性和紀律性進行探討，在兩次大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)實踐中對本科生進行了不同的課堂紀律要求，并采用了不同的課堂表現(xiàn)激勵，觀測到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)積極性、紀律性方面比較顯著的差異。使用難度接近的試卷進行測試，嚴格進行課堂紀律要求并采用一定課堂表現(xiàn)激勵的班級在平時作業(yè)成績、考試成績、實驗成績?nèi)齻�方面均有一定的提高。此對比結(jié)果說明在目前本科教學(xué)過程中對學(xué)生課堂專注力和積極性進行調(diào)控的必要性。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)；本科生；積極性；課堂紀律；授課質(zhì)量
大學(xué)化學(xué)是本單位理學(xué)院建立后承擔(dān)的首門為非化學(xué)化工專業(yè)本科生授課的自然科學(xué)基礎(chǔ)課。本課程48個學(xué)時，由32個學(xué)時的課堂授課與16個學(xué)時的實驗課組成。內(nèi)容包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、化學(xué)平衡等化學(xué)基本原理，電解質(zhì)溶液的解離平衡，電化學(xué)，原子、分子(含配合物)結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)知識以及對界面現(xiàn)象和膠體分散系的介紹。兩個班級授課期間在課堂紀律要求方面進行了兩種不同風(fēng)格的嘗試，在班級1授課期間采用比較寬松和自由的紀律要求，從形式上來講接近一些歐美國家本科與研究生教學(xué)的課堂氣氛[1-3]。授課時未對學(xué)生準時到課、準時上交平時作業(yè)(習(xí)題)等行為進行嚴格要求，在班級2授課期間則對準時到課進行了明確規(guī)定，同時明確不接受補交的平時作業(yè)。另外，在班級2授課過程中增加了課堂表現(xiàn)加分與扣分機制，明確規(guī)定對出現(xiàn)上課遲到、上課看手機等行為的學(xué)生進行每次2分的平時成績扣減，對主動并正確回答課堂問題、提出有創(chuàng)意的新問題的學(xué)生進行每次2分的加分，計入平時成績。除上述差異之外，兩次授課的內(nèi)容與授課方式?jīng)]有顯著差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果這兩個方面進行比較并針對比較的結(jié)果進行了分析：
1課堂表現(xiàn)
因為對班級2進行了明確要求，所以學(xué)生在提前到課這方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于班級1。班級1的學(xué)生在上課開始前一般可保證90%左右的入座率，少數(shù)學(xué)生會在上課時間開始后2-3分鐘內(nèi)陸續(xù)進入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學(xué)生進入安靜狀態(tài)。班級2的學(xué)生在上課時間之前基本可以保證完全入座，并在開始講課時自動進入聽課狀態(tài)。同時，班級2的課堂秩序也顯著優(yōu)于班級1。在班級1授課時會出現(xiàn)少量睡覺、長時間看手機等現(xiàn)象，有時需要中斷上課進行管理。此類行為在班級2基本不出現(xiàn)，因此，在班級2授課時無需在課堂上進行秩序管理。在平時成績中引進的課堂回答問題加分的機制，顯著提高了學(xué)生的課堂活躍程度與專注度，主動舉手回答提問的學(xué)生比率顯著上升。在平時作業(yè)的上交方面，班級1學(xué)生在預(yù)定的上交時間尚存在大量的因為未帶作業(yè)本、未完成課后習(xí)題而不及時上交，或者上交作業(yè)但未完成全部習(xí)題的現(xiàn)象。在班級2則基本不存在此類現(xiàn)象，習(xí)題的準時上交率在99%左右，同時，習(xí)題的完成率也顯著提高。
2學(xué)習(xí)效果
課程的考核由平時成績(習(xí)題)10%，閉卷考試(70%)和實驗成績(20%，包括實驗預(yù)習(xí)、操作和實驗報告評價)三部分形成。在試題難度與評分標準與班級1接近的現(xiàn)狀下，班級2學(xué)生的考試成績有了顯著提高，其中70分的閉卷考試成績從平均52.7分增加為60.4分。同時，學(xué)生的實驗課成績也從平均17.3分提高到18.0分，平時成績平均分從8.4增加為9.6。因為平時成績上限為10分，同時獲得課堂表現(xiàn)加分的學(xué)生平時成績普遍較好，因此，由課堂加分影響的學(xué)生成績僅影響少數(shù)幾名學(xué)生平時成績的1~2分。由此看出，平時成績平均分從8.4到9.6的`增加主要來自于大部分學(xué)生在課后作業(yè)的完成率和準確率方面的提高。閉卷考試成績的顯著提高也說明班級2的課堂紀律要求與課堂激勵機制對學(xué)生課堂專注度和知識點的掌握有明顯的促進作用。從學(xué)生的總成績分布柱狀圖(圖1)看出，班級2的學(xué)生總成績分布比班級1的學(xué)生總成績分布明顯向高分段移動。由此可以看出班級2學(xué)生對本課程內(nèi)容的掌握程度顯著提高。
3分析討論
從以上對比的結(jié)果可以看出，相較于寬松自由的課堂環(huán)境，在大學(xué)本科教學(xué)中采用比較嚴格的課堂紀律要求并不會顯著導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致沉悶的課堂氣氛。從兩個班級授課過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，在使用相對比較嚴格的課堂紀律要求之后，如果采用適當?shù)恼n堂激勵機制，可以保持學(xué)生的課堂積極性和專注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀律在外界約束下的顯著改善也說明目前我國大學(xué)本科生在自我行為的調(diào)控方面還存在不足，需要由教師進行提醒和督促。怎樣保持我國本科學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、特別是一些自然科學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，仍將是一個值得探討的問題。
參考文獻
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大學(xué)化學(xué)論文3
[摘要]有機化學(xué)實驗作為有機化學(xué)的重要組成部分，是理工科相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)實驗課程。文章對有機化學(xué)實驗教學(xué)改革進行了全面的探索和實踐，介紹了改革后的有機化學(xué)實驗教學(xué)的具體做法，并取得了良好的效果。
[關(guān)鍵詞]有機化學(xué)實驗;教學(xué)改革;探索與實踐
目前，高等教育正在不斷深化，加強實驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的迫切要求[1,2]。有機化學(xué)實驗是有機化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，以往的有機化學(xué)實驗教學(xué)大多以驗證性實驗為主，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過有機化學(xué)實驗教學(xué)改革，志在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神與求異意識，以及實事求是的科學(xué)態(tài)度，確立教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的進取心，提高大學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的應(yīng)用能力，以適應(yīng)當代社會快速發(fā)展的需求[3-5]。遼東學(xué)院有機化學(xué)實驗是面向應(yīng)用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專業(yè)開設(shè)的一門重要課程。從1995年起，我們就對有機化學(xué)實驗教學(xué)進行了初步探索，近年來，我們在借鑒國內(nèi)高等院校實驗教學(xué)改革成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合我校專業(yè)特點，再結(jié)合用人單位對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的要求，并在總結(jié)以前的實驗教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步對有機化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法及模式進行了全面的改革和深化，并編寫了符合本校各專業(yè)特色的有機化學(xué)實驗講義，其中實驗內(nèi)容分成五個層次，即基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、研究性實驗和趣味性實驗，以求對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行系統(tǒng)、全面地訓(xùn)練，期望培養(yǎng)出適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
1精選基礎(chǔ)性實驗，鞏固及培養(yǎng)學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)理論與基本操作技能
結(jié)合我校應(yīng)用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專業(yè)特點及實際情況，及時修訂各專業(yè)有機化學(xué)實驗課的教學(xué)大綱，并根據(jù)大綱，針對不同的專業(yè)，精選出具有代表性的基礎(chǔ)性實驗，如對于生物工程專業(yè)，偏重選擇與生物及藥物相關(guān)的實驗，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對氯甲苯(殺蟲劑)的合成;對于環(huán)境及礦物工程專業(yè)，偏重選擇治理環(huán)境及浮選藥劑的實驗，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進的實驗技術(shù)，如熔點的測定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過這些實驗的練習(xí)，旨在讓學(xué)生掌握有機化學(xué)基礎(chǔ)理論和基本操作技能與實驗方法，為下一步開展綜合性、設(shè)計性及研究性實驗打下良好的基礎(chǔ)。
2強化綜合性實驗，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力
以前我們所開設(shè)的實驗內(nèi)容相對簡單，大多為一些經(jīng)典的驗證性實驗，綜合性和設(shè)計性實驗所占比重較小。教學(xué)內(nèi)容模式化，在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生通常是邊看實驗講義，邊做實驗，照方抓藥，依葫蘆畫瓢，不重視實驗的細節(jié)和過程，對做過的實驗中的操作、反應(yīng)機理、遇到問題的解決方法記憶不牢，認識不深，這就難以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難達到培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的目的，更談不上對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法的培養(yǎng)，也很難適應(yīng)當今社會的需要。針對這些情況和問題，我們大幅度增加了綜合性實驗的開出率，例如開設(shè)的阿司匹林的合成與鑒定實驗，首先要求學(xué)生通過查閱文獻，了解阿司匹林的發(fā)展歷史、性質(zhì)及相關(guān)用途，并通過預(yù)習(xí)與具體實驗過程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能;其次要求學(xué)生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結(jié)構(gòu)，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時能分析相關(guān)官能團的紅外歸屬;最后要求學(xué)生利用DSC測試阿司匹林的熱力學(xué)性質(zhì)，通過這些綜合性實驗的訓(xùn)練，學(xué)生的'動手能力及分析問題和解決問題的能力等綜合素質(zhì)得到了強化與提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的嚴肅認真，實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，另外也讓學(xué)生提前了解與掌握一些先進的大型實驗儀器設(shè)備及實驗技術(shù)，進一步開闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面。
3加強設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
設(shè)計性實驗是啟發(fā)性教學(xué)手段之一，也是實驗教學(xué)的發(fā)展方向。設(shè)計性實驗就是要打破現(xiàn)成的實驗方案，要求學(xué)生根據(jù)老師給定的實驗項目，通過查閱相關(guān)的文獻、資料，擬定書面實驗方案及具體操作步驟，根據(jù)所設(shè)計的實驗方案，如冬青油的設(shè)計與合成實驗等，需要學(xué)生列出實驗所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設(shè)備，之后交給指導(dǎo)教師評閱。教師再組織學(xué)生討論這些實驗方案的可行性，并根據(jù)實驗室所能提供的條件，修改實驗方案，并最終確定最佳方案，讓學(xué)生獨立完成實驗操作。實驗結(jié)束后，教師要對實驗進行總結(jié)，再次組織學(xué)生對實驗結(jié)果進行討論，并要求學(xué)生認真完成實驗報告，也可根據(jù)實驗結(jié)果要求學(xué)生寫出科技論文。通過設(shè)計性實驗的鍛煉，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動手能力有明顯的效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，同時也鍛煉了學(xué)生的論文寫作能力和熟練查閱文獻的能力，此外，通過總結(jié)，使學(xué)生對自己的實驗方案和科學(xué)研究過程的認識有一個提高，并能從實驗中提出問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實驗的科學(xué)研究，為今后進行獨立的科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。
4探索研究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和團隊精神
為激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，學(xué)校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性實驗研究基金，要求學(xué)生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結(jié)合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過雙向選擇，確定每個研究小組的實驗項目及指導(dǎo)教師。學(xué)生研究小組可以從實驗預(yù)備工作入手，逐步過渡到承擔(dān)部分科研工作。通過讓學(xué)生參與或承擔(dān)部分科研工作，不僅能進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且更重要的是，使其在學(xué)習(xí)期間，盡可能多地接觸到高新技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)，擴大其知識面，開闊其思路與視野，此外，也使學(xué)生所學(xué)的實驗知識與技能得到實際上的應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實際，這對于提高學(xué)生解決問題的能力與實驗創(chuàng)新能力，有著極其重要的意義，同時也可以在學(xué)生中創(chuàng)造科研氛圍，培養(yǎng)他們的科研興趣，形成教研相助的教學(xué)模式，讓教學(xué)為科研服務(wù)，以科研促進教學(xué)效果的提高。
5開展趣味性實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了興趣，才會全神貫注，積極主動地去認識、實踐和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗所用的化學(xué)藥品和合成產(chǎn)物往往是學(xué)生很陌生的，學(xué)生對其不感興趣，學(xué)生在實驗過程中常感到枯燥無味。為了提高學(xué)生對有機化學(xué)實驗的興趣，提高學(xué)生做實驗的積極性，我們選擇了一些與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的實驗項目，做到了趣味性與實用性相結(jié)合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實驗。
6推廣微型化實驗，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排和環(huán)保意識
