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加拿大不列顛哥倫比亞省高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)論文
摘要：通過對(duì)加拿大不列顛哥倫比亞省1999年修訂版的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)原則、課程目標(biāo)、內(nèi)容體系等的探索發(fā)現(xiàn)，加拿大不列顛哥倫比亞省化學(xué)課程在資源的提供、主題的設(shè)置、教學(xué)過程的實(shí)施以及評(píng)價(jià)方案的選擇等方面有許多值得我們研究與借鑒的地方，包括：有力的教學(xué)支持；提供面向所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；突出安全教育；強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的教育；重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)形式多樣化；開放的評(píng)價(jià)方式。
關(guān)鍵詞：加拿大；不列顛哥倫比亞��；高中化學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)
隨著新世紀(jì)的到來(lái)，各國(guó)對(duì)科學(xué)課程的改革都給予了高度關(guān)注。加拿大一貫注重科學(xué)教育，且在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該國(guó)沒有統(tǒng)管全國(guó)學(xué)校的教育部以及關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)定，而是由各省或地區(qū)的教育部自行制定課程政策，然后經(jīng)過加拿大教育部長(zhǎng)理事會(huì)（the Council of Ministers of Education）進(jìn)行協(xié)商定奪。從全國(guó)來(lái)看，加拿大的中學(xué)學(xué)制和課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化的特質(zhì)。本文介紹的不列顛哥倫比亞省（British Columbia）位于加拿大西部，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，并由于其獨(dú)特的地理位置而成為加拿大通往亞太地區(qū)的門戶。
不列顛哥倫比亞省的中小學(xué)共12年，其中1—7年級(jí)為小學(xué)，8—10年級(jí)為初中，11—12年級(jí)為高中。初中期間的化學(xué)包含在自然科學(xué)課程中，不獨(dú)立開設(shè)，所涉及的內(nèi)容有物質(zhì)性質(zhì)、元素及元素周期表、化學(xué)反應(yīng)、能量等。高中期間的化學(xué)作為11、12年級(jí)的選修課，主要面向準(zhǔn)備升入理工科大學(xué)的學(xué)生。[1]這里我們著重介紹該省高中化學(xué)課程的有關(guān)內(nèi)容。
1996年，不列顛哥倫比亞省教育部頒布了高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（British Columbia-Chemistry 11 and 12 Integrated Resource Package 1996），并于1999年對(duì)其進(jìn)行了修訂。[2]本文主要基于1999年修訂版的加拿大不列顛哥倫比亞省高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其高中化學(xué)課程進(jìn)行介紹。
一、不列顛哥倫比亞省高中化學(xué)課程的基本要素
不列顛哥倫比亞省的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要素是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的原則和整體框架等作宏觀的說(shuō)明，是總的指導(dǎo)思想。它主要涉及指導(dǎo)原則、課程目標(biāo)、課程理念、總體規(guī)劃等方面，下面將分別對(duì)這些基本要素進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。
（一）指導(dǎo)原則（principles of learning）
�。�1）學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生的積極參與。
（2）學(xué)習(xí)方式與進(jìn)度因人而異。
�。�3）學(xué)習(xí)既是一個(gè)人的活動(dòng)，同時(shí)又是一個(gè)團(tuán)體的活動(dòng)。
�。ǘ┱n程理念（rationale）
該省為科學(xué)課程制定的基本理念為：“不列顛哥倫比亞省的科學(xué)課程是為提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)技能精湛、適應(yīng)性強(qiáng)的勞動(dòng)力以及發(fā)展高新技術(shù)打下基礎(chǔ)。”
由于該標(biāo)準(zhǔn)十分注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而引出了以下課程理念。
�。�1）幫助學(xué)生形成適應(yīng)和變通的能力，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取。
�。�2）發(fā)展學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。
（3）要求學(xué)生掌握廣泛的知識(shí)、方法及手段，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰝�(gè)人及社會(huì)問題的能力。
（4）鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查科學(xué)知識(shí)對(duì)于他們的生活、社會(huì)以及環(huán)境的影響。
�。�5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的積極態(tài)度。
�。�6）提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)進(jìn)取心的重視，發(fā)掘自身潛力為科學(xué)作出貢獻(xiàn)。
這一課程理念不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)策略與課堂練習(xí)的積極影響，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)于全體學(xué)生的態(tài)度與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。它針對(duì)化學(xué)課程提出，同時(shí)也適用于全部科學(xué)課程。
