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解析創(chuàng)設化學教學情境培養(yǎng)學生學習興趣論文
傳統(tǒng)的課堂教學以應試教育為主，強調(diào)的是填鴨式的教學，忽視了學生的主體作用和主觀能動性的發(fā)揮。隨著社會的不斷發(fā)展，新的學習方式不斷地轉(zhuǎn)變。無論哪一種學習方式，都要將具體的真實的事物呈現(xiàn)給學生，使學生面對真實的情境。因此，創(chuàng)設教學情境是現(xiàn)代教學的重要組成部分，課堂教學中，也一定要創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教學情境。
《全日制義務教育化學課程標準(2011 年版)》也指出：真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的已有經(jīng)驗以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情境素材，引導學生從真實的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。因此，教師在教學中更應該重視教學情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設一個學生樂于參與的學習情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)內(nèi)在的學習動力，增強學習的針對性，提高課堂教學效率。下面是筆者結(jié)合教學實踐在創(chuàng)設化學教學情境，培養(yǎng)學生學習化學興趣的實踐與思考。
一、借助問題創(chuàng)設教學情境
建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下的學習可以激發(fā)學生的積極情緒，激起學生的求知欲，促進學生潛能的發(fā)展，對當前所學的知識進行“同化”“順應”從而達到一定意義上的建構(gòu)。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效地激發(fā)興趣，質(zhì)疑、解疑、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究的能力。
在化學教學中通過化學知識與生活實際相結(jié)合設置問題情境，使學生感到科學就在身邊，激發(fā)學生學習動機和社會責任感。通過問題情境學生明白了生活中的“為什么”，增強對化學學習的興趣，鞏固新舊知識的理解運用。例如，在“質(zhì)量守恒定律”時教師提問，蠟燭燃燒后質(zhì)量變小，說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律這種說法對嗎?紙在空氣中燃燒后變?yōu)榛覡a，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小，為什么?銅粉在空氣中加熱，為什么質(zhì)量會變大?
二、借助多媒體創(chuàng)設的教學情境
心理學家認為經(jīng)驗和實踐是認識事物的最好方式，多媒體技術(shù)正是將這種經(jīng)驗和實踐具體體現(xiàn)的最好方式，通過生動活潑的形式使學生身臨其境的學習。例如，在教學《水的組成》一框，將水的電解過程用多媒體動畫的形式向?qū)W生展示，“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”，效果逼真，視聽并用，使微觀粒子的變化可視化。
三、運用游戲創(chuàng)設情境
在教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材的內(nèi)容，設計各種游戲，創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。學生可以在愉快的教學氛圍中，不知不覺地學到書本中的內(nèi)容，還能收獲書本以外的知識。例如,在講“質(zhì)量守恒定律”時，探究質(zhì)量守恒定律成立的原因時，設計“游戲建�！杯h(huán)節(jié)。在講臺上放一些一元、五角、一角的硬幣，按面值分成三堆，然后讓學生操作，“將它們打亂，隨機分成三堆”，啟示學生思考每一堆的硬幣數(shù)量變了嗎?硬幣總數(shù)變了嗎?總面值變了嗎?引導學生類比化學反應：不同面值的硬幣代表不同的原子，打亂重組就相當于發(fā)生了化學反應。將抽象難懂的微觀原子變成學生熟悉的硬幣，學生便可輕易理解即使重新打亂，硬幣總數(shù)和總面值也不變，從而建立起質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)模型，突破本節(jié)課的難點。
四、運用故事創(chuàng)設情境
生動的故事內(nèi)容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發(fā)學生學習興趣的良方。運用故事創(chuàng)設情境易于學生的接受，對于故事他們百聽不厭，可以使他們產(chǎn)生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。例如，在講《鹽的化學性質(zhì)》時，給學生講了這樣一個歷史故事。傳說諸葛亮第四次釋放孟獲時，當時禿龍大王揚言用毒泉消滅漢軍，其中有一個是“啞泉”。漢將先鋒王平率人探路時因天氣炎熱，人馬爭先恐后地誤喝了啞泉之水，回到大營后士兵不會說話了。諸葛亮當時也束手無策，經(jīng)當?shù)匾焕险咧更c萬安溪安樂泉水方轉(zhuǎn)危為安。講完故事后問“: 同學們想不想知道這是為什么呀，等學完本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容就知道了�！睂W生們這時求知欲會大大提高，很想知道答案，這樣就為接下來的學習和探究做好鋪墊。
總之，在初中化學教學的實踐中，本人越發(fā)感到開展情景創(chuàng)設，實施情境教學，不僅培養(yǎng)了學生對化學學科濃厚的興趣，提高了教學效果，同時也使教師的教學水平走上了一個新臺階，使教師的教學水平更具有藝術(shù)性。
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