美國W.D.mago博士在基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無機化學(xué)、普通化學(xué)中。微型化學(xué)實驗是在綠色化學(xué)思想指導(dǎo)下，用預(yù)防化學(xué)污染的新思想，對常規(guī)實驗進行改革而發(fā)展起來的化學(xué)實驗的新方法和新技術(shù)。微型化學(xué)實驗具有實驗儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應(yīng)時間短、現(xiàn)象明顯、節(jié)約實驗用品、對環(huán)境的污染小等特點，在有機化學(xué)實驗教學(xué)改革發(fā)揮著越來越重要的作用。以前進行的常量實驗，其藥品不僅用量大、易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產(chǎn)物及副產(chǎn)物量多，后處理困難，而且排放的三廢多，帶來一定的環(huán)境污染問題。此外，常規(guī)反應(yīng)裝置占用空間較大，實驗時間較長，這既加大了實驗經(jīng)費的開支，又增加了師生的工作量，同時也不利于師生的身心健康。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排與環(huán)境保護意識，以及節(jié)約成本，提高效率，我們根據(jù)自身的教學(xué)實際條件，在保證實驗教學(xué)效果的前提下，我們對實驗方法、儀器裝置進行更新或創(chuàng)新設(shè)計，將大部分實驗微型化與小量化，使微、小、常合理結(jié)合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢。通過這幾年的實踐證明，微型實驗除具有安全性高、污染小等優(yōu)點外，還充分顯示出小、快、靈的特點。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規(guī)實驗，所用的無水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關(guān)藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級別的，剩余的產(chǎn)物只能回收保存;改為微型實驗后，每步現(xiàn)象明顯，且藥品量只有常規(guī)實驗的1/10左右，這不僅減少了揮發(fā)物和反應(yīng)剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實驗成本，實驗時間短，同時實驗環(huán)境條件也得到了改善。
7利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學(xué)方法
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展以及多媒體課件的大量普及，在化學(xué)實驗教學(xué)中，常利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學(xué)方法。多媒體逼真的畫面，可以讓學(xué)生們能夠從多角度直觀、形象、生動地進行實驗觀察，使難以理解的內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。在學(xué)校的資助下，我們編制了有機化學(xué)實驗多媒體教學(xué)軟件來輔助教學(xué)，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過多媒體演示，幫助學(xué)生理解和把握實驗過程，讓學(xué)生從視、聽等各個角度全面獲取教學(xué)信息，尤其是動畫演示使學(xué)生有身臨其境的感覺，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
8結(jié)語
幾年來，通過實踐鞏固基礎(chǔ)，加強綜合性、設(shè)計性及研究性實驗，開展趣味性實驗，推廣微型化實驗的改革模式表明，這對培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力、科研能力及節(jié)能減排與環(huán)保意識等綜合素質(zhì)是十分必要的，同時也提高了學(xué)生的實驗興趣。今后我們將不斷地努力進行實驗教學(xué)的創(chuàng)新和探索，面向社會需求，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，不斷提升核心競爭力，只有這樣才能使學(xué)生適應(yīng)時代的要求，迎接新的挑戰(zhàn)。
參考文獻
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大學(xué)化學(xué)論文4
大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，在新課改的深入發(fā)展下，大學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的不再是讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識技能，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念和化學(xué)技能，提升學(xué)生收集、整理和應(yīng)用化學(xué)知識的能力。在社會科技的發(fā)展進步下，越來越多的教育手段和媒體技術(shù)被應(yīng)用在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有效提升了大學(xué)化學(xué)教學(xué)效率。
一、多媒體課件在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬⿷�(yīng)用多媒體課件將抽象的化學(xué)知識變得具體化
大學(xué)化學(xué)中的各種反應(yīng)機理是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題，借助現(xiàn)代教育技術(shù)中由Chem Office或Chem Window和Flash結(jié)合制作的多媒體課件能夠?qū)⑦@些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)機理變得更加簡單化、明確化，有助于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。
�。ǘ⿷�(yīng)用多媒體課件將化學(xué)微觀現(xiàn)象變得宏觀化
大學(xué)化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點是在原子、分子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成等變化規(guī)律。大學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大特征是在思維方式上注重微觀和宏觀之間的聯(lián)系。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，微粒的構(gòu)造、運動，比如粒子碰撞、布朗運動、離子的`電遷移等問題，是無法直觀觀察的，借助多媒體課件能夠以3D動畫的形式將這些物質(zhì)的構(gòu)成進行細節(jié)化展示，給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來直觀化感受。
（三）應(yīng)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
基于大學(xué)化學(xué)知識的復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用下能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)化學(xué)多媒體教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)大學(xué)化學(xué)模擬實驗情境
大學(xué)化學(xué)新課標強調(diào)對化學(xué)實驗課的注重，為此在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中需要加強對實驗教學(xué)的關(guān)注。但是受各種化學(xué)元素的碰撞影響，大學(xué)化學(xué)實驗操作會出現(xiàn)各種風(fēng)險。還有一些化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用常規(guī)的實驗是無法展示給學(xué)生的。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)@些無法操縱、不方便操作的化學(xué)實驗進行情境模擬。
（一）模擬化學(xué)實驗的錯誤操作方法
化學(xué)實驗的操作伴隨一些風(fēng)險，而這些風(fēng)險大多是因為操作不當引起的。為了避免這些化學(xué)危險現(xiàn)象的發(fā)生，需要減少化學(xué)實驗操作失誤現(xiàn)象。在化學(xué)實驗操作之前，教師會提醒學(xué)生實驗的注意事項，但是學(xué)生往往無法集中注意力聽清楚這些注意事項。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以將化學(xué)實驗錯誤操作以及錯誤操作帶來的不良后果進行展示，學(xué)生通過觀看視頻、錄像短片能夠?qū)⒒瘜W(xué)實驗的注意事項牢記于心，從而在實際的實驗操作中減少錯誤的出現(xiàn)。
�。ǘ┐鎸嶒灢僮魑ｋU系數(shù)高的化學(xué)實驗
化學(xué)實驗在操作的時候不可避免地會接觸一些有毒有害的物質(zhì)，這些物質(zhì)的應(yīng)用不僅帶來了環(huán)境污染，而且還會危害人們的身體健康。對于這些高危實驗，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行實驗?zāi)M，進而讓學(xué)生在避免實驗操作危險的同時加強對實驗操作步驟的了解。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)數(shù)字化化學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)
第一，數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的建立。在大學(xué)化學(xué)課程改革的深化發(fā)展下，社會發(fā)展對非化學(xué)專業(yè)的理工科也提出了更高的要求。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，數(shù)字化化學(xué)微格系統(tǒng)的構(gòu)建成為一種可能。第二，化學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建�；瘜W(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、微格教學(xué)錄像系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。通過綜合應(yīng)用這些系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的實驗操作語言表達、肢體動作等進行展現(xiàn)，通過讓學(xué)生在事后觀看錄像能夠加強學(xué)生對化學(xué)實驗操作的了解。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
第一，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提出化學(xué)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集化學(xué)探究問題的解決策略，促進學(xué)生對化學(xué)知識的了解，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第二，應(yīng)用計算機輔助學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有助于創(chuàng)設(shè)計算機視聽閱覽室，從而為學(xué)生分組學(xué)習(xí)提供重要的平臺支持。第三，大學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建立。大學(xué)化學(xué)網(wǎng)站的建立融合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，能夠為師生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個更加廣闊的平臺。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展起到了十分重要的作用，為此，需要相關(guān)人員結(jié)合大學(xué)化學(xué)教學(xué)實際有效處理好現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合問題，進而充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的工具性功能，有效提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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大學(xué)化學(xué)論文5
摘要:圍繞師范教育及高中化學(xué)實驗教學(xué)對師范生的要求，尋找實驗教學(xué)的銜接點與對應(yīng)策略，在提升師范生綜合實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，兼顧實驗教學(xué)能力培養(yǎng)，為適應(yīng)未來的中學(xué)教學(xué)工作做準備．
關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實驗技能;實驗教學(xué)能力
1研究的必要性
高等師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有專業(yè)知識和教學(xué)技能的年輕教師的職責(zé)，同時還被新時代賦予了教師職后培訓(xùn)的新使命，需要承擔(dān)“國培”、“省培”等很多項目的實施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎(chǔ)教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實驗為基礎(chǔ)”的學(xué)科特點，化學(xué)實驗教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨特而不容忽視的作用．近年來，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實施對提升高師生化學(xué)實驗綜合能力效果并不顯著．加強實驗教學(xué)研究和深化實驗教學(xué)改革是提高高�；瘜W(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量、增強人才培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)［1－2］．顧明遠先生也曾提出:“當前教育中最突出的問題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施等方面均有重大創(chuàng)新和突破，尤其是實驗的內(nèi)涵日漸豐富．課程改革直接對中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢必對高師院�；瘜W(xué)專業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習(xí)的終極目標應(yīng)是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規(guī)模盲目擴大及其他一些因素，導(dǎo)致高師生的化學(xué)實驗技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實驗教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實驗上的銜接有著現(xiàn)實意義．
2化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析
2．1高中化學(xué)實驗設(shè)置及實施現(xiàn)狀
現(xiàn)行的高中化學(xué)教材無論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實驗分散于對應(yīng)專題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學(xué)1和化學(xué)2各種類別的實驗總數(shù)分別高達58、96、107個之多［4］．另一方面，均按照高中化學(xué)課程標準的要求，單獨設(shè)置《實驗化學(xué)》選修模塊．這些設(shè)置既突出“實驗是化學(xué)的核心”學(xué)科思想，又以系統(tǒng)化循序漸進的方式促進學(xué)生對化學(xué)實驗的深化認識．當前高考對實驗的考核僅以選擇題和實驗問答題形式考核基礎(chǔ)內(nèi)容，甚少涉及實驗方案的設(shè)計和優(yōu)化，同時因教學(xué)時間、設(shè)備、師資配置等多方面原因，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中很大程度依舊呈現(xiàn)“帶學(xué)生觀看實驗視頻、老師講實驗、學(xué)生背實驗”的舊面貌，教材設(shè)置的實驗雖多，但很多實驗只看視頻或教師講解實驗并不直接操作，學(xué)生印象不深，實驗?zāi)芰Σ⒉荒芴岣撸虼丝v然課程設(shè)置再科學(xué)合理，化學(xué)實驗再增強了靈活性，但皆因缺乏對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ脑u價，學(xué)生實驗操作技能不行，綜合實驗技能更談不上．
2．2高師化學(xué)實驗設(shè)置和實施教學(xué)現(xiàn)狀
高師實驗課程體系在設(shè)置、內(nèi)容、開課時間上過多依附于理論課程，過分強調(diào)課程的獨立性，對不同課程之間的銜接和結(jié)合重視不夠;實驗技能的訓(xùn)練則單純依附教師，方式過于單調(diào)，實驗活動形式單一;理論課數(shù)量多于實驗課，學(xué)生缺乏足夠的操作訓(xùn)練;部分實驗內(nèi)容陳舊或重復(fù)出現(xiàn)，實驗手段缺乏時代氣息;按部就班的實驗報告冊，誘導(dǎo)學(xué)生滋生懶惰情緒，扼殺了學(xué)生在實驗設(shè)計和優(yōu)化方面的求知欲;高師實驗室擁有先進的化學(xué)實驗設(shè)備，但局限于課本上的演示或驗證性實驗，沒有發(fā)揮其應(yīng)有功能，導(dǎo)致未來的中學(xué)教學(xué)陷入“兩難境地”—－學(xué)的無用，用的未學(xué)．調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中教材中出現(xiàn)的先進儀器如紅外光譜儀、X－射線衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點儀、數(shù)字密度計等，中學(xué)老師自己都不認識、不清楚．同時，與中學(xué)構(gòu)建校本課程的現(xiàn)狀相比，高師的統(tǒng)編教材教材建設(shè)相對滯后，實驗內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)實驗的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現(xiàn)培養(yǎng)“化學(xué)教師”這一根本目標和師范特色．