�。ㄈ┓椒ǹ蚣埽╢ramework）
針對(duì)課程目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)為課程的實(shí)施提出了以下方法框架。
�。�1）通過科學(xué)的測(cè)驗(yàn)審查學(xué)生對(duì)于基本概念、原理、規(guī)律以及理論的掌握情況。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、技能、態(tài)度，從而為理智地、道德地解決問題和作出決定提供基礎(chǔ)。
�。�3）發(fā)展學(xué)生對(duì)于科學(xué)在社會(huì)和歷史中的地位以及它與其他學(xué)科的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生為自身、家庭、工作單位以及整個(gè)社區(qū)作出科學(xué)合理的決策。
�。ㄋ模╆P(guān)于科學(xué)教育的建議（an approach to science education）
出于對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，標(biāo)準(zhǔn)提出，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，主要通過“科學(xué)地工作（working scientifically）”“科學(xué)地交流（communicating scientifically）”“應(yīng)用科學(xué)（using science）”“對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)（acting responsibly）”等四個(gè)途徑發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能以及科學(xué)態(tài)度。
（五）培養(yǎng)科學(xué)技能，掌握科學(xué)方法（developing science skills and processes）
掌握科學(xué)技能與方法是具備科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它對(duì)于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界有十分重要的作用。標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生所需掌握的多種科學(xué)技能和方法，包括觀察、測(cè)量、分類、推理、預(yù)測(cè)、統(tǒng)計(jì)、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量、解釋數(shù)據(jù)、建構(gòu)模型等。需要注意的是，這些技能方法并不能獨(dú)立發(fā)展，它們是在一個(gè)完整的知識(shí)框架中建構(gòu)起來(lái)的。
�。┛茖W(xué)安全（science safety）
ace=宋體>標(biāo)準(zhǔn)十分注重安全教育，如它專門提到了WHMIS──工作場(chǎng)所危險(xiǎn)物質(zhì)信息系統(tǒng)（workplace hazardous materials information system）:通過提示語(yǔ)、物質(zhì)安全信息表、教育與訓(xùn)練來(lái)保證對(duì)危險(xiǎn)物的安全使用和處理；它還鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)起積極的安全態(tài)度，在校內(nèi)校外、各組織間都建立起一種極強(qiáng)的安全意識(shí)；同時(shí)，省教育部還出版了《科學(xué)安全策略手冊(cè)》作為參考。
�。ㄆ撸⿲W(xué)科的交叉與融合（integration of cross-curricular interests）
對(duì)于“職業(yè)發(fā)展”“多元文化與反種族歧視”“特殊要求”“性別平等”“STS（科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)）教育”“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容與學(xué)科的交叉融和，該標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)、策略及評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了體現(xiàn)。
�。ò耍┰u(píng)估策略建議（suggested assessment strategies）
根據(jù)實(shí)際情況，標(biāo)準(zhǔn)提出了多種評(píng)估實(shí)施方式：按學(xué)習(xí)目標(biāo)分類包括課程閱讀評(píng)價(jià)、課程寫作評(píng)價(jià)、課程問題解決評(píng)價(jià)、課程合作交流技巧評(píng)價(jià)、課程教學(xué)方法能力發(fā)展評(píng)價(jià)等；按評(píng)價(jià)形式分類可分為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、以學(xué)生為中心的會(huì)議評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。
（九）學(xué)習(xí)資源（learning resources）
學(xué)習(xí)資源包括印刷品、多媒體、模型及多種方式的結(jié)合，并特別注意照顧某些特殊需要（如盲人點(diǎn)字法（braille）。同時(shí)，各省標(biāo)準(zhǔn)還注意與地方特點(diǎn)結(jié)合。
�。ㄊ┗瘜W(xué)11、化學(xué)12課程計(jì)劃（the chemistry 11 and 12 program）
不列顛哥倫比亞省的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于“化學(xué)”的定義為：化學(xué)是一門研究物質(zhì)性質(zhì)與反應(yīng)的科學(xué)。它涉及物質(zhì)的鑒定、特性描述、轉(zhuǎn)變以及轉(zhuǎn)變中所伴隨的能量轉(zhuǎn)化。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出，化學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生以下各種能力有十分重要的作用。
（1）對(duì)自然環(huán)境的理解：了解各種形態(tài)的物質(zhì)的組成與相互作用，并借此理解多種自然現(xiàn)象和過程以及與其相關(guān)的各種形態(tài)的生命體的存在和延續(xù)。
