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關(guān)于地方本科院校物理化學(xué)課程考核模式的現(xiàn)狀調(diào)查及分析的論文
地方本科院校一般以“培養(yǎng)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，有較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，愿意為基層服務(wù)的應(yīng)用型人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程考核是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考核教師的教學(xué)效果的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著社會(huì)發(fā)展，教育方式方法已發(fā)生了很大的變革，如MOOCS的出現(xiàn)等，目前高�，F(xiàn)行的考核模式有很多種，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求，不同高校的不同的課程不斷地探索考核模式的改革，并取得了一定的成績(jī)。物理化學(xué)是在物理和化學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，有人形象地比喻物理化學(xué)是“大腦”，它在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中處于核心的地位，直接影響學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)，為了做好物理化學(xué)的教學(xué)，必需認(rèn)真抓實(shí)教學(xué)過(guò)程中的考核環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有較好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。為了了解目前地方本科院校物理化學(xué)課程的考核體系現(xiàn)狀，特對(duì)筆者所在高�；瘜W(xué)、制藥工程、材料化學(xué)、科學(xué)教育的學(xué)生及相關(guān)任課教師進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析。
1考核模式現(xiàn)狀調(diào)查
1.1教師訪談
1.1.1調(diào)查目的和對(duì)象
通過(guò)與筆者所在高校物理化學(xué)教師進(jìn)行訪談，探討物理化學(xué)課程現(xiàn)行考核模式存在的問(wèn)題和有待改進(jìn)的方面。對(duì)象為筆者所在高�；瘜W(xué)與材料工程學(xué)院任教物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程的教師。
1.1.2訪談提綱設(shè)計(jì)
此次調(diào)查采用訪談的形式，根據(jù)地方本科院校的實(shí)際情況，教師訪談提綱從五個(gè)維度進(jìn)行，即考核內(nèi)容、現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)方式、現(xiàn)行考核模式的優(yōu)缺點(diǎn)、教師的想法和建議、教師對(duì)考核模式改革的態(tài)度等方面。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，了解教師對(duì)目前物理化學(xué)考核模式的現(xiàn)狀及實(shí)踐情況。
1.1.3訪談對(duì)象的基本情況
訪談對(duì)象為筆者所在高�；瘜W(xué)與材料學(xué)院的6名教師。其訪談對(duì)象的基本情況是:學(xué)歷方面，研究生3人、博士3人;職稱(chēng)方面，副教授3人、講師3人;高校教齡方面，從教為19、11、10、7、5和3年。
1.1.4訪談實(shí)施
本次訪談時(shí)間為2015年3月，訪談地點(diǎn)在各位教師的辦公室。筆者分別對(duì)各位老師的訪談做好了相關(guān)筆記及錄音，并整理成文字材料。
1.1.5訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
訪談提綱從上述五個(gè)維度，并對(duì)有代表性的教師談話(huà)內(nèi)容加以整理。
(1)考核內(nèi)容。對(duì)于地方本科院校，一是將認(rèn)為化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、表面物理化學(xué)、相平衡等作為考核重點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)可以不考核，氣體在普通物理學(xué)已學(xué)也可不考核。二是認(rèn)為考核內(nèi)容應(yīng)注意做到理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，為生產(chǎn)生活服務(wù)，如“重金屬離子中毒時(shí)，生活中采用何種急救措施使癥狀減輕，基于什么原理?”引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣、主動(dòng)性，這方面地方本科院校普遍做得還不夠。
(2)現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)方式。認(rèn)為目前的考核模式不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生。一般僅用期末閉卷成績(jī)及平時(shí)到課率對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，期末考試占70%左右，平時(shí)占30%左右，而其它如討論、課程綜述等等過(guò)程評(píng)價(jià)很少，也就是說(shuō)缺乏考核過(guò)程評(píng)價(jià)，存在局限性。故在教學(xué)過(guò)程中地方本科院校應(yīng)加重學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(3)現(xiàn)行考核模式優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于地方本科院校，目前考核模式優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便、直觀、易管理、且有依據(jù)，便于操作。該考核模式注重了考核量化、客觀，標(biāo)準(zhǔn)明確�？己四Ｊ讲蛔阒幨瞧谀┛荚嚤戎剡^(guò)大，如果學(xué)生過(guò)于注重結(jié)果，使部分學(xué)生產(chǎn)生突擊心理，為考試而考試，使學(xué)習(xí)走入誤區(qū)。故現(xiàn)行考核模式忽視了過(guò)程化的考核，有很大的局限性，