3實驗教學(xué)優(yōu)化改革
無機化學(xué)實驗是高師生接觸到的第一門與中學(xué)化學(xué)實驗密切相關(guān)的專業(yè)課程，是中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接課程，是學(xué)生規(guī)范實驗操作、培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好化學(xué)實驗的關(guān)鍵．目前的無機化學(xué)教材內(nèi)容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)實驗內(nèi)容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實驗內(nèi)容和教學(xué)模式開展高師無機化學(xué)實驗改革很有必要［6］．
3．1做好學(xué)情及教學(xué)分析
當前師范類化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，高中時選學(xué)的是理化生綜合，而大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)多門化學(xué)專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論．未來的中學(xué)化學(xué)教師工作要求他們要將兩者完美結(jié)合．通過調(diào)查與訪談，大一新生多數(shù)覺得無論是實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應(yīng)困難．同時，高師院校配備的實驗老師基本上都是學(xué)科的專業(yè)老師，在實驗教學(xué)上比較側(cè)重基本知識的傳授和驗證實驗的結(jié)果，直接把實驗步驟給出，原理一講，學(xué)生只管做實驗，得結(jié)論;缺乏教學(xué)理念，對需要創(chuàng)設(shè)什么樣的實驗教學(xué)情境，學(xué)生喜歡什么，這個實驗有什么用，可以采用什么不同的實驗方式和實驗活動，缺少思考;缺乏實驗過程的引導(dǎo)，對實驗現(xiàn)象的記錄、分析、處理方法，教師引導(dǎo)較少．從實驗?zāi)芰ι峡�，大學(xué)教師老是抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生實驗態(tài)度、基本操作、觀察記錄能力、實驗報告書寫等能力表現(xiàn)差，其實說到底，大學(xué)實驗老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學(xué)生在化學(xué)實驗上達到何種水平，忽視了兩階段化學(xué)實驗間的種種“脫節(jié)”．這些事實同時影響著大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ奶嵘科湓颍懈呖贾贫雀母�、大學(xué)擴招難逃其責(zé);而兩階段從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式到老師教學(xué)方法上均差別迥異，無形中延長了新生的適應(yīng)期．因此，深入了解新生之前的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、實驗?zāi)芰�、興趣等，制定相應(yīng)的措施是幫助高師生更好更快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的根本．
3．2促進實驗教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變
戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求是既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，同時培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實驗中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進行實驗，訓(xùn)練用實驗解決化學(xué)問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式［7］”．大學(xué)教育以自學(xué)為主，但學(xué)生始終需要教師適當?shù)闹笇?dǎo)．當前高等師范化學(xué)教育多側(cè)重于個人實驗操作技能熟練程度的培養(yǎng)，而中學(xué)老師需要的是實驗教學(xué)技能的應(yīng)用，兩者有顯著差異．因此，應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變大學(xué)實驗教師的教學(xué)思想，在重視實驗操作技能的同時，結(jié)合教學(xué)論在學(xué)生實驗過程中融入實驗的教學(xué)功能．實驗老師應(yīng)明確高師生是未來中學(xué)教師的主力軍，實驗教學(xué)著眼于未來，保證在未來的中學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．化學(xué)教師應(yīng)樹立強烈的課程資源利用和開發(fā)的意識和責(zé)任感，利用一切可利用的實驗教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)信息，同時促進自身的專業(yè)化發(fā)展．
3．3調(diào)整并規(guī)范實驗教學(xué)體系
高等教育服務(wù)于社會，師范教育提高學(xué)生對未來中學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性，科學(xué)合理的實驗課程體系至關(guān)重要．我們提出“三層一線”實驗教學(xué)體系，即化學(xué)實驗基礎(chǔ)、綜合提高實驗和專業(yè)研究實驗3個層次，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新意識為主線;化學(xué)專業(yè)實驗課設(shè)置應(yīng)多于理論課;多角度強化學(xué)生的實驗技能，努力使實驗體系和內(nèi)容趨于科學(xué)和完善．
3．3．1重視基本操作實驗
無機化學(xué)實驗的重點是熟練而規(guī)范的操作，這是后續(xù)化學(xué)課程順利進行及提高實驗技能的`保障．傳統(tǒng)的“典型示范、動作分解、反復(fù)練習(xí)和及時糾錯”的規(guī)范化操作意識及基本訓(xùn)練應(yīng)確保，保障大型實驗儀器的選擇、組裝和系列實驗的操作都能準確有序，為實驗創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)．影響實驗教學(xué)效果重要的因素是實驗內(nèi)容和實驗方法，實驗內(nèi)容應(yīng)該具有先進性和綜合性，實驗方法則應(yīng)以新技術(shù)、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)值得探討．目前我們采取的方法有:實驗教師指導(dǎo)學(xué)生實驗課前仔細觀摩“化學(xué)實驗基本操作”相關(guān)視頻，并自行整理要點兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學(xué)生錄制個人實驗視頻，課下反復(fù)播放尋找失誤之處，并借助重復(fù)練習(xí)來矯正;鼓勵學(xué)生交流優(yōu)秀實驗視頻，方便日后在中學(xué)教學(xué)中使用;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中征集“規(guī)范實驗操作”的策略和方案．
3．3．2引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實驗
高考對實驗的考核除了儀器應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)操作，主要是實驗的糾錯、改進、設(shè)計和評價，對教師而言自主創(chuàng)新和設(shè)計新實驗的能力必不可缺．在加強基本技能訓(xùn)練的同時，自主增加設(shè)計性明顯的綜合實驗，并削減重復(fù)性、驗證性實驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的好方法．傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式多為“課前倉促預(yù)習(xí)、課堂照本實驗、課后教師評閱”，“注入式”教學(xué)，危害極大．河北工業(yè)大學(xué)提出的無機實驗課教學(xué)模式［10］(見圖1)，體現(xiàn)了探究式教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，實驗過程均由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并操作檢驗，教師負責(zé)組織、指導(dǎo)、建議、評價并匯總，值得借鑒．
3．3．3規(guī)范實驗技能考核
常規(guī)的實驗評價機制過多側(cè)重基礎(chǔ)知識的書面考核和基本操作的規(guī)范考核，缺乏最重要的“實驗過程跟蹤評價”．實驗?zāi)芰Φ脑u價問題通過綜合評定實驗成績的機制可得以解決，即兼顧多種成績但調(diào)整其比重，如筆試成績15%、平時實驗成績55%(其中預(yù)習(xí)30%)、期末實驗操作成績30%，督促學(xué)生重視實驗過程．
4完善實驗教學(xué)方法
新課程對中學(xué)教師培養(yǎng)提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng)新精神，才能在實施教學(xué)過程中達到新課程目標．教師運用扎實的化學(xué)學(xué)科知識和嫻熟的實驗技能，結(jié)合一定的實驗策略，運用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動，去解決某個特定的化學(xué)實驗問題，提高實驗教學(xué)能力．同時，采取與中學(xué)老師互動討論學(xué)習(xí)的方式，如開學(xué)初邀請優(yōu)秀的化學(xué)老師給新生講解高中化學(xué)實驗考試、實驗教學(xué)的要點;定期請中學(xué)老師參與學(xué)生實驗課，給學(xué)生做演示實驗和常見的改進實驗，指導(dǎo)學(xué)生注意事項;帶領(lǐng)學(xué)生參與中學(xué)化學(xué)實驗課，觀察中學(xué)生在實驗中易出現(xiàn)的問題．通過這些措施，熟悉中學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境，提升實驗操作和教學(xué)技能．
5結(jié)語
大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續(xù)，中學(xué)是師范生的回歸之處．中學(xué)實驗教學(xué)水平影響著高師化學(xué)新生基本實驗技能，而高師生畢業(yè)時的實驗技能會在中學(xué)化學(xué)教學(xué)起決定作用．隨著新課程改革的深入，對中學(xué)化學(xué)老師的實驗教學(xué)能力要求越來越高;高等師范的教學(xué)改革也在深入進行，研究兩個階段教學(xué)工作的銜接，對提高師范教育質(zhì)量將會產(chǎn)生重要作用．
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大學(xué)化學(xué)論文6
1開設(shè)大學(xué)化學(xué)綜合實驗的意義
通過各分支學(xué)科的有機結(jié)合與滲透,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力,從而使學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到進一步的提高。我國高等化學(xué)教育長期以來一直沿用“專業(yè)化、專門化”的“窄、專、深”課程體系,化學(xué)實驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓(xùn)練,人為地消弱了化學(xué)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系與滲透,學(xué)生綜合能力得不到有效提高,嚴重制約了高素質(zhì)化學(xué)人才的培養(yǎng)。為了打破傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的舊模式,建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)漸進發(fā)展的新模式,各高校教師進行了深化教育改革的研究工作,編寫了好多綜合化學(xué)實驗的書籍,發(fā)表了大量綜合化學(xué)實驗的論文,取得了可喜的成績[4-9]。綜合化學(xué)實驗的內(nèi)容大多來自于教師科研項目成果,學(xué)生通過綜合實驗領(lǐng)悟到科學(xué)探索和研究的方法,使得學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提高。
2開設(shè)大學(xué)化學(xué)綜合實驗的條件
大學(xué)化學(xué)綜合實驗是完成化學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)之后,在化學(xué)學(xué)科層面對化學(xué)知識、實驗方法綜合運用的一門實驗課程,是高等教育本科基本實驗教學(xué)體系的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)和物理化學(xué)實驗的基本技能的基礎(chǔ)上進行該類實驗。教師在整個實驗實施過程中起到引導(dǎo)和解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生按照實驗題目準備必要的實驗儀器和試劑,教會學(xué)生科技文獻的查閱方法,讓學(xué)生參閱參考文獻列出實驗的詳細步驟,培養(yǎng)學(xué)生連接單元操作、設(shè)計實驗、分析問題和解決問題的能力。通過綜合實驗,拓展學(xué)生的科研思路,提高其科研工作能力。
3大學(xué)化學(xué)綜合實驗教學(xué)方案的設(shè)計與實施
本實驗以有機合成、分光光度法測定無機金屬離子為主線,輔以物理化學(xué)中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實際問題的能力。
3.1實驗?zāi)康?/p>
(1)學(xué)習(xí)和掌握有機化學(xué)實驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學(xué)實驗中表面張力的測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學(xué)實驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。
3.2實驗儀器與試劑
儀器:電動攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS-3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標準儲備溶液:1mg/mL,準確稱取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時逐級稀釋為1.00μg/mL的標準工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。
3.3實驗內(nèi)容
(1)無機離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領(lǐng)域的無機離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應(yīng)用。水楊基熒光酮按文獻[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時與8g(0.0655mol)水楊醛反應(yīng)4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結(jié)晶而得。反應(yīng)方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應(yīng)學(xué)生可根據(jù)實際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進行顯色反應(yīng)。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設(shè)計過程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的.分析研究與發(fā)展提供良好的機遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。
3.4實驗方法
在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標準溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于最大吸收波長525nm處測定溶液的吸光度。
3.5結(jié)果與討論