�。�2）應(yīng)用各種技術(shù)，并預(yù)測(cè)此應(yīng)用可能帶來(lái)的后果：化工技術(shù)以及化工產(chǎn)品被廣泛地應(yīng)用于許多領(lǐng)域，例如食品加工、健康保健、電子、印刷以及各種商品的生產(chǎn)；化工產(chǎn)品包括涂料、紡織品、紙張、塑料、陶瓷以及金屬制品等；化學(xué)分析能幫助我們認(rèn)識(shí)與評(píng)估使用某項(xiàng)技術(shù)對(duì)環(huán)境及人類造成的影響。
�。�3）除掌握本門學(xué)科的知識(shí)技能以外，還要理解多種其他純理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)：基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的核心對(duì)于理解其他自然科學(xué)學(xué)科與應(yīng)用科學(xué)學(xué)科是十分重要的�；瘜W(xué)知識(shí)對(duì)于理解科學(xué)的力量與局限、各學(xué)科之間的關(guān)系、技術(shù)以及社會(huì)等也有一定貢獻(xiàn)。
同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還指出，通過高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該獲得以下多種能力：通過學(xué)習(xí)化學(xué)，發(fā)展高中生對(duì)周圍世界中所存在的化學(xué)以及化學(xué)如何影響他們的日常生活進(jìn)行理解和評(píng)價(jià)的能力；通過參與合作實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立研究以及其他課堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能與科學(xué)態(tài)度（如安全地處理物質(zhì)，謹(jǐn)慎認(rèn)真地觀察與測(cè)量，高效的問題解決，清晰無(wú)誤地交流，在科學(xué)技術(shù)方面的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)等），而這些能力可以使學(xué)生在日后的深造與工作中勝任決策者與參與者的職位。
二、不列顛哥倫比亞省高中化學(xué)課程的內(nèi)容體系
不列顛哥倫比亞省的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系包括12個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)一級(jí)主題又由若干個(gè)二級(jí)主題組成，其內(nèi)容涵蓋了基本物質(zhì)及其變化規(guī)律、科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)安全等多個(gè)方面。整個(gè)體系結(jié)構(gòu)如表1所示。
針對(duì)上述內(nèi)容體系，每個(gè)二級(jí)主題都從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”以及“參考學(xué)習(xí)資源”四個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，對(duì)實(shí)施過程提出了詳盡的建議，是具體的實(shí)施綱要。
�。ㄒ唬皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”（prescribed learning outcomes）
“學(xué)習(xí)目標(biāo)”主要規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)所要達(dá)到的基本要求，包括知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面。
例如，對(duì)于11年級(jí)化學(xué)《緒論》中《實(shí)驗(yàn)安全》的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，標(biāo)準(zhǔn)做了以下規(guī)定。
（1）能說(shuō)出實(shí)驗(yàn)室中的安全及防護(hù)設(shè)施。
�。�2）能描述何時(shí)以及如何使用實(shí)驗(yàn)室的每一種安全設(shè)備。
（3）弄清楚學(xué)校中最近的火警報(bào)警處以及恰當(dāng)?shù)幕馂?zāi)緊急出口的位置。
�。�4）能說(shuō)出除了教師之外的急救協(xié)助者。
�。�5）能描述常見的實(shí)驗(yàn)室意外事件。
�。�6）能描述用于處理意外事件的適當(dāng)物品或技術(shù)。
（7）能制定有關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全管理的規(guī)章制度。
�。�8）在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出自覺的安全意識(shí)。
通過以上例子，我們可以發(fā)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的一些特點(diǎn)：不但要求學(xué)生掌握基本知識(shí)、技能，還要求他們能將這些知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)工作的意識(shí)。
�。ǘ敖虒W(xué)建議”（suggested instructional strategies）
“教學(xué)建議”主要是針對(duì)教師教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用所提出的建議，包括教學(xué)方法、課堂組織方式、活動(dòng)開展形式等多個(gè)方面。這些建議可由教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況有選擇地加以應(yīng)用，其中的一些具體探究活動(dòng)的建議對(duì)于幫助教師運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有著重要的實(shí)際意義。
例如，對(duì)于11年級(jí)化學(xué)《原子、分子、離子》中的《分類》，標(biāo)準(zhǔn)提出了以下教學(xué)建議。
分類的能力有助于幫助學(xué)生避免學(xué)習(xí)過多的、過于零散的知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)常見物質(zhì)的知識(shí)建立一個(gè)總體印象，并將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。
�。�1）由學(xué)生討論或演示分離物質(zhì)的多種物理方法。
