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高�；瘜W(xué)實驗課程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文
摘要：化學(xué)實驗課程是高校化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，化學(xué)實驗課程在培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用。隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，社會對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際操作能力等各方面的要求不斷提高，高�；瘜W(xué)實驗課程教學(xué)改革以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文針對現(xiàn)階段高校化學(xué)實驗課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析，提出解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：高�；瘜W(xué)實驗課程;問題;創(chuàng)新能力
一、高�；瘜W(xué)實驗課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.實驗內(nèi)容不能順應(yīng)時代發(fā)展。高�；瘜W(xué)實驗課程沿用教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱不能及時更新，不能跟上當(dāng)代頂尖技術(shù)的步伐。學(xué)生只能學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中的內(nèi)容，不能了解到現(xiàn)階段化學(xué)學(xué)術(shù)界的先進理論先進實驗課程內(nèi)容，不了解現(xiàn)階段化學(xué)實驗的發(fā)展趨勢。實驗技術(shù)的落后以及實驗內(nèi)容的局限性在很大程度上影響學(xué)生的開拓性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.教學(xué)方式不能吸引學(xué)生的注意力。高校化學(xué)實驗課程大部分采用教師先講解實驗操作步驟以及實驗操作過程中注意事項，然后進行實驗操作示范，最后學(xué)生模仿實驗。學(xué)生模仿實驗時需要嚴(yán)格遵守課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟，不能出現(xiàn)偏差�？菰飭我坏慕虒W(xué)方式極大地打擊了學(xué)生對化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的發(fā)展空間，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，違背了化學(xué)實驗課程的教學(xué)目的。3.實驗過程中學(xué)生環(huán)保意識不強。教師在化學(xué)實驗課程的教學(xué)過程中不僅要教給學(xué)生專業(yè)的化學(xué)實驗技能，還要樹立學(xué)生的環(huán)保意識。化學(xué)實驗過程中經(jīng)常使用到對環(huán)境有污染的化學(xué)試劑以及藥品，教師在實驗教學(xué)過程中雖然會提及環(huán)保的重要性，但關(guān)于如何處理這些有害試劑，降低環(huán)境污染等方面問題的實質(zhì)性解決方法卻很少涉及。學(xué)生在化學(xué)實驗結(jié)束后對使用過的實驗試劑的處理也存在一定問題，如有的同學(xué)隨意丟棄化學(xué)實驗中使用過的試劑以及藥品，這是一件存在很大危險的行為，對于這方面的問題，教師要高度重視，不能掉以輕心，以免造成嚴(yán)重后果。4.實驗課程缺乏科學(xué)的考核方式。高校化學(xué)實驗課程的考核成績一般由平時成績和期末成績組成。平時成績根據(jù)學(xué)生平時的出勤率、平時實驗的成果以及實驗步驟的處理由任課老師評定給分，而期末成績則由學(xué)生最后的筆試成績決定。這樣的考核方式?jīng)]有明確的考核規(guī)則，更多是根據(jù)教師的主觀判斷考核評定，存在很大的不科學(xué)性和局限性。
二、調(diào)整實驗教學(xué)過程中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在以往的高校化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師占據(jù)實驗教學(xué)主體，學(xué)生嚴(yán)格按照課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟進行模擬實驗，這在很大程度上制約了學(xué)生的發(fā)展空間，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散性思維，讓學(xué)生一味地進行模擬實驗，不能讓學(xué)生在實驗的過程中收獲新的知識，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，總結(jié)新的理論，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見，改革化學(xué)實驗課程教學(xué)方式需要做到轉(zhuǎn)換課堂主體，改變教師授課的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)換課堂主體，由以往的教師為課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生為課堂主體。教師在化學(xué)實驗課程的教學(xué)過程中，對于實驗的操作步驟、實驗過程中的注意事項以及實驗藥品、試劑的處理等內(nèi)容必須給學(xué)生講清楚。但在實驗示范之前，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課本進行實驗操作，然后找出表現(xiàn)好的小組進行實驗示范，最后老師對這次實驗課進行點評并對其中出現(xiàn)的問題著重講解。必要時教師可以再為學(xué)生進行實驗示范。這樣的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
三、調(diào)整實驗教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
以往的實驗教學(xué)課程都是根據(jù)課本的實驗操作步驟進行實驗。更新實驗教學(xué)方式，可以將一些簡單的實驗和有關(guān)聯(lián)的實驗融合起來，創(chuàng)造一種新的實驗操作步驟，讓以前簡單的驗證實驗變成探索性實驗。學(xué)生通過掌握基礎(chǔ)知識，設(shè)計實驗步驟，經(jīng)過不斷完善和總結(jié)得到正確的實驗結(jié)果。學(xué)生也可以在不斷的實踐探索中找到最環(huán)保、最便捷的實驗操作步驟。這種自我探索不完全依靠教師的自主實驗?zāi)Ｊ剑瑢ε囵B(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力有著顯著作用。在實驗課程的最后，教師還可以讓學(xué)生進行討論，分享各小組在實驗過程中遇到的問題以及該小組的實驗操作步驟的來源，即“為什么要這樣設(shè)計實驗步驟”。綜上所述，經(jīng)過對高�；瘜W(xué)實驗課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析可以看出，合理地運用、設(shè)計化學(xué)實驗在學(xué)生了解理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實際操作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升高校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。高校要重視化學(xué)實驗課程教學(xué)中的問題，致力于學(xué)生的全方面發(fā)展。
參考文獻：
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