(1)吸收光譜按照實驗方法進行顯色,測定有或無表面活性劑存在下相應(yīng)配合物在不同波長下以相應(yīng)試劑空白為參比的吸收光譜曲線,繪制吸收光譜,求出兩種情況下最大吸收峰所對應(yīng)的工作波長。探索表面活性劑是否使最大吸收波長發(fā)生紅移,是否對顯色反應(yīng)起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡(luò)合物形成的關(guān)系探索取一定量的CTMAB溶液按實驗方法顯色,以試劑作空白參比測量吸光度,并用表面張力儀測定相應(yīng)CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結(jié)果見表1。以CTMAB濃度的對數(shù)lgc為橫坐標,以對應(yīng)的吸光度和表面張力γ為縱坐標繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線1)和吸光度(曲線2)的關(guān)系曲線。從曲線1折點求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關(guān)系見圖1。(3)工作曲線取不同量的鉬(Ⅵ)標準工作溶液,按實驗方法測定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線,求出線性回歸方程、表觀摩爾吸光系數(shù)及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。
4結(jié)語
本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設(shè)計過程。本實驗建議32學(xué)時,其中水楊基熒光酮的合成實驗10學(xué)時,水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學(xué)時,查閱文獻、編制實驗方案與撰寫實驗報告等12學(xué)時。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來繪制二維圖形,方法為選中數(shù)據(jù)后,點擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線的繪制及線性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購買的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進行顯色反應(yīng),探索表面活性劑對顯色反應(yīng)的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進行增敏研究。水楊基熒光酮法測定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關(guān)文獻自行設(shè)計實驗方法。
大學(xué)化學(xué)論文7
摘要：在充分了解我國大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的背景下，構(gòu)建綜合性與創(chuàng)新性并重的新型大學(xué)化學(xué)實驗課程教學(xué)體系。根據(jù)揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點，自主探索出版大學(xué)化學(xué)實驗綜合性教材，倡導(dǎo)綠色化學(xué)環(huán)保主義理念，同時引入“導(dǎo)師制”，通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為實驗教學(xué)的中心者和受益者。
關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)實驗;教學(xué)改革;綜合性;導(dǎo)師制
大學(xué)實驗教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的重要環(huán)節(jié)［1－4］�；仡櫸覈叩冉逃龤v史，在啟動本輪教學(xué)改革前，我國高等院校的實驗教學(xué)多為學(xué)生提供傳統(tǒng)的填鴨式“菜譜”實驗手冊，教師依據(jù)實驗手冊對實驗步驟進行詳細演示，學(xué)生依據(jù)“菜譜”按部就班地實驗操作，這些“菜譜”實驗大多為驗證式實驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。進入上世紀末，隨著教學(xué)質(zhì)量工程的啟動，掀起了一輪教學(xué)改革熱潮，大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)也隨之展開了徹底的改革工作，其基本思路是依據(jù)化學(xué)實驗的認知規(guī)律，自成體系，單獨設(shè)課，并將實驗分成三個層次:基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和探究實驗，也取得了許多有建設(shè)性的成功經(jīng)驗。
1我國大學(xué)實驗改革背景
20世紀90年代起，尤其是1999年教育部在第三次教育工作會議上發(fā)出“推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”號召以來，國內(nèi)諸多高校掀起實驗改革熱潮，改革的基本思路為:一是實驗課單獨設(shè)課;二是將實驗課程劃分為:基礎(chǔ)實驗、綜合試驗、探究性實驗，以適應(yīng)新形勢下社會對化學(xué)人才的需求［5］。
2揚州大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系介紹
以揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例，從1999年以來嘗試實驗教學(xué)改革，于20xx年在探索和實踐中建立一套獨特的實驗教學(xué)體系，并編寫出《大學(xué)實驗講義》，經(jīng)過多年實踐教學(xué)驗證，《大學(xué)化學(xué)實驗》和《新編大學(xué)化學(xué)實驗》兩套教材先后出版。改革初期，學(xué)院通過走訪調(diào)研，尤其是到全國兄弟院校參觀、學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實際，對原實驗教學(xué)體系進行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的實驗教學(xué)方案，具體做法如下:
2.1實驗中心簡介
我院實驗中心依托揚州大學(xué)測試中心和省級化學(xué)實驗中心平臺，對大型儀器進行集中管理，促進教學(xué)和科研資源的互補共享，提高資源利用率。中心主要承擔(dān)化學(xué)化工學(xué)院五個專業(yè)即化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、高分子材料與工程、化學(xué)工程與工藝、制藥工程的基礎(chǔ)化學(xué)實驗和專業(yè)化學(xué)實驗的教學(xué)任務(wù)，同時還承擔(dān)全校工、農(nóng)、醫(yī)科等各類專業(yè)的公共化學(xué)實驗教學(xué)工作。
2.2實驗室管理
我院實驗中心實行校院兩級管理:學(xué)校實驗室與設(shè)備管理處在實驗室建設(shè)、管理和實驗隊伍建設(shè)上起指導(dǎo)作用�；瘜W(xué)化工學(xué)院對實驗中心直接領(lǐng)導(dǎo)與管理，職責(zé)明確。中心資源實行“一體化”管理，對實驗課教師、技術(shù)人員、實驗室、實驗儀器、設(shè)備及實驗經(jīng)費在中心范圍內(nèi)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)資源共享。在日常管理中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題有待整改，例如:實驗室管理人員與實驗教師溝通不到位;實驗員與實驗教師對接不緊密，實驗員只著手準備實驗儀器，不參與整個實驗過程，造成有些實驗儀器使用較頻繁，出現(xiàn)了儀器損壞后未及時維修現(xiàn)象，可能影響到實驗教學(xué)正常進度等。針對以上問題，我院切實加強實驗室管理，要求院領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課查課時，不少于20%的課程為實驗課;基礎(chǔ)化學(xué)實驗室主任和副主任不定期抽查實驗教學(xué)和裝置情況，對教學(xué)執(zhí)行不到位、儀器維護不合理現(xiàn)象及時督促整改維修，安全隱患第一時間進行處理，對不整改、不落實的實驗室進行院內(nèi)通報批評;為鼓勵教師從事實驗教學(xué)工作，學(xué)院從職稱評聘、工作量計算等方面對從事實驗教學(xué)的教師傾斜;給予實驗專任教師充分的科學(xué)研究空間，請其根據(jù)個人方向，有機篩選部分研究內(nèi)容，請學(xué)生自主選擇并進行自主實驗，將該類創(chuàng)新實驗作為基礎(chǔ)化學(xué)實驗的拓展內(nèi)容，同時將學(xué)生成績納入基礎(chǔ)化學(xué)實驗最終考核成績［6］。
2.3師資隊伍
我院從事實驗教學(xué)的.教師近80%具有副高及以上職稱。為進一步加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，在實驗中心13名實驗人員的配備基礎(chǔ)上，20xx年我院又引起了3名專職實驗員，其中1名為博士學(xué)歷，2名為碩士學(xué)歷;為提升實驗技術(shù)隊伍綜合素質(zhì)，我院加大實驗中心人員專業(yè)培訓(xùn)力度，提升其業(yè)務(wù)能力水平，鼓勵在職攻讀碩士、博士學(xué)位，采用“走出去、請進來”的原則，即定期聘請國內(nèi)實驗管理領(lǐng)域?qū)＜医淌趤碓洪_設(shè)實驗技能與管理培訓(xùn)講座，還組織實驗中心人員赴兄弟院校參觀交流，學(xué)習(xí)實驗教學(xué)管理模式與先進經(jīng)驗。
2.4實驗室安全
在提升綠色化學(xué)環(huán)保主義的同時，實驗室安全管理也是實驗教學(xué)工作中的關(guān)鍵［7］，我院每學(xué)期都組織學(xué)生統(tǒng)一進行實驗室安全培訓(xùn)，詳細介紹各種實驗儀器的使用方法，特別針對實驗時易發(fā)生的安全隱患，進行細致分析，提出合理應(yīng)對措施，增強學(xué)生對突發(fā)性事件的預(yù)防與抵御能力，例如:進實驗室必須穿實驗服、戴護目鏡，并在實際教學(xué)中落實;請消防員對學(xué)生進行滅火器使用培訓(xùn)，并進行模擬練習(xí)，確保學(xué)生能正確使用滅火器;學(xué)院定期舉行安全逃生演練，合理規(guī)劃逃生路線，增強學(xué)生對突發(fā)事件的自救能力;儀器使用落實責(zé)任到人，使用前后需簽名并寫明用途及注意事項。我院還選聘了一批責(zé)任感強烈、工作嚴謹?shù)难芯可螌嶒炇野踩珕T，配合做好實驗室安全管理，建立安全員QQ和微信群，確保溝通暢通無阻。安全員的聘任對學(xué)生來說既是榮譽，又是責(zé)任，有利于學(xué)生自我加強安全意識，讓學(xué)生充分參與到實驗室安全管理工作中［8］。
2.5實驗教材
我院以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、求創(chuàng)新”的理念為學(xué)科中心，開放多學(xué)科交匯式化學(xué)實驗平臺，構(gòu)建多層次化學(xué)實驗教學(xué)課程體系，依據(jù)以上理念，由揚州大學(xué)牽頭，八校合編的《新編大學(xué)化學(xué)實驗》教材應(yīng)運而生，本教材共4冊，分為基礎(chǔ)知識與儀器、基本操作、儀器與參數(shù)測量、綜合與探究。此教材體現(xiàn)“齊全、細致、創(chuàng)新”。全書囊括了214個教學(xué)實驗，涵蓋基礎(chǔ)類綜合類探究類各項實驗內(nèi)容，為反映實驗教學(xué)的發(fā)展歷史，適當增加基礎(chǔ)實驗量，安排了部分自動化程度相對較低的儀器進行測量實驗，既確保各校根據(jù)自身實驗裝置和人才培養(yǎng)情況自主選擇教學(xué)內(nèi)容，又有利于加深學(xué)生對實驗測量基本原理的認識程度;考慮到現(xiàn)代分析技術(shù)發(fā)展迅速，特別在儀器介紹部分增設(shè)了目前科學(xué)研究中經(jīng)常使用的先進儀器介紹，以適應(yīng)不同教學(xué)需要，也可供相關(guān)專業(yè)人員參考。教材利用我院教師自身的科研優(yōu)勢，將其可轉(zhuǎn)化的最新科研成果演變成實驗案例，使實驗訓(xùn)練即接近科學(xué)前沿，又接近生產(chǎn)實際;一切從實驗教學(xué)出發(fā)，本著“化繁為簡、精益求精”的原則，將基本實驗技能盡量全面體現(xiàn)在不同實驗中，將原本單一的化學(xué)實驗進行整合，強調(diào)實驗之間的相互關(guān)聯(lián)性，由淺入深、循序漸進，并注重加強綜合性，部分實驗提供了多個實驗方案，一方面供各校結(jié)合自身情況自行選擇，另一方面拓寬了學(xué)生的知識視野［9］。2.6TA制站在安全、環(huán)保、綠色的化學(xué)實驗教學(xué)改革舞臺上，我們力求讓學(xué)生真正成為主角。于是，我院設(shè)立TA(TeachingAssistant)制，即選聘一批優(yōu)秀的研究生擔(dān)任實驗助教，協(xié)助教師進行實驗教學(xué)，確保在安全第一的前提下，學(xué)生能獲得即時的指導(dǎo)和幫助，TA的設(shè)立既減輕了實驗教師的工作壓力，又提供給研究生一個良好的鍛煉平臺。TA在每次實驗前進行預(yù)實驗，熟練掌握操作流程，做好備課工作，以保證實驗的順利開展。對實驗中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，查找相關(guān)文獻，提前準備好解決方案。在指導(dǎo)本科生進行實驗時，針對出現(xiàn)問題，進行適當引導(dǎo)點撥，并鼓勵其自主探究，尋找問題癥結(jié)。在我院綜合性化學(xué)實驗中，主要以案例和情境教學(xué)為主:教師根據(jù)實驗教材內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，將學(xué)生分為幾個小組，請每個小組實驗前通過各種方式進行資料搜集和實驗預(yù)習(xí)，自主設(shè)計預(yù)習(xí)報告和實驗方案，經(jīng)指導(dǎo)教師或TA檢查合格后，學(xué)生開始自主進行探究性實驗，鼓勵學(xué)生對實驗中產(chǎn)生的問題存疑存異，即使實驗沒有呈現(xiàn)預(yù)設(shè)結(jié)果，也請學(xué)生進行書面性的總結(jié)，鼓勵學(xué)生在教師和TA的點撥下抽絲剝繭、自主找出實驗中存在的疑難雜癥［10］。例如:在“納米多孔材料ZIF－8合成與表征”的探究性實驗中，通過介紹當今世界前沿研究熱點金屬有機框架(Metal－organicframeworks，MOFs)的研究背景、發(fā)展歷史及應(yīng)用領(lǐng)域，將同學(xué)們帶入了多彩斑斕的MOFs世界，以設(shè)問形式進行情境導(dǎo)入，比如:MOFs中類沸石骨架結(jié)構(gòu)材料的ZIF－8的形貌和尺寸可控制備。首先，請學(xué)生搜集查找相關(guān)文獻，自主了解ZIF－8的結(jié)構(gòu)特征、制備條件、以及使用掃描電子顯微鏡(Scanningelectronmicroscope，SEM)、透射電子顯微鏡(Transmissionelectronmicroscope，TEM)、粉末X射線衍射(PowderX－raydiffraction，PXRD)等分析表征手段，最后自行設(shè)計實驗方案。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，小組合作完成實驗。在實驗報告的寫作上，改變千篇一律的填寫報告紙，引導(dǎo)學(xué)生多自主查閱文獻，了解并閱讀中外專業(yè)雜志，嘗試以發(fā)表論文的格式來撰寫實驗報告，既開拓了學(xué)生視野，又為學(xué)生今后自主撰寫論文打下了堅實的基礎(chǔ)。TA制的設(shè)立從課上延伸到課外，研究生充分發(fā)揮科研經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，幫助本科生樹立學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新觀念，打造學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)他們進入實驗室開展科技創(chuàng)新活動，建立了大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺。20xx年，我院本科生參與江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃收獲頗豐，有178名本科生參與其中，有6個項目被評為國省項目、18個項目被評為校重點項目，多名本科生以第一作者身份在CoordinationChemistryReviews、AdvancedScience、Small、Nanoscale等國際高水平雜志上發(fā)表論文。
3結(jié)語
以上介紹了揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院及部分高校聯(lián)合開展化學(xué)實驗教學(xué)改革的現(xiàn)狀，雖然不能以偏概全，代表全國教學(xué)改革之現(xiàn)狀，但也反應(yīng)了我國整體化學(xué)實驗教學(xué)改革之方向。還有許多需要進一步學(xué)習(xí)和推進的地方，例如在實驗教材方面，我們習(xí)慣于使用正規(guī)出版的教材，而不是講義，前者的優(yōu)點是保證了教材的科學(xué)性、嚴謹性，但不利于及時引入創(chuàng)新的研究成果，難以跟上學(xué)科發(fā)展的步伐;同時在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性方面也是我們今后需要進一步探討的課題，總之，盡管我們在過去的一個階段，在化學(xué)實驗教學(xué)中已經(jīng)采取了一系列改革措施，也取得了不錯的教學(xué)效果。但化學(xué)實驗教學(xué)改革任重道遠，需要不斷引進新的教學(xué)理念和教學(xué)方法與技術(shù)，不斷提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，才能真正成為高水平、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要一環(huán)。
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大學(xué)化學(xué)論文8
分析化學(xué)實驗課程是化工、生物等很多學(xué)科的基礎(chǔ)課程.通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)素養(yǎng)，為更好、更深入的學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ).然而，現(xiàn)階段分析化學(xué)實驗教學(xué)達不到實驗教學(xué)應(yīng)有的培養(yǎng)目標，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學(xué)實驗教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，以便提高分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量.