�。�2）說(shuō)明如何區(qū)別混合物與化合物。例如，在黑色的鐵屑與黃色的硫粉的混合物中，可用磁鐵將鐵屑分離出來(lái)；一旦這種混合物經(jīng)過加熱后，化合物就會(huì)形成，這種化合物呈灰色，不能用磁鐵吸附分離。
（3）說(shuō)明化合物中的元素只有通過破壞這種化合物才能得到分離。例如，在蔗糖中加入濃硫酸（使用通風(fēng)櫥）、電解水或氯化銅等。
（4）讓學(xué)生對(duì)溶液中各物質(zhì)的導(dǎo)電性進(jìn)行比較，展開有關(guān)離子存在情況的討論。
�。�5）讓學(xué)生對(duì)常見物質(zhì)（如水、銅、鉛、黃銅、礦石、鹽、糖、巧克力甜餅、咖啡、茶及冰鎮(zhèn)茶等）按元素、化合物或混合物進(jìn)行分類。
�。�6）建構(gòu)并向?qū)W生展示各種元素、化合物及混合物的分子模型，要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)別和分類。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到分子是不帶電荷的。在學(xué)生充分熟悉、使用模型后，將學(xué)生分成小組建構(gòu)自己的模型，并相互評(píng)價(jià)測(cè)試。學(xué)生在成功地對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上完成以上工作。
�。�7）在學(xué)生中開展“頭腦風(fēng)暴”，讓他們說(shuō)出分離方法在實(shí)際中的應(yīng)用。例如：凈化飲用水；從礦石中提煉金屬；為電腦芯片生產(chǎn)硅等。組織學(xué)生對(duì)每一案例所運(yùn)用的方法進(jìn)行討論。
從以上例子我們可以看出該標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)建議”的某些特點(diǎn)：注重與其他學(xué)科知識(shí)方法的交叉融合；在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究方法的運(yùn)用；提倡“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式；引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際問題的解決；在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的交流與協(xié)作能力。
�。ㄈ霸u(píng)價(jià)建議”（suggested assessment strategies）
“評(píng)價(jià)建議”主要是為教師針對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)提供與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，這一體系包括了對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況以及科學(xué)方法的運(yùn)用等多方面的評(píng)價(jià)。
例如，11年級(jí)化學(xué)《緒論》中《測(cè)量與統(tǒng)計(jì)》的“評(píng)價(jià)建議”如下。
�。�1）在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡視、檢查并引導(dǎo)他們回顧以下方面：進(jìn)行體積測(cè)量讀數(shù)時(shí)眼睛是否與液面彎月面的底部保持水平；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性與精確性如何（如有效數(shù)字的選取等）；學(xué)生是否用鋼筆為他們的測(cè)量數(shù)據(jù)作好了記錄（建立一個(gè)永久記錄，包括已刪掉和更改的部分）；是否作好了記錄的整理統(tǒng)計(jì)工作。
（2）布置有關(guān)測(cè)量值計(jì)算方面的任務(wù)時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)估算必須以以下標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)：?jiǎn)挝坏恼_運(yùn)用；有效數(shù)字的正確選擇；恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論；清晰的組織工作（如說(shuō)明性短語(yǔ)、標(biāo)題等）。
由此我們可以發(fā)現(xiàn)“評(píng)價(jià)建議”的一些特點(diǎn)：針對(duì)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分別采用多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；不但注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而且也注重學(xué)習(xí)過程；充分肯定學(xué)生的多方面能力。
�。ㄋ模皡⒖紝W(xué)習(xí)資源”（provincially recommended learning resources）
“參考學(xué)習(xí)資源”涵蓋了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的多種呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)資料，包括“印刷品”“多媒體”“軟件”“游戲/動(dòng)手模型玩具”等多種形式。
例如，對(duì)于11年級(jí)化學(xué)的第五章“原子理論”第二節(jié)“元素周期表”的“參考學(xué)習(xí)資源”，不列顛哥倫比亞省高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)列舉了以下資源。
“參考學(xué)習(xí)資源”的設(shè)置有利于學(xué)生拓展視野，多方位地掌握知識(shí)，并將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用更好地聯(lián)系起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三、不列顛哥倫比亞省化學(xué)課程的特色分析