(4)意見(jiàn)和建議。教師普遍認(rèn)為考核應(yīng)多樣化，采取過(guò)程化考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)合理的物理化學(xué)課程考核模式，如過(guò)程化考核占50～60%，終結(jié)性考核(期末考試)占40～50%，其中過(guò)程化考核主要從認(rèn)真考核學(xué)生到課率、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)、落實(shí)期中考試、精選課題綜述題材、有效組織專(zhuān)題討論等方面進(jìn)行。另外考核執(zhí)行主體不能只有教師，可以是學(xué)生自己、同學(xué)之間及教師等。
(5)對(duì)考核模式改革的態(tài)度。所有訪談教師認(rèn)為如果有學(xué)校、院(系)大力支持，很愿意結(jié)合地方本科院校的實(shí)際情況進(jìn)行探索改革，從點(diǎn)到面，逐漸鋪開(kāi)。
1.2學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查
1.2.1調(diào)查目的和對(duì)象
通過(guò)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探討了解現(xiàn)行物理化學(xué)課程現(xiàn)行考核模式存在的問(wèn)題。本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為制藥工程、化學(xué)教育、材料化學(xué)、科學(xué)教育四個(gè)專(zhuān)業(yè)的11級(jí)和12級(jí)學(xué)生，每個(gè)專(zhuān)業(yè)50人，共200名。
1.2.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)
為了全面了解現(xiàn)行高校物理化學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，筆者在查閱和研究了大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，綜合參考了其他研究人員的相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，并且結(jié)合地方本科院校的實(shí)際，從學(xué)生對(duì)考核的重要性、現(xiàn)行考核模式的滿(mǎn)意度、考核模式的科學(xué)性、學(xué)生期望的考核評(píng)價(jià)主導(dǎo)和考核模式等五個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。問(wèn)卷的信度分析。信度是指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)質(zhì)性程度。由于筆者選擇本校實(shí)施調(diào)查，雖取樣的范圍存在一定局限性，但取樣具有真實(shí)性和代表性，且各班同學(xué)的盡力配合，也能從外在條件上確保問(wèn)卷結(jié)果的可信度。此外，懷化學(xué)院是一所全日制地方本科院校，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，具有典型代表意義，因而該課題研究成果會(huì)為同類(lèi)研究提供思路和例證，對(duì)其他地方本科院校的考核模式改革具有一定的借鑒作用。
1.2.3問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施
問(wèn)卷共發(fā)放200份，回收196份，回收率98.0%。在整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，筆者親自組織、參與，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容對(duì)參與調(diào)查的學(xué)生做了詳細(xì)的解釋?zhuān)?duì)答題方法做了具體的指導(dǎo)，保證了調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果的可靠性。
1.2.4結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
將學(xué)生問(wèn)卷的應(yīng)答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果依據(jù)評(píng)價(jià)的維度進(jìn)行整理分析。
(1)對(duì)物理化學(xué)課程考核的重要性方面。從調(diào)查結(jié)果的分布看，學(xué)生選擇“非常重要”和“重要”的分別為33.6%和45.9%;選擇“一般”、“不太重要”和“根本不重要”的分別占到15.1%、4.8%和0.7%�？芍�，學(xué)生認(rèn)為物理化學(xué)課程考核重要，選擇“非常重要”和“重要”的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的79.5%，說(shuō)明物理化學(xué)作為專(zhuān)業(yè)核心課程，學(xué)生普遍認(rèn)為很重要，故考核模式改革很有必要，它將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
(2)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考核模式的滿(mǎn)意度�？芍�:學(xué)生對(duì)目前物理化學(xué)考核體系現(xiàn)狀的滿(mǎn)意度不高，學(xué)生選擇“非常滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”的僅占16.4%，這在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)高校現(xiàn)行物理化學(xué)考核模式非常不滿(mǎn)意，現(xiàn)有的考核模式不能有效達(dá)到地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，物理化學(xué)考核模式需進(jìn)行改革。
(3)學(xué)生對(duì)考核模式的科學(xué)性認(rèn)可度。可知，目前學(xué)生對(duì)考核模式認(rèn)可度不高，有49%的學(xué)生認(rèn)為一般或不科學(xué)，說(shuō)明學(xué)生期待更加科學(xué)合理的考核模式，即能從基本理論、基本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，多形式地進(jìn)行考核。
(4)學(xué)生期望的考核評(píng)價(jià)主導(dǎo)�？芍鳛榭己嗽u(píng)價(jià)的主導(dǎo)，學(xué)生仍然主要選擇任課教師，說(shuō)明有近一半(45.3%)的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)清考核的目的是檢驗(yàn)該門(mén)課程所學(xué)到的知識(shí)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，接受檢驗(yàn)。從期望的評(píng)價(jià)主導(dǎo)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，還是有部分學(xué)生期望其它的評(píng)價(jià)主導(dǎo)，期待改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)主導(dǎo)。