1存在的主要問題
分析化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求是的科學(xué)態(tài)度和在學(xué)習(xí)實踐中勇于創(chuàng)新、獨立思考的能力.現(xiàn)行分析化學(xué)實驗教學(xué)中制約教學(xué)效果的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面.
1.1實驗課內(nèi)容單一
目前高校分析化學(xué)實驗課因為課時的限制，開設(shè)的實驗課較少且內(nèi)容較為單一，尤其在化學(xué)分析部分的實驗多為滴定分析驗證性實驗，且部分實驗與實際生活的緊密性不強.單一的實驗教學(xué)內(nèi)容,不能充分調(diào)動學(xué)生對分析化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的求知欲望.
1.2缺乏靈活性
分析化學(xué)實驗對于促進理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統(tǒng)封閉式分析化學(xué)實驗課教學(xué)模式,受經(jīng)費、設(shè)備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學(xué)生只能被動機械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實驗.因此，傳統(tǒng)模式過于機械化，缺乏靈活性.
1.3學(xué)生參與主觀能動性不強
充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在現(xiàn)行的教學(xué)模式中,整個過程教師充當主體角色,學(xué)生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性.在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生對實驗課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以便達到理想的教學(xué)效果.
2開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)的探討
開放式實驗教學(xué)是以學(xué)生為中心科學(xué)、新穎的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實驗教學(xué)改革的總趨勢[4].實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日常教學(xué)需求，而開放式實驗教學(xué)模式用全新的教學(xué)理念為學(xué)生營造開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、為學(xué)生提供更寬廣的探索和創(chuàng)新空間[5-6].
2.1鼓勵改進和創(chuàng)新
開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)不對實驗方法和模式進行固定，要求學(xué)生參與整個實驗研究過程，學(xué)生在實驗過程中能夠靈活調(diào)整、修正實驗方案的不足，充實實驗內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學(xué)生的實驗和科研探索興趣.另外，在學(xué)生掌握了一定的自主實驗技能的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生參與分析化學(xué)教師的項目，與相關(guān)人員同時進行科研實驗，在實驗過程中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，并且能得到教師及相關(guān)人員的指導(dǎo)，對于開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學(xué)生還可以自擬課題,制定實驗方案,申請大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗項目,通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生申請課題能力，讓學(xué)生成為課題的申報主體、主要負責(zé)人和實施人，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲、提高學(xué)生的科研探索能力.開放式實驗教學(xué)能夠為學(xué)生提供了一個開放式的實驗研究的環(huán)境,學(xué)生不再受制于教材、教師等因素的限制,學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)，個性思維能夠得到充分展現(xiàn).
2.2增強學(xué)習(xí)主動性
學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有興趣才能夠更好的.發(fā)掘他們的潛能,在此基礎(chǔ)上才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索意識.開放式實驗教學(xué)由學(xué)生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實施方案和總結(jié)結(jié)果,因此可充分地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力.查閱文獻可提高學(xué)生對有關(guān)文獻的閱讀和綜合能力、自主設(shè)計方案可培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新思維、自行配制試劑并完成和實施實驗方案可提高學(xué)生的動手能力、實驗論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)，由學(xué)生全程參與實驗，體驗成功中的苦與樂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
2.3促進理論課學(xué)習(xí)
開放式實驗教學(xué)要求學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象、結(jié)果等對相關(guān)理論知識進行總結(jié)，討論理論與實驗相互印證程度，要求學(xué)生提出自己的問題或建議，改進實驗方法，增強學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性.如果實驗失敗，要求學(xué)生對失敗的原因進行分析，重新審查和調(diào)整方案,反復(fù)探索并總結(jié)經(jīng)驗.因此開放式實驗教學(xué)可加深學(xué)生對分析化學(xué)理論知識的理解，真正讓學(xué)生把知識學(xué)活、學(xué)通.
3開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)的漸進推廣
開放式教學(xué)的實施將是一個艱巨、長遠而復(fù)雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實驗教學(xué)的實施效果，解決這樣的問題就需要積極進行探索.
3.1增加經(jīng)費的投入
充足的經(jīng)費是開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)推廣的重要保障，因為開放式的實驗教學(xué)對實驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實驗課程的教學(xué)力度、質(zhì)量和效果，應(yīng)設(shè)有及時補充開放實驗教學(xué)所需要的設(shè)備等的基金，積極探索多種途徑的經(jīng)費來源，確保開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)的順利實施.
3.2健全實驗室管理體制和激勵機制
開放式教學(xué)需要有嚴格、細致、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)規(guī)章制度.在進行實驗前要求學(xué)生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進行開放性實驗研究.要出臺相應(yīng)的激勵措施,通過建立合理有效的激勵制度來充分調(diào)動實驗教師、實驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)的順利開展.
3.3建立多元化、科學(xué)的教學(xué)評價體系
學(xué)生實驗成績的科學(xué)評定是實驗教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀公正地考核方法是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)評估的有效手段,會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，建立多元化科學(xué)的分析化學(xué)實驗成績考核體系勢在必行.在開放性教學(xué)過程中，實驗方案由學(xué)生自主設(shè)計，與傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗相比具有不固定性，這使得學(xué)生之間實驗成績評定的可比性降低,實驗成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現(xiàn)實教學(xué)中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學(xué)的開放式分析化學(xué)實驗成績評定體系.
3.4高水平教師隊伍的建設(shè)
高水平的教師隊伍是開展開放式教學(xué)的人才保障.開放式實驗教學(xué)要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應(yīng)開放式教學(xué)方式帶來的各種挑戰(zhàn)，達到理想的教學(xué)效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學(xué)生提出的問題進行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學(xué)生閱讀參考文獻后設(shè)計的實驗方案進行可行性分析，并提出相應(yīng)的改進方法和建議，使實驗的內(nèi)容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學(xué)理念，具有豐富的知識儲備.在實驗教學(xué)方面，可考慮與企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)建立實驗實訓(xùn)基地,還可聘任企業(yè)工程技術(shù)人員作為實驗指導(dǎo)教師，來彌補教育資源短缺的短板，在現(xiàn)實實驗教學(xué)中既發(fā)揮企業(yè)與實際生活不脫節(jié)的實踐優(yōu)勢、又發(fā)揮工程技術(shù)人員的經(jīng)驗優(yōu)勢.
4結(jié)束語
開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，更加突出了個性發(fā)展和因材施教的教育教學(xué)理念.開放式教學(xué)能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維上將發(fā)揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)還沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，在現(xiàn)實教育教學(xué)中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。
大學(xué)化學(xué)論文9
摘要：隨著我國科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用范圍也在逐漸擴大。現(xiàn)代教育技術(shù)融合了許多當代的科研成果，同時它也蘊含著一些現(xiàn)代化的教育方式和理論。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中去，對提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常大的作用。本文對現(xiàn)代教育技術(shù)的特點進行了深入的探究，同時對現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也進行了細致的分析研究，希望對提高大學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)化學(xué)的教學(xué)；應(yīng)用探究
大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教學(xué)的目的從讓學(xué)生熟練掌握重要的化學(xué)知識，轉(zhuǎn)變成了對化學(xué)實用技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才是當前最重要的事情。現(xiàn)代教育技術(shù)包含的教育資源非常豐富，大容量的教學(xué)信息能夠讓學(xué)生自主的對知識進行選擇，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須要明確教學(xué)目標，從實際出發(fā)，充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)意義，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，盡可能地以學(xué)生為中心，實現(xiàn)對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
1現(xiàn)代教育技術(shù)的特征
現(xiàn)代教育技術(shù)的特征有很多，它和以往傳統(tǒng)的教育方式不同，無論是在教學(xué)工具方面還是在教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)代教育技術(shù)都有著非常明顯的提高和優(yōu)化。
1.1多樣的教學(xué)工具
現(xiàn)代教育技術(shù)比較重視在實際的教學(xué)過程中對工具的運用，通過利用計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等完成教學(xué)，能夠使教學(xué)課堂變得生動起來，這和傳統(tǒng)的教學(xué)是非常不同的，它打破了原來以粉筆和黑板來完成教學(xué)的束縛，使教學(xué)效率有了大幅度的增高�，F(xiàn)代教育技術(shù)善于利用多樣的教學(xué)工具，這在一定程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)的化學(xué)教學(xué)本來就比較枯燥沉悶，而帶有色彩和聲音的多媒體教學(xué)正好能改善這種局面。
1.2自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的結(jié)合
現(xiàn)代教育技術(shù)不但能夠為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能為教師和學(xué)生提供一個有趣的互動場所。在互動中，學(xué)生能夠和教師進行學(xué)習(xí)上的交流，及時解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題，既方便學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力以及語言表達能力。而自主的學(xué)習(xí)環(huán)境則能培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，即使沒有教師的幫忙，學(xué)生也可以進行網(wǎng)上查詢，通過觀看視頻的方式完成自主學(xué)習(xí)。
1.3豐富的教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)形式有很多種，文字、視頻和圖像等都是現(xiàn)代教育技術(shù)常用的教學(xué)形式，以此構(gòu)成的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的。學(xué)生不僅能夠通過這些來學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，還可以利用電腦虛擬技術(shù)來了解一些未來可能發(fā)生的情況，這對開闊學(xué)生視野和增加學(xué)生的知識積累都十分有好處。
2現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1生動剖析教學(xué)難點
大學(xué)的化學(xué)知識比較復(fù)雜，涉及的化學(xué)反應(yīng)方程也比較多。在課堂上，化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)過程和狀態(tài)的變化都需要教師仔細的講解，但是僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的，化學(xué)物質(zhì)一般都比較抽象，學(xué)生想要理解透徹是比較困難的，這個時候現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用正好能彌補這個缺陷，教師可以利用計算機虛擬現(xiàn)實的技術(shù)將晶體等物質(zhì)立體化，這樣學(xué)生就能夠清晰地了解到晶體的構(gòu)成。對于一些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生可以依靠軟件來模擬演示化學(xué)反應(yīng)的過程，這樣學(xué)生就能仔細的`觀察反應(yīng)在每一階段的變化情況。
2.2創(chuàng)建教學(xué)資料庫以及調(diào)動課堂氣氛
在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)材料是非常重要的�，F(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師收集優(yōu)秀的教學(xué)材料，教師可以將這些材料進行歸類，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的難易程度，然后再將整理好的教學(xué)材料歸納進一個教學(xué)資料庫，這樣不僅方便教師教學(xué)，還能通過將資料共享來幫助學(xué)生進行自主的網(wǎng)上查詢學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師和學(xué)生幾乎是零互動，教師在講臺上講解化學(xué)知識點，學(xué)生則在下面抓緊做筆記。而現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)則改變了這一局面，圖文并茂的教育方式讓學(xué)生得到了放松，學(xué)習(xí)興趣也有了極大的提高，課堂上學(xué)生與教師的互動也逐漸多了起來，課堂的教學(xué)效果明顯有所提高。
2.3對化學(xué)實驗進行模擬
大學(xué)化學(xué)的實踐性比較強，其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容就是化學(xué)實驗。部分化學(xué)實驗存在著危險，無論是對環(huán)境還是對實驗人員都有可能產(chǎn)生傷害。進行化學(xué)實驗時需要的實驗材料和實驗器具都需要消耗學(xué)校大量的資金�，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)正好解決了此類問題，通過網(wǎng)絡(luò)模擬技術(shù)對學(xué)生進行模擬實驗教育，讓學(xué)生事先對化學(xué)實驗的危險性有所了解，降低實際實驗時發(fā)生危險的概率，同時學(xué)生也可以通過模擬技術(shù)來自主的設(shè)計一些化學(xué)實驗，增強自身的實踐動手能力。
3結(jié)束語
現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)效果等方面具有積極的意義。大學(xué)的化學(xué)課程比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足實際教學(xué)的需要。本文結(jié)合多個方面，對現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入的探究。
參考文獻：
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[2]王新梅.現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,20xx,(16).