不列顛哥倫比亞省高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱為標(biāo)準(zhǔn)）內(nèi)容詳盡具體。從總體的框架結(jié)構(gòu)來(lái)看，它主要以學(xué)科知識(shí)為線索進(jìn)行建構(gòu)，如“化學(xué)反應(yīng)”“動(dòng)力學(xué)平衡”“氧化還原反應(yīng)”等。但同時(shí)它又詳細(xì)地呈現(xiàn)了提高科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)、實(shí)施科學(xué)教育的建議以及培養(yǎng)科學(xué)技能的途徑等，充分體現(xiàn)出對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的重視。在教學(xué)實(shí)施建議中，標(biāo)準(zhǔn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神為目的，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，注重學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，并為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源。在評(píng)價(jià)階段，它提出多種評(píng)價(jià)方式，注重同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的成果、學(xué)習(xí)過程以及解決實(shí)際問題的能力。
通過以上介紹和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其在資源的提供、主題的設(shè)置、教學(xué)過程的實(shí)施以及評(píng)價(jià)方案的選擇等方面有許多值得我們研究和借鑒的地方。
�。ㄒ唬┯辛Φ慕虒W(xué)支持
標(biāo)準(zhǔn)將每個(gè)章節(jié)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“評(píng)估建議”以及“參考學(xué)習(xí)資源”明確地表述出來(lái)，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了指導(dǎo)與幫助。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為教師指定課程計(jì)劃和進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了操作基準(zhǔn)，為教師的教學(xué)活動(dòng)指明了主要方向�！敖虒W(xué)建議”包括了教學(xué)方法、課堂組織方式、活動(dòng)開展形式等多方面，其中一些具體探究活動(dòng)的建議對(duì)于幫助教師運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有著很好的借鑒作用�！霸u(píng)價(jià)建議”包括對(duì)學(xué)生多方面能力的評(píng)價(jià)，它在提供參考借鑒的同時(shí)，激發(fā)教師在評(píng)價(jià)過程中提出自身獨(dú)到的評(píng)價(jià)策略。形式多樣的“參考學(xué)習(xí)資源”涵蓋了多種方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資料，突破了教材單一學(xué)習(xí)資源的局限性，有利于教學(xué)的開放性，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其中融入的計(jì)算機(jī)多媒體等方面的知識(shí)，不但有利于知識(shí)的更新，而且能開闊學(xué)生眼界，輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地投入學(xué)習(xí)之中。總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)體系一脈相承，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)提供了詳盡完備的指導(dǎo)和有力的支持。
�。ǘ┨峁┟嫦蛩袑W(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
雖然該省的化學(xué)11和化學(xué)12是針對(duì)選修理工科的學(xué)生開設(shè)的，[3]但它的內(nèi)容卻體現(xiàn)出對(duì)所有學(xué)生的關(guān)注。如對(duì)于有特殊教育需要的學(xué)生（指殘疾或智力水平與普通青少年有差異的學(xué)生），標(biāo)準(zhǔn)建議普通學(xué)校開設(shè)特殊班級(jí)，并針對(duì)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)制定特別的教學(xué)方案，為他們提供盡可能有效的指導(dǎo)和協(xié)助，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)，肯定他們的成果與努力。該標(biāo)準(zhǔn)還特別關(guān)注女生教育，在幫助她們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高自信等方面都有專門的說(shuō)明。另外，標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生在交流討論和活動(dòng)中都有著平等的地位，鼓勵(lì)所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與�？偟膩�(lái)說(shuō)，該標(biāo)準(zhǔn)希望能通過這些措施、途徑實(shí)現(xiàn)“人人具有科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)。
�。ㄈ┩怀霭踩逃�
標(biāo)準(zhǔn)不僅在簡(jiǎn)介部分強(qiáng)調(diào)了安全的重要性，且在主體內(nèi)容中專門安排了實(shí)驗(yàn)安全的主題，并設(shè)置成化學(xué)學(xué)科的入門主題，充分體現(xiàn)了它對(duì)安全教育的重視，形成了不列顛哥倫比亞省化學(xué)課程獨(dú)特的人文特色。
標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)這一問題，安排了詳細(xì)周全的實(shí)施策略：“實(shí)驗(yàn)安全”一章的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不但需要學(xué)生描述出常見的實(shí)驗(yàn)室意外事件以及用于處理此類事件的適當(dāng)物品或技術(shù)，學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)室中的安全防護(hù)設(shè)施，還要求他們能制定有關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全管理的規(guī)章制度，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出自覺的安全意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)工作的意識(shí)。其“教學(xué)建議”不但要求學(xué)生在教師的幫助下掌握實(shí)驗(yàn)室中的安全防護(hù)設(shè)施和應(yīng)急方法，還要求他們走進(jìn)社區(qū)尋求健康保健人員和專業(yè)安全人士的指導(dǎo)，從而掌握社區(qū)中必要的安全救護(hù)措施；學(xué)習(xí)方式包括教師講授、學(xué)生間交流、制作海報(bào)、觀看錄像甚至模擬救助，形式多樣。此章的“評(píng)估建議”要求評(píng)估學(xué)生掌握安全措施以及處理突發(fā)事件的能力，并在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生的安全意識(shí)做全面的檢查。其后的“參考學(xué)習(xí)資源”為教師和學(xué)習(xí)者提供了一些印刷品和多媒體的教學(xué)資源以供參考。
