無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多樣化考核方法探討論文

　　摘要：隨著教育改革的不斷深入，高校逐漸改變了以往以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕�依�?jù)的考核方法，文章以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，從預(yù)習(xí)、課堂提問和討論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾方面入手，分析了在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理運(yùn)用多樣化考核方法的具體措施。

　　關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；多樣化；考核方法

　　目前，我國高等教育處于從精英化教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)型期，我國高校的學(xué)生群體從數(shù)量和質(zhì)量方面都有較大的轉(zhuǎn)變，因此高校急需改革教育現(xiàn)狀以適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需要[1]。其中，教學(xué)考核方法和評(píng)價(jià)機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著主要的引導(dǎo)作用。高校傳統(tǒng)教學(xué)往往采取“一考定終身”的考核方法，此種考核方法已不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求[2]。因此，高校教學(xué)急需建立一種科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，有利于加深學(xué)生對相應(yīng)學(xué)科基本理論的理解和認(rèn)識(shí)[3]。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是化學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，該課程要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)[4]。此門課程通常是在學(xué)期末組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的筆試或操作考試以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此種考核方法使學(xué)生養(yǎng)成了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“死記硬背”和“考試突擊”等弊病，不利于學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展[5]。對此，筆者所在的教研室積極開展教學(xué)改革，針對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生群體的需要，探討建立多樣化的考核方法和評(píng)價(jià)機(jī)制以適應(yīng)現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，具體措施如下。

　　一、預(yù)習(xí)記錄評(píng)分制

　　課前預(yù)習(xí)是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)的保證。雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但仍有部分學(xué)生僅把預(yù)習(xí)當(dāng)作不得不完成的任務(wù)，在預(yù)習(xí)記錄上照搬課本內(nèi)容，或照抄同學(xué)的預(yù)習(xí)記錄[6]。造成這種現(xiàn)象的主要原因一方面是學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視程度不夠，另一方面是教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的監(jiān)管力度不夠。本教研室在教學(xué)過程中嚴(yán)格要求學(xué)生預(yù)習(xí)記錄的書寫格式，規(guī)定預(yù)習(xí)記錄的框架內(nèi)容，在課前認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄，并根據(jù)學(xué)生的具體情況給予評(píng)價(jià)，將其納入成績考核的一部分，以此督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)所要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

　　二、課堂提問評(píng)分制和課題討論評(píng)分制

　　課堂提問評(píng)價(jià)的作用主要包括兩方面：一是用于進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。有的學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)記錄只是為了應(yīng)付教師的檢查，并沒有對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，對實(shí)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)的了解停留在表面。因此，教師在課堂中針對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)提問，可進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；二是用于檢查學(xué)生對以往所學(xué)知識(shí)的掌握情況。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的各項(xiàng)基本操作技能貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生掌握正確的操作規(guī)范，提醒學(xué)生及時(shí)回顧所學(xué)內(nèi)容[7]。教師在提問過程中，應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)生的回答情況，并在課后進(jìn)行整理，給予評(píng)價(jià)，納入成績考核。在教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，抽取相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行討論，并選派小組代表闡述討論結(jié)果。教師應(yīng)認(rèn)真聆聽每位小組代表的討論總結(jié)，并對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行有針對性的提問，引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。對于較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行課前討論，并書寫討論報(bào)告，要求在討論報(bào)告中詳細(xì)闡述對所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的理解、困惑和思考過程。教師依據(jù)小組口頭討論總結(jié)和討論報(bào)告對各小組給予評(píng)價(jià)，并納入成績考核。

　　三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

　　在過去的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，雖然學(xué)校也是根據(jù)20名學(xué)生配備1名教師的原則進(jìn)行授課教師的安排，但受實(shí)驗(yàn)場地和學(xué)生上課時(shí)間等因素的限制，無法實(shí)現(xiàn)小班上課。通常一次課上的60名學(xué)生由3名教師統(tǒng)一負(fù)責(zé)，這就造成了教師工作過程中的權(quán)責(zé)分配不明確。本教研室在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采取教師責(zé)任制，每20名學(xué)生指定一個(gè)教師負(fù)責(zé)，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程中進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生的課堂操作情況進(jìn)行打分。這就避免了學(xué)生在操作過程中的“等、幫、靠”的思想，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能將學(xué)生的課堂操作情況納入成績考核。

　　四、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分制

　　無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對課上操作情況和所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整理后所完成的書面報(bào)告，是學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐后對理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作能進(jìn)一步反應(yīng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的思考和理論知識(shí)的掌握情況。以往的教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)依據(jù)，教師只是對實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予簡單的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫重視不夠。本次無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革制定了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)依據(jù)，要求學(xué)生在書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中要遵守以下三項(xiàng)原則：①實(shí)事求是，具有科學(xué)性。②層次分明，具有邏輯性。③詳略得當(dāng)，具有可讀性。同時(shí)也對每一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的采分點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)說明。使教師在評(píng)判實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)有章可循，學(xué)生在書寫時(shí)也能抓住重點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫規(guī)則。同時(shí)要求教師認(rèn)真按照評(píng)價(jià)依據(jù)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為期末成績考核的一部分。

　　五、期末進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)操作考試，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生操作情況

　　為了讓學(xué)生整體回顧和掌握一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，期末仍組織統(tǒng)一的操作考試，且期末考試成績在整個(gè)考核體系中占有一定比重。實(shí)驗(yàn)操作題目由教研室負(fù)責(zé)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師根據(jù)該學(xué)期教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一制定，建立操作考試題庫，在操作考試過程中，操作題目由學(xué)生任意抽取、獨(dú)立操作，教師全程監(jiān)督。以此促使學(xué)生對所有內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，避免部分學(xué)生存在僥幸心理。此外，制定科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師在監(jiān)考過程中嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實(shí)際操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜上所述，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)分比例如下。①預(yù)習(xí)報(bào)告（10%，10分）。②課堂提問（10%，10分）。③課堂實(shí)驗(yàn)操作跟蹤（30%，30分）。④實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%，10分）。⑤期末實(shí)驗(yàn)操作考試（40%，40分）。

　　六、結(jié)語

　　無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)科，在教授過程中教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，積極進(jìn)行教學(xué)改革。本教研室在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中采取多樣化考核方法對學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，收效頗豐。通過采用預(yù)習(xí)記錄評(píng)分制、課堂提問評(píng)分制和課題討論評(píng)分制、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分制和期末統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考試等方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)，也有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，最終達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，為創(chuàng)新型人才和精英人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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