大學(xué)化學(xué)論文10
摘要:目前，很多高校都開設(shè)了化學(xué)課程，化學(xué)課程在眾多課程中很普遍。目前的社會更加提倡綠色化學(xué)，在進行化學(xué)實驗時無污染無浪費，這對環(huán)境的改造有著很重大的意義。這也符合現(xiàn)在這個時代的標志。
關(guān)鍵詞:綠色化學(xué);大學(xué)化學(xué);教學(xué)策略
一、了解綠色化學(xué)，與時代發(fā)展相隨
綠色化學(xué)有著很廣的范圍，它涉及到了有機合成、催化反應(yīng)、生物化學(xué)等多種化學(xué)領(lǐng)域的實驗。綠色化學(xué)保證了從一開始的無污染到最后反應(yīng)完成后對環(huán)境也不會造成不良影響。目前，世界很多國家都在提倡“綠色化學(xué)”的理念。綠色化學(xué)在這個時代很有發(fā)展前景，這就更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分學(xué)習(xí)綠色化學(xué)。
二、提出綠色化學(xué)理念，明白綠色化學(xué)重要性
當今社會面臨著重大的問題就是環(huán)境污染問題，隨著科學(xué)技術(shù)的提高自己化學(xué)水平的飛速發(fā)展，許多企業(yè)以及工廠利用大量化學(xué)品生產(chǎn)各種產(chǎn)品，各種毒氣尾氣沒有經(jīng)過任何處理隨意排放，這給環(huán)境帶來了很大的負擔(dān)，環(huán)境污染問題越來越嚴重。國家也在努力進行環(huán)境問題的治理。老師要在日常的教學(xué)中給學(xué)生們滲透嚴峻的環(huán)境形勢，讓學(xué)生們知道環(huán)境污染問題迫在眉睫。所以，要讓學(xué)生們認識到綠色化學(xué)在實際生活中的重要性。學(xué)生們要在日常的學(xué)習(xí)中充分認識綠色化學(xué)，盡量做到不浪費，無污染，不對環(huán)境有害。只有日常的學(xué)習(xí)中做好了，以后才會更加的注重綠色化學(xué)。
三、了解相關(guān)知識，應(yīng)對環(huán)境問題
在教學(xué)的過程中老師要適當?shù)臐B透一些環(huán)境知識，明白了一些污染成因之后就能對環(huán)境污染有一定的認識，綠色化學(xué)就能在日常學(xué)習(xí)中進行滲透，從而解決一些環(huán)境問題。例如，光化學(xué)煙霧的形成:光化學(xué)煙霧是由于大量的汽車排出的尾氣和工廠排放出污染物的碳氫化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染環(huán)境的氣體在陽光(紫外光)照射下所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)從而生成二次污染物，污染環(huán)境的氣體和在化學(xué)反應(yīng)下生成的二次污染物進行混合(其中包括空氣中的膠質(zhì)和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現(xiàn)象，它是一種由碳氫化合物在紫外線作用下生成的有害淺藍色煙霧。光化學(xué)煙霧的流動性很強，它能隨著空氣流動好幾百公里，正因為光化學(xué)煙霧的這種特點，光化學(xué)煙霧也能深深的影響到遠離城市的鄉(xiāng)村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學(xué)煙霧一般在陽光強烈溫度較高的夏季特別常見，夏天陽光比較強烈，光化學(xué)反應(yīng)進行的較快，在高溫的催化下化學(xué)反應(yīng)不斷進行，生成的光化學(xué)煙霧越來越多，約在3－4h后達到最大值。光化學(xué)煙霧對于環(huán)境來說有著十分惡劣的影響，光化學(xué)煙霧不僅僅影響到了人和動物以及各種植物，還對建筑物有著很大的不良影響，光化學(xué)煙霧影響了建筑物，人們的能見度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識讓學(xué)生們認識到環(huán)境污染問題就在我們身邊，我們在學(xué)習(xí)過程中要充分利用綠色化學(xué)理念來減輕對環(huán)境的污染。學(xué)生會對各種污染問題有一定的了解，學(xué)生們對環(huán)境問題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學(xué)的重要意義。
四、進行實際講解，舉出具體實際
綠色化學(xué)在各種實驗中的應(yīng)用有很多，如微波實驗。微波實驗是在1970年的英國Harwell實驗室首次應(yīng)用的，此實驗中首次應(yīng)用微波爐處理了實驗過程中產(chǎn)生的核廢料，從此微波技術(shù)被廣泛應(yīng)用。有人發(fā)現(xiàn)在微波中進行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應(yīng)很快，它是普通的.加熱回流反應(yīng)的240倍，這樣更加的節(jié)約資源。這一發(fā)現(xiàn)引起了人們對微波技術(shù)在化學(xué)合成應(yīng)用方面的興趣。經(jīng)過人們大量對于微波實驗的研究發(fā)現(xiàn)，把微波技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)化合反應(yīng)中去會比一般的加熱反應(yīng)進行的更快，在整個實驗過程中微波技術(shù)節(jié)約了大量的能源，并且沒有造成任何環(huán)境的污染。在實際的生活生產(chǎn)中也有好多應(yīng)用到了綠色化學(xué)的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項目，這項技術(shù)就是在生產(chǎn)中充分地應(yīng)用到了綠色化學(xué)的理念。該公司生產(chǎn)的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無選擇性除草劑，對環(huán)境沒有特別大的不良影響。在其中起關(guān)鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個合成路線有三個很嚴重缺點:氫氰酸劇毒;反應(yīng)過程中會釋放大量的熱量，在實驗過程中可能會產(chǎn)生實驗失控從而造成危險污染環(huán)境等。但是在技術(shù)人員的長期研究以及實驗后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來生成上面所說的中間反應(yīng)物，這樣一來減少了上述實驗中的一大部分缺點，二來回收率得到了大大提高，回收率能達到95%。讓同學(xué)們多了解一些有關(guān)綠色化學(xué)在生活中的應(yīng)用，同學(xué)們就能在一定程度上理解綠色化學(xué)的意義，讓學(xué)生們能在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)用綠色化學(xué)，讓綠色化學(xué)深入人心。
五、總結(jié)
綠色化學(xué)在整個化學(xué)領(lǐng)域中是十分重要的，學(xué)校應(yīng)該以正確的方式將綠色化學(xué)的觀念傳授給學(xué)生。當今世界都在關(guān)注環(huán)境治理問題，綠色化學(xué)理念正好符合世界的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識，從而培養(yǎng)出適合學(xué)生順應(yīng)時代的發(fā)展。
參考文獻:
�。�1］梁文平．唐晉當代化學(xué)的一個重要前沿———綠色化學(xué)［J］．化學(xué)進展，20xx.
大學(xué)化學(xué)論文11
大學(xué)化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是高等院校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生不可缺少的一門課程。同時也是我校包裝工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓包裝工程專業(yè)的學(xué)生能跟上千變?nèi)f化的前沿科技，對涉及化學(xué)的一些實際問題，可以做出初步的分析和判斷。同時為包裝工程專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核方式，都應(yīng)適應(yīng)該專業(yè)學(xué)生的基本能力以及專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。
一、大學(xué)化學(xué)的重要性
中國工程院院士黃尚廉教授指出：“工程是各式各樣的，但其基礎(chǔ)仍是相通的，化學(xué)已深入到機械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個科技領(lǐng)域之中，大學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事。另外，同濟大學(xué)劉艷生等[2]查閱了該校環(huán)境、材料、機械工程、汽車工程等8個系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學(xué)直接相關(guān)，從一個側(cè)面體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、滲透性和重要性。包裝工程是一個綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)與工程、生命科學(xué)等學(xué)科對包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重大影響�；瘜W(xué)是包裝工程專業(yè)后續(xù)包裝材料學(xué)、包裝防護原理等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，在包裝工程專業(yè)中具有重要的地位。
二、目前教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。包裝工程專業(yè)大學(xué)化學(xué)課程安排在大學(xué)第一學(xué)期開課，學(xué)生剛剛獨立外出學(xué)習(xí)，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來工作學(xué)習(xí)目標不明確[3]，對自己的專業(yè)沒有很多的了解，有的甚至對于包裝工程專業(yè)所具有的學(xué)科綜合性更是一無所知，因此，有很多學(xué)生認為大學(xué)化學(xué)與自己的專業(yè)離得太遠，認為學(xué)習(xí)化學(xué)用處不大，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果自然也不理想。這就提醒我們，在化學(xué)教學(xué)過程中不僅要傳授知識，還要告知學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的必要性和重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)重點不突出。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方工科院校打造特色教育的著眼點�；瘜W(xué)與材料、生物、金屬、能源、機電、電子技術(shù)等學(xué)科相互滲透。包裝工程是一個綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、生命科學(xué)等學(xué)科對包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重要影響。而目前大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還是遵循非化學(xué)研究類、非化學(xué)生產(chǎn)類的學(xué)生普遍的教學(xué)內(nèi)容進行授課，并沒有很好的跟包裝工程專業(yè)要求掛鉤。
3.教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生的培養(yǎng)目標，要求教學(xué)內(nèi)容涉及面要廣，而且教學(xué)內(nèi)容要新，要能解決一些實際生產(chǎn)生活中的問題，這就要求教師突破傳統(tǒng)，建立現(xiàn)代教學(xué)理念，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
4.成績考核方式單一，考后總結(jié)不到位。考試是教學(xué)中經(jīng)常采用的一種手段，各類各級考試的目的都是為了對學(xué)生所學(xué)知識和能力進行評價，考試應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。對于大學(xué)化學(xué)課程，考核方法還沒有發(fā)生根本性變化，現(xiàn)在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統(tǒng)考核方式，這種考試方法雖然能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，但是也導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試而對相關(guān)的理論知識死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標是相悖的。同時，學(xué)生考試完后，教師只根據(jù)卷面成績對考試結(jié)果進行分析，考試情況分析顯示學(xué)生的成績符合正態(tài)分布，就說明該方式能夠有效地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而考后并沒有根據(jù)考試情況具體分析為什么會出現(xiàn)這樣的考試結(jié)果，考試只是為了考試，分析只是為了分析，并沒有對下次的教學(xué)起指導(dǎo)作用。
三、教學(xué)新方法探索
1.從專業(yè)學(xué)習(xí)角度讓學(xué)生意識到課程學(xué)習(xí)的重要性。大學(xué)化學(xué)課程是包裝工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師必須在第一堂課就跟學(xué)生強調(diào)大學(xué)化學(xué)課程與包裝工程后續(xù)專業(yè)課的聯(lián)系。例如，大學(xué)化學(xué)課程與包裝材料學(xué)、包裝防護原理、涂料學(xué)等專業(yè)必修課有密切聯(lián)系。讓學(xué)生在明白大學(xué)化學(xué)在該專業(yè)中的重要性的同時也讓大一新生了解了一些自己專業(yè)的相關(guān)信息(部分學(xué)生對于包裝工程到底學(xué)些什么并不太清楚，高考填志愿也是比較盲目的)。這樣會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.立足本專業(yè)，突出教學(xué)重點。我校包裝工程專業(yè)大學(xué)化學(xué)課程是在20xx年培養(yǎng)方案調(diào)整時，將無機及分析化學(xué)和有機化學(xué)合并而成的。但因為國家教委對大學(xué)生四年的總學(xué)時有嚴格的規(guī)定，包裝工程專業(yè)大學(xué)化學(xué)課程的課時并不是以前兩門化學(xué)課課時的總和，而是相當于以前一門課的課時量。大學(xué)化學(xué)理論教學(xué)40學(xué)時，實驗課16學(xué)時。針對大學(xué)化學(xué)存在內(nèi)容多學(xué)時少的問題，根據(jù)包裝工程專業(yè)特點、培養(yǎng)目標和為后續(xù)課程服務(wù)的原則，我們在《大學(xué)化學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上做了相應(yīng)調(diào)整。
3.教學(xué)方法改進。(1)了解學(xué)生知識背景，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)。由于包裝工程專業(yè)的學(xué)生來自五湖四海，高中階段化學(xué)教育背景存在較大差異，學(xué)生的知識水平參差不齊，因此有必要在開課前對學(xué)生的知識背景進行摸底調(diào)查。就此，我們以問卷的形式調(diào)查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的認知程度、對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、對本課程學(xué)習(xí)后獲得知識能力的`期望等。通過分析總結(jié)調(diào)查問卷的結(jié)果，從而對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)心理有了明確清晰的認識，將教學(xué)設(shè)計和學(xué)生實際情況與需求結(jié)合進行課程教學(xué)。以充分利用有限的課堂教學(xué)時間引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容。(2)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“我自己并沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”興趣才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)動機。講課時注意理論聯(lián)系實際，這樣學(xué)生就由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃右髮W(xué)習(xí)。(3)理論與實驗相互促進的教學(xué)方式。大學(xué)化學(xué)是實踐性很強的一門課程，教學(xué)中不僅需要注重學(xué)生對理論知識的掌握，還注重學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。例如，理論課上講述沉淀平衡時可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識解答下面的問題：某溶液中含有0.01 mol·L-1的Cl-和CrO42-，當逐滴加入Ag+時哪種離子先沉淀?同時，可以安排類似的實驗，通過動手操作，讓同學(xué)們對沉淀平衡理論有更深刻的認識。在金屬防腐部分，理論學(xué)習(xí)后，可以安排綜合型實驗，自己選擇一種金屬防護方法處理金屬表面，測定其耐腐蝕性。該實驗的安排既加強了學(xué)生對理論知識的掌握，提高了學(xué)生的動手能力，同時也跟包裝工程專業(yè)后續(xù)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。
4.多種考核方式相結(jié)合，并形成一定的考后信息反饋體系。大學(xué)化學(xué)是包裝工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，基本理論的考核是必要的，但是還要注重實際應(yīng)用所學(xué)知識能力的考核。采用多元化考核的方法對學(xué)生成績進行綜合評定，具體的方法可以是：期末進行閉卷考試，考核對理論知識的掌握程度，所占比率為60%;平時動態(tài)考核占20%，動態(tài)考核包括學(xué)生平時出勤和課堂互動、平時的作業(yè)評價和專題討論、課程進行中的章節(jié)測驗等;知識應(yīng)用能力考核，這個也占20%。能力考核方法是提出一些他們所學(xué)專業(yè)中涉及到化學(xué)的比較前沿的實際問題，例如，能否利用反應(yīng)：NO+CO=1/2N2+CO2來消除大氣污染物NO和CO呢?能源危機日益嚴重，那么水變油是否可行呢?讓他們通過查找資料提出解決問題的方法，并且以思考題或論文的方式提交給老師，這種考核方式讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了基本理論知識，又學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)化學(xué)理論知識的能力�？荚囃瓿珊螅也糠钟写硇缘膶W(xué)生進行考后交流是十分必要的，這有利于收集學(xué)生對大學(xué)化學(xué)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。通過對信息的分析和總結(jié)，進一步指導(dǎo)今后教學(xué)的方向。例如，在考后找這3類人談話，一是考試成績優(yōu)異者(卷面成績超過90分)，通過跟他們交流，了解他們考的好的原因，是教師課上得好還是對該課程有濃厚的興趣，還是考前進行的復(fù)習(xí)很到位。二是考試不及格者，通過跟他們交流，了解他們考不好的原因，是教師課上得不好還是化學(xué)基礎(chǔ)差，還是考前進行的復(fù)習(xí)不到位。三是平時表現(xiàn)很好而考試成績不很理想者，這類學(xué)生平時表現(xiàn)很活躍，給人的感覺是完全能跟上教師的節(jié)奏，但考試成績并未達到預(yù)期結(jié)果。通過考后跟學(xué)生的交流，更好地掌握教學(xué)和情況學(xué)生心理狀態(tài)，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。
包裝工程專業(yè)開設(shè)《大學(xué)化學(xué)》課程為學(xué)生建立現(xiàn)代化學(xué)的觀點、完善知識體系提供途徑，同時為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課程教學(xué)實踐中緊扣專業(yè)特色對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和成績考核進行改革嘗試能促進大學(xué)化學(xué)的教學(xué)工作，同時能增強學(xué)生對專業(yè)的了解和學(xué)習(xí)的積極性。