(5)學(xué)生期望的考核模式�？芍�，期末考試作為主要考核排在第一位，提問(wèn)和課題綜述大致相同，占的比重也比較高，但有少數(shù)人認(rèn)為課后作業(yè)與上課表現(xiàn)也占一部分的考核地位，說(shuō)明學(xué)生期待現(xiàn)有的考核模式進(jìn)行改革，以便抓實(shí)物理化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程。
通過(guò)教師訪談與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前地方本科院校物理化學(xué)考核模式的確存在問(wèn)題，需要對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析，以期針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建科學(xué)合理的考核模式，以期適應(yīng)于地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
2物理化學(xué)課程考核模式存在的問(wèn)題分析
2.1考核內(nèi)容簡(jiǎn)單
在地方本科院校，物理化學(xué)考核內(nèi)容主要以教學(xué)大綱和教師講授的內(nèi)容為重點(diǎn)，特別是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，被動(dòng)地吸收老師上課所講的內(nèi)容，老師劃定考試范圍或指定考試重點(diǎn)，考核局限于課程的部分內(nèi)容，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。如筆者所在學(xué)校，在物理化學(xué)考試中，有的考試內(nèi)容是從教科書(shū)上的例題或者課后習(xí)題直接給出，學(xué)生在考試前直接去看習(xí)題的答案，導(dǎo)致有的學(xué)生知其然而不知其所以然，此種記憶式考核會(huì)使學(xué)生對(duì)物理化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，不利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。
2.2考試形式缺乏科學(xué)性
目前地方本科院校課程考核主要采取閉卷、開(kāi)卷、課外論文三種形式。物理化學(xué)課程考核一般采用閉卷考試，且以期末成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，題型基本是選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題等客觀性題目為主，而案例分析題、實(shí)際操作題、創(chuàng)新題等主觀發(fā)揮題基本沒(méi)有，與生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系的很少，這種考核形式單一，很難測(cè)試出學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平，考試的信度和效度不高，缺乏科學(xué)性。不利于學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。若能將不同的考核方式有機(jī)結(jié)合，則可大幅度提高考核的科學(xué)性與綜合性。
2.3評(píng)價(jià)方式不全面
一般地方本科院校對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)?nèi)Q于期末考試，學(xué)生只要平常上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極做筆記、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的，在期末能取得好成績(jī)。但是，將一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程僅以期末一次性考核作為評(píng)價(jià)，則也會(huì)使部分學(xué)生投機(jī)取巧，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考，集中期末復(fù)習(xí)沖刺，這有違教育評(píng)價(jià)的初衷。故此類(lèi)單一的評(píng)價(jià)方式不能有效引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不能有效診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不能真正做到提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，此外，單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控。
2.4考核反饋欠缺
試卷分析是課程考核的重要環(huán)節(jié)，一般各高校對(duì)于考試試卷分析均有明確的規(guī)定和要求，可在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有落實(shí)到位。很多地方本科院校在考試結(jié)束后，僅有登記學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，特別是高校大規(guī)模的期末考試，考后就是放寒暑假，大多數(shù)老師閱完試卷，登分就完成任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行考后考試成績(jī)分析環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，而做了考試分析的老師僅僅作了及格率、優(yōu)秀率及各個(gè)分?jǐn)?shù)段的分布統(tǒng)計(jì)，這些數(shù)據(jù)不能科學(xué)地體現(xiàn)考試的難度、信度和區(qū)分度。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的欠缺了解不夠，不利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。所以，沒(méi)有進(jìn)行考后分析和考后回饋，不能在下次考試改進(jìn)考核方式，不能提高教學(xué)效果。
通過(guò)教師訪談、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及大量查閱文獻(xiàn)，目前地方本科院校的物理化學(xué)的考核模式進(jìn)行了分析，目前考核方式存在弊端，主要為考試內(nèi)容簡(jiǎn)單、考試形式單一、考試制度缺乏科學(xué)性、評(píng)價(jià)方式不夠全面等弊端，為了解決上述問(wèn)題，很有必要對(duì)現(xiàn)行的考核模式進(jìn)行改革，采取過(guò)程化考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，構(gòu)建科學(xué)、合理的考核模式，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
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