�。ㄋ模⿵�(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的教育
標(biāo)準(zhǔn)為了加強(qiáng)科學(xué)過程和方法的訓(xùn)練，獨(dú)立設(shè)置了一些有關(guān)科學(xué)方法的章節(jié)，如“測(cè)量與統(tǒng)計(jì)”“術(shù)語(yǔ)與命名法”“定量分析”“定量測(cè)量與計(jì)算”等。關(guān)于科學(xué)方法的教育，有在教材中進(jìn)行直接呈現(xiàn)和通過具體學(xué)科知識(shí)間接教學(xué)兩種。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段的科學(xué)教育使他們初步掌握了一些科學(xué)方法，形成了基本的科學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度。進(jìn)入高中階段，若再通過獨(dú)立設(shè)置的章節(jié)直接系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)方法的教育，對(duì)其科學(xué)方法體系的形成和完善有一定的積極作用。本標(biāo)準(zhǔn)通過獨(dú)立設(shè)置科學(xué)方法教育的章節(jié)，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法等方面得到全面的加強(qiáng)。
�。ㄎ澹┲匾晫W(xué)生能力的培養(yǎng)
標(biāo)準(zhǔn)中單獨(dú)設(shè)置了一些章節(jié)，主要是有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的分析和解決能力。例如，“Ka、Kb應(yīng)用于問題解決”這個(gè)章節(jié)就是以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為目標(biāo)的，這樣使學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在科學(xué)方法等方面得到相應(yīng)的教育。又如“酸雨”這個(gè)主題，它的設(shè)置加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，在使學(xué)生獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)際問題的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識(shí)，可謂一舉多得。
�。⿲W(xué)習(xí)形式多樣化
標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，以“動(dòng)手做”的方式開展教學(xué)活動(dòng)。開展教學(xué)活動(dòng)的形式豐富多樣，主要體現(xiàn)在以下幾方面：在學(xué)生參與探究性調(diào)查研究的過程中，與同伴、教師共同行動(dòng)，互相學(xué)習(xí)；學(xué)生在自己現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)之間構(gòu)建起橋梁，將科學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到問題解決之中；學(xué)生致力于問題解決、決策制定和小組討論，以討論、模擬、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等各種豐富多彩的活動(dòng)代替了簡(jiǎn)單的閱讀和聽課，在充滿生機(jī)與活力的教學(xué)過程中獲取知識(shí)；在課堂教與學(xué)中，“教學(xué)建議”鼓勵(lì)學(xué)生盡可能利用多種機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，包括口頭交流和書面交流，并且在此基礎(chǔ)上鍛煉他們小組內(nèi)協(xié)作的能力，交流能力的培養(yǎng)能使學(xué)生更加主動(dòng)、積極和自信，交流的方式、途徑及手段的多樣性能使課堂氣氛更活躍，良好的協(xié)作使師生關(guān)系更為融洽。
�。ㄆ撸╅_放的評(píng)價(jià)方式
標(biāo)準(zhǔn)把評(píng)價(jià)放在一個(gè)重要的地位。為了對(duì)學(xué)生多方面的能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不局限于對(duì)學(xué)生所獲知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，而是更注重評(píng)估學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在每一階段的評(píng)價(jià)中，標(biāo)準(zhǔn)都從不同的視角設(shè)定評(píng)價(jià)項(xiàng)目，按階段揭示學(xué)生的進(jìn)步過程，力圖多方位多角度地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，適應(yīng)開放的教學(xué)模式，肯定學(xué)生多方面能力，力爭(zhēng)給學(xué)生公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于有特殊需要的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)還制定了與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。
標(biāo)準(zhǔn)體系完整、內(nèi)涵豐富、特色鮮明，在目標(biāo)的制定和實(shí)施策略方面有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。希望通過本文的評(píng)介能為大家提供一些有價(jià)值的思路和有參考意義的教學(xué)理念。
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