大學(xué)化學(xué)論文12
一、引言
隨著我國高等教育改革的不斷深入，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)�；瘜W(xué)學(xué)科作為一門中心科學(xué)與應(yīng)用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運用化學(xué)的理論、觀點、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學(xué)、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點問題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學(xué)化學(xué)課程教育，培養(yǎng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。
而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，如何盡可能的調(diào)動所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學(xué)化學(xué)》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設(shè)和實驗教學(xué)等方面進行的教學(xué)改革，這些對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對人才培養(yǎng)的要求等特點，結(jié)合多年的高校一線教師的授課經(jīng)驗，就大學(xué)化學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。
二、前沿問題
大學(xué)化學(xué)是一門中心性和實用性的學(xué)科，作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實驗課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類課程的開設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的.基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)授課對象的專業(yè)背景對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。
對于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時通常較少，根本無法開展實驗教學(xué)。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。
三、教學(xué)過程的思考
非化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學(xué)時應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)授課對象的培養(yǎng)目標及專業(yè)背景等特點對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問題的計算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識之時要注重學(xué)科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認為：“突出重點”、“改進教學(xué)方法”、“注重實踐”為達到非化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標的有效途徑。具體內(nèi)容如下：
1.突出重點，適當把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強，這對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及對學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學(xué)科，又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來說，他們可能還沒領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學(xué)習(xí)的樂趣及動力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的目標，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無機非金屬材料專業(yè)學(xué)生開設(shè)，因此在教學(xué)過程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進行適當取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對某些復(fù)雜的化學(xué)計算部分，比如化學(xué)平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時加強與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進行闡述。以此開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對應(yīng)，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過程中，通常針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學(xué)生高中時學(xué)過相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵學(xué)生有新思想和新見解，培養(yǎng)學(xué)生開拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。
3.注重實踐，加強實驗教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動及復(fù)雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴謹?shù)幕瘜W(xué)語言進行生動再現(xiàn)及驗證，同時實驗過程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)作風(fēng)、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實驗動手機會。具體實施中，應(yīng)增加該類課程中的實驗學(xué)時，利用各自學(xué)校的化學(xué)實驗室為學(xué)生們提供實驗條件。相應(yīng)設(shè)計配套實驗內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、開放性實驗�；A(chǔ)實驗和綜合實驗面向全體學(xué)生開放，主要是對學(xué)生進行基本實驗技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對理論教學(xué)的理解。開放性試驗面向部分學(xué)生開放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨立實驗為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。
四、小結(jié)
對于非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，大學(xué)化學(xué)是作為一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課程，講授的內(nèi)容雖然和中學(xué)化學(xué)內(nèi)容有部分重疊，但更深入全面和復(fù)雜，并且要為后續(xù)的各類專業(yè)課程，比如無機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎(chǔ)、晶體學(xué)、復(fù)合材料等的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此又起著對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)承前啟后的作用。同時大學(xué)化學(xué)作為大學(xué)新生開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進行改革和探索，從而提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個亟待解決的問題。
大學(xué)化學(xué)論文13
教學(xué)資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動力，教學(xué)資源建設(shè)是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項重要內(nèi)容，是需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源的開發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)存在很多問題，諸如資源內(nèi)容凌亂、重復(fù)建設(shè)等。雖然目前已有以具有學(xué)科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負責(zé)的模式進行資源建設(shè)，但是依然存在共享性差、利用率低等問題。如何促進大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，已成為教學(xué)資源建設(shè)中不得不思考的問題。
文中“教學(xué)資源”主要是指為支持教與學(xué)而設(shè)計的軟件資源，是為教與學(xué)服務(wù)的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。
一、大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)中存在的主要問題
�。ㄒ唬┤狈y(tǒng)籌規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)
我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程等，表現(xiàn)形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設(shè)的全面統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致資源系統(tǒng)性差、重復(fù)建設(shè)和質(zhì)量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學(xué)資源大量重復(fù)建設(shè)，形成巨大浪費。許多大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的內(nèi)容相近，多數(shù)是文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版，大量課程資源存在著簡單的低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。筆者上網(wǎng)查找《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》等課程相關(guān)資源的時候，發(fā)現(xiàn)許多不同版本的課件，水平參差不齊。
�。ǘ┤狈y(tǒng)一的標準，共享性差
現(xiàn)代信息技術(shù)在資源開放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學(xué)校觀念問題卻人為造成信息孤島現(xiàn)象[1]。很多教學(xué)機構(gòu)資源相互獨立、自我循環(huán)。不同學(xué)校各自開發(fā)獨立的資源管理系統(tǒng)，不同系統(tǒng)使用不同的文檔格式，系統(tǒng)之間難以進行交流。一些學(xué)校教學(xué)資源的對外開放并非完全公開，使本校外的眾多學(xué)習(xí)者望而卻步，甚至對住在學(xué)校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學(xué)資源在實際運用中不便利用與共享的問題日趨突出。封閉的資源模式，直接違背了網(wǎng)絡(luò)信息開放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)持續(xù)發(fā)展。
�。ㄈ┤狈�(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的積極性
目前，我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學(xué)還未達到應(yīng)有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對計算機的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔(dān)著一定的教學(xué)科研任務(wù)，缺少精力研究和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，甚至一些老教師對于新技術(shù)存在“抗拒”和“恐懼”的意識。另外，一些高等院校對于化學(xué)基礎(chǔ)課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒有一臺電腦，加之缺乏相關(guān)激勵機制，這些因素都影響著教師參與資源建設(shè)的'創(chuàng)造性和積極性。
�。ㄋ模┤狈^承性與發(fā)展性
隨著化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進步，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)隨之發(fā)展。很多現(xiàn)有教學(xué)資源缺乏加工、重組、擴充等多種功能，不具有易更新、易擴展的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者難以借助現(xiàn)有資源進行重新建構(gòu)和再度開發(fā)。某些化學(xué)資源庫一旦建立投入使用就體現(xiàn)為一個靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實現(xiàn)“應(yīng)用——反饋——判定——充實資源——應(yīng)用”的動態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學(xué)資源不適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。
二、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展對策
我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設(shè)存在的現(xiàn)實問題制約著資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在實際工作中落實資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展觀，處理好資源建設(shè)短期目標和長期目標的關(guān)系，才能為學(xué)習(xí)者持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的資源，才能使基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科自身爭取到更大的發(fā)展空間。
（一）確定資源建設(shè)的技術(shù)標準
我國大學(xué)化學(xué)類教學(xué)資源已達到一定規(guī)模，但是沒有統(tǒng)一的技術(shù)標準和規(guī)范，資源的交流與共享、兼容與聯(lián)結(jié)仍受到嚴重的限制。技術(shù)的標準化問題關(guān)系到信息資源建設(shè)的范圍、深度和效益。為避免重復(fù)建設(shè)，進一步提高資源的質(zhì)量，更有效地實現(xiàn)資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設(shè)的技術(shù)標準是至關(guān)重要的。我國制定的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》提出非常具體的資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，具有很強的指導(dǎo)意義。大學(xué)化學(xué)類教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標準的確定應(yīng)在此基礎(chǔ)上，跟蹤國際標準研究工作和引進相關(guān)國際標準，并根據(jù)我國化學(xué)學(xué)科實際情況修訂與創(chuàng)建各項標準，堅持以開放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設(shè)技術(shù)標準體系。
�。ǘ┙y(tǒng)籌規(guī)劃、建立統(tǒng)一平臺
據(jù)ETForecasts公司最新統(tǒng)計，至20xx年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網(wǎng)民數(shù)居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網(wǎng)已成為高校師生的一種學(xué)習(xí)生活方式。面對我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)有局面，建構(gòu)統(tǒng)一功能齊全的大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源管理平臺勢在必行。通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合平臺，改變資源混亂局面，提高質(zhì)量，提高優(yōu)質(zhì)資源的共享性和利用率，促使大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的持續(xù)發(fā)展。
整個平臺系統(tǒng)的建設(shè)始終要遵循先進性、實用性、可靠性、有效性、擴展性、靈活性、易維護性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關(guān)鏈接等基本功能外，應(yīng)注意實現(xiàn)如下功能：資源搜索與導(dǎo)入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個人作品進行展示、學(xué)習(xí)者可以對資源進行公開評價與交流等功能。加拿大SN資源網(wǎng)（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(chǔ)(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設(shè)與運作模式值得借鑒。
（三）建立有效的資源評價與認證制度
建立有效的資源評價和認證制度，是保障教學(xué)資源質(zhì)量，提高資源水平，促進資源良性發(fā)展的有效手段，是教學(xué)資源建設(shè)和使用過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。資源評價指標是篩選與驗收資源的基本依據(jù)。大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源評價指標不僅包括資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性[4]，還應(yīng)包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質(zhì)資源的可持續(xù)發(fā)展。
在大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)中既要做好現(xiàn)有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開發(fā)建設(shè)。對現(xiàn)有的不同來源、不同種類、不同層次的教學(xué)資源，要組織專家依據(jù)評價指標進行資源審核和認證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類[5]。新資源的開發(fā)建設(shè)過程中，要實行過程評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合的評價方式，盡可能地從資源開發(fā)建設(shè)的過程中就控制資源的質(zhì)量，實行過程監(jiān)控。
資源評價與認證制度不但要貫穿在資源的驗收與篩選過程，還應(yīng)該重視教學(xué)資源使用后來自學(xué)習(xí)者的評價，從而促進資源的進一步完善與發(fā)展.
（四）建設(shè)隊伍，政策激勵，調(diào)動教學(xué)資源建設(shè)的積極性
教學(xué)資源的建設(shè)需要一支專業(yè)知識、文化結(jié)構(gòu)合理的隊伍。顯然，目前僅憑教師來開發(fā)建設(shè)大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，是不科學(xué)也是不現(xiàn)實的。一方面，可以建立資源建設(shè)小組，成員主要包括一線優(yōu)秀教師、軟件（網(wǎng)絡(luò)）工程師和多媒體技術(shù)人員，教師提出意圖、思路或觀點，由其他技術(shù)人員作為技術(shù)支持后盾，優(yōu)勢互補。良好的交流、溝通和協(xié)作是完成工作的關(guān)鍵。另一方面，加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，面對全體化學(xué)類教師進行課件制作、網(wǎng)絡(luò)知識、信息技術(shù)的培訓(xùn)，使絕大多數(shù)的教師在一段時間后有能力承擔(dān)化學(xué)資源建設(shè)的任務(wù)。長遠來看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。而且，高校教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容不但要包括現(xiàn)在實行的教育法、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，還應(yīng)包括多媒體課件制作和一定的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)知識等內(nèi)容。
總之，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)不是一蹴而就的事情，它是一項長期的系統(tǒng)工程，目前應(yīng)抓住創(chuàng)建精品課程的契機，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持優(yōu)化整合、激勵開發(fā)、共建共享的原則，努力開創(chuàng)大學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)持續(xù)發(fā)展的新局面。
大學(xué)化學(xué)論文14
一、微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則和要求
1.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的原則
�。�1）情境原則。在微課程中會出現(xiàn)文字音樂PPT等元素，因此對學(xué)生來講就會有學(xué)習(xí)距離感。同時，微課程在教學(xué)內(nèi)容上要注重設(shè)計，不能使學(xué)生感到有內(nèi)容的距離感。因此，在制作視頻的時候要考慮情境的設(shè)計，不僅要使學(xué)生有學(xué)習(xí)對話的情境感受，還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容有身臨其境的感覺。
�。�2）以學(xué)生為中心原則。對于微課程來說，以學(xué)生為中心是其本身的一個教學(xué)優(yōu)勢。對于大學(xué)化學(xué)來講，要求教師將課程錄制前的內(nèi)容選擇設(shè)計、課程錄制時的語言文字、實驗過程等相關(guān)視頻和內(nèi)容都應(yīng)用到微課中去，并結(jié)合學(xué)生的感受和要求去具體設(shè)計制作和應(yīng)用微課程。
�。�3）實用原則。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用微課程的設(shè)計，注重內(nèi)容選擇的情境性，即創(chuàng)設(shè)具體的實驗情境，為學(xué)生構(gòu)建一個相對真實的課堂環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)具有更強的實用性。
2.微課程在大學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的具體要求
學(xué)習(xí)對象需求分析，是微課程應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個基本的了解和認識，并盡量在微課程的設(shè)計制作中去滿足這些需求，這樣才能使微課程收到一個良好的效果。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進行選擇設(shè)計，前期除了對于學(xué)習(xí)對象有基本的把握外，還需要對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇和設(shè)計。最后，考慮到一般的課程學(xué)習(xí)的要求，還要結(jié)合微課程的微型特點和大學(xué)化學(xué)的矛盾，集中篩選一個教學(xué)重點、靈活把控教學(xué)時間、創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境。
二、微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習(xí)的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點完全不能滿足教與學(xué)。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識需要學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，只有很強的自主學(xué)習(xí)能力的人，才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。
大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識量與中小學(xué)不同，知識點多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內(nèi)容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)過程更依賴于老師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”，將是促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面著手。
1.將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程
盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個章節(jié)的知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，如果學(xué)生能在課前做些預(yù)習(xí)，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達到良好的授課目的。
2.將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程
有機化學(xué)理論或機理相關(guān)知識多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習(xí)有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀結(jié)構(gòu)開始，而有機化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)。大學(xué)有機化學(xué)理論學(xué)習(xí)是有機化學(xué)重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機理（SN2/SN1）涉及構(gòu)型問題。很多同學(xué)不理解構(gòu)型為什么會發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實際意義。從事有機化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導(dǎo)醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實例，通過告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來，把原本機械接受型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺得這些枯燥無味的反應(yīng)機理原來是非常有用的。將應(yīng)用實例制作成微課程，實質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的.心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識點對應(yīng)的應(yīng)用實例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認識其重要性，無疑會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3.將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程
化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應(yīng)會呈現(xiàn)美麗的色彩，會長出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當你把那些有趣的化學(xué)現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學(xué)生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會更加強烈，此時再引入相關(guān)的知識點，學(xué)生接受起來會容易的多。
三、結(jié)語
微課程憑借其短小精煉、生動形象等特點深得一線教師的青睞，將微課應(yīng)用于教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢，結(jié)合大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容和特征，介紹微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；理論與實例相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，將傳統(tǒng)機械接受型學(xué)習(xí)方式向意義接受型方式轉(zhuǎn)變；其次將化學(xué)現(xiàn)象制作成微課程，對激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)研究型、合作研究型學(xué)生極為重要。
大學(xué)化學(xué)論文15
論文題目： 大學(xué)有機化學(xué)實驗課堂教學(xué)方法探究
摘要： 本文對大學(xué)有機化學(xué)實驗的“三層次”遞進式教學(xué)模式進行了探究，針對“三層次”的實驗內(nèi)容：基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗，分別設(shè)計了“問題引領(lǐng)互動式”、“任務(wù)導(dǎo)向參與式”、“專題研討探究式”三種實驗教學(xué)方法模型，該方法促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 實驗教學(xué);“三層次”方法;設(shè)計
實驗教學(xué)作為高等教育中的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實驗教學(xué)模式與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗、自主創(chuàng)新(“三自主”)能力是高校實驗教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機化學(xué)實驗是化學(xué)、化工及其他近化類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，近年來，浙江工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心在基礎(chǔ)化學(xué)實驗國家精品課程建設(shè)過程中，對有機化學(xué)實驗課程內(nèi)容重新進行了規(guī)劃設(shè)計，構(gòu)建了實驗內(nèi)容的三個層次，即：基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗;在教學(xué)方法上不同內(nèi)容采用不同方法，形成了“三層次”遞進式的教學(xué)特色，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著成效，充分發(fā)揮了作為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位的示范和輻射作用。
一、有機化學(xué)實驗“三層次”遞進式實驗教學(xué)模式的設(shè)計思路
有機化學(xué)實驗開設(shè)的時間多數(shù)高校是在大學(xué)一、二年級，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，課題組把有機化學(xué)實驗內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗三個層次，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實驗、自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)�！叭龑哟巍边f進式實驗教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示：
第一層次為基礎(chǔ)規(guī)范性實驗，是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)實驗的基本原理、基本操作技能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科研素養(yǎng)以及良好的實驗室工作習(xí)慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設(shè)計性實驗，是訓(xùn)練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主實驗?zāi)芰Φ倪^程;第三層次為研究探索性實驗，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的過程。
二、“三層次”遞進式實驗教學(xué)模式的分層設(shè)計
課題組以培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學(xué)實驗“三層次”的內(nèi)容，探索設(shè)計了三種教學(xué)方法。基礎(chǔ)規(guī)范性實驗采用“問題引領(lǐng)互動式”教學(xué)，意在調(diào)動學(xué)生的思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實驗操作技能、自主學(xué)習(xí)能力;綜合設(shè)計性實驗采用“任務(wù)導(dǎo)向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗?zāi)芰?研究探索性實驗采用“專題研討探究式”教學(xué)，以科研問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新能力。
1.基礎(chǔ)規(guī)范性實驗———問題引領(lǐng)互動式教學(xué)。
有機化學(xué)基礎(chǔ)規(guī)范性實驗包括有機化學(xué)基本操作和基礎(chǔ)實驗，目的是強化基本操作技能訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。采用問題引領(lǐng)互動式教學(xué)，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成：
第一，實驗前教師要針對每個實驗內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，并擬出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高實驗預(yù)習(xí)效果。
第二，教師要在實驗課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生爭論;學(xué)生在互動討論問題的同時，思維得到拓展;對實驗的內(nèi)容也有了更深層次的理解，為動手操作做好了充分的準備。第三，教師總結(jié)點評，學(xué)生梳理思路，得出結(jié)論。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在實驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時，也會及時發(fā)現(xiàn)實驗中的.問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、善思考、細觀察的良好實驗習(xí)慣。以上過程可由圖2模型設(shè)計展示出來。
2.綜合設(shè)計性實驗———任務(wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)。
在實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“三自主”能力，必須在實驗課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生通過親自設(shè)計實驗、參與實驗，培養(yǎng)他們獨特的思考能力和動手能力[3]。有機化學(xué)綜合設(shè)計性實驗是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實驗，目的是在加強合成實驗訓(xùn)練的同時，增強學(xué)生綜合實驗?zāi)芰�。任�?wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內(nèi)容作為任務(wù)，實驗前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團隊的方式參與到實驗的設(shè)計、講解、操作、討論、成績評定等各個環(huán)節(jié)，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力以及學(xué)生的自信心都會大幅提升，同時學(xué)生的自主實驗?zāi)芰σ矔黠@增強，創(chuàng)新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團隊和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向?qū)W生公布實驗教學(xué)任務(wù)，并組建團隊，一般5～6人為一個團隊。該教學(xué)過程設(shè)計模型如圖3所示。
3.研究探索性實驗———專題研討探究式教學(xué)。
研究探索性實驗是在基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)上開設(shè)的。該實驗集“綜合性、設(shè)計性、研究性”為一體，以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標，并兼顧實驗內(nèi)容與實踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。專題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據(jù)某一專題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關(guān)知識和技能對實驗方法、步驟、儀器等進行設(shè)計并實施，最后分析、討論，評價其結(jié)果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習(xí)[5]。主要經(jīng)過實驗準備、開題報告、過程探索、拓展延伸四個階段。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會查閱文獻資料，設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟，自己選擇實驗儀器，自己操作實驗全過程;發(fā)現(xiàn)問題，自己解決;實驗結(jié)束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫一篇實驗感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng)新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學(xué)過程的設(shè)計如圖4所示。
“三層次”遞進式的實驗教學(xué)，經(jīng)過浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實驗研究，教學(xué)成效顯著，但“教無定法”，只有不斷地改進、創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高實驗課堂教學(xué)質(zhì)量。
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