新課程理念下高中化學有效教學策略的研究論文

　　摘 要：新課程理念更加注重激發(fā)學生的主觀能動性，高中教師普遍具有高超的教學水平，先進的教學理念，善于利用先進的教學技術、手段，使學生更多地參與教學活動，激發(fā)學生的主觀能動性，完成教學目標。中學化學屬于理科，教師在教學課堂中實施科學設計和實驗教學，促進學生全面發(fā)展，本文對新課程理念下高中化學有效教學策略進行了研究，希望能為廣大化學教師提供參考。

　　關鍵詞：新課程理念；高中化學；教學策略

　　高中生學習知識的種類很多，分類不同，學生們面臨著學習和競爭的巨大壓力，而學習是需要學生全身心認真對待的事情，不容一絲松懈，在如此緊張的學習環(huán)境中，學生的學習能力和心理素質(zhì)極為重要，直接影響學生的學習成績。新課程的概念是以學生為主體，最大限度地利用學生的主觀意識，要求教師發(fā)揮輔助作用。中學化學是一門實驗性很強的學科。在新課程理念下，教師應在教學過程中融入以學生為中心的理念，將所學知識通過學生自己動手實驗直觀地表現(xiàn)出來，提高學生學習效果，以下內(nèi)容具體闡述了新課程理念下高中化學有效教學的策略。

　　一、有效理念的介紹

　　新課程理念是近年來為了適應日新月異變化的世界，以及為應對對新一代年輕人越來越多的挑戰(zhàn)所提出的新的教學理念。有效的教學的概念是通過新課程的概念來改善教師效率的方法，以及更好地把握教師的45分鐘的方法。有效教學是一種技術手段，它要求在教學的各個環(huán)節(jié)，課前準備、課程實施、課后復習中都有一套相應的策略。同時有效教學也是一種觀念，它要求老師有卓越的思考和反思能力，要求教師不斷思考如何利用各種教學手段提高教學質(zhì)量。

　　二、有效教學策略的研究

　　（一）創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，樹立服務意識

　　和諧的課堂環(huán)境對于學生獲取知識很重要，教師和學生要樹立平等意識，老師關心學生，學生尊敬老師，同學之間互相關愛，只有課堂環(huán)境融洽，學生獲取知識的效率才能事半功倍。在傳統(tǒng)的教授概念中，教師是教育活動的支配地位，教師將講明學生在上課中所該持有的知識，同時側重點分明，學生只需要跟著老師的腳步學習就會取得較好的成績。但是新課程理念要求教師處于服務地位，學生處于主導地位，很多教師由于習慣了傳統(tǒng)的教學模式，很難一下轉變地位，因此教師要樹立服務意識，做到把表現(xiàn)的機會留給學生，讓學生自己動手、動腦，同時，學生將從過去被動接受知識的簡單立場推到自己探索學習知識的階段，讓學生變成學習的主人。例如高中化學教材中有一個知識點是鈉與水的特殊反應現(xiàn)象，教師可以課前為學生準備好實驗材料，將學生進行分組，自己動手完成這個實驗，親自感受、近距離觀察實驗現(xiàn)象，教師只作為輔導，這種學生協(xié)作一起動手，教師耐心輔導的和諧課堂氛圍，有助于學生對知識點記憶更牢靠，更好地融入課堂。

　�。ǘ�）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索欲望

　　高中生正處于青少年時期，他們對知識的渴望和好奇心特別強烈。學習過程本身創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生在課堂上的注意力，使學生的思維在不斷的學習知識和思維的過程中得到提升與發(fā)展。良好和適當?shù)膯栴}情境能激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，特別是在實際生活情境中，學生的學習效率更高，知識更扎實�；瘜W教學過程中有大量的知識，使啟發(fā)式和討論式教學成為可能。例如在學習酸和堿的區(qū)分和鑒別方法時，教師可以先提問學生生活中大家認為屬于酸性的東西有什么，屬于堿性的東西又有什么，判定它們屬于堿性和酸性的依據(jù)是什么，那洗發(fā)水和牙膏屬于酸性還是堿性呢？由于洗發(fā)水和牙膏都是我們?nèi)粘Ｉ�活用品，能很好的激發(fā)學生的求知欲，達到創(chuàng)設情境的目的。

　�。ㄈ�）更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識

　　在新的時代背景下，課堂教學應以創(chuàng)新為基礎，創(chuàng)新是課堂教學的核心，創(chuàng)新是研究、引導、發(fā)現(xiàn)、歸納有機統(tǒng)一的。這就要求教師在教學過程中運用現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，優(yōu)化和組合多種教學方法，運用教育提供的新教學方法，創(chuàng)新教學方法，傳授創(chuàng)新方法。在為學生創(chuàng)造學習環(huán)境的同時，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以達到最佳的教學效果。要達到上述要求，教師自身就需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即教師的學習知識問題必須是反復思考和創(chuàng)新思維相結合的模式。教師要盡最大能力的將教學過程設計成“提出問題--分析問題--解決問題”的模式，這使學生能夠根據(jù)所學知識或參考材料獲得知識，并享受成功的喜悅。例如教師在講解碳的多樣性的有關知識時，可以向?qū)W生提問碳的各種單質(zhì)化學性質(zhì)是否相同？為什么？提出問題后，讓學生以小組的形式分析問題，最終各小組互相交流意見，教師進行總結，最終解決問題。除了大量的理論知識外，高中化學教學過程中也有大量的實驗知識，同時要求學生掌握實驗技能，因此在教學過程中要盡量提供多的實驗教學，讓學生自己動手，遇到環(huán)境條件不允許的實驗或者安全性較差的課題可以通過多媒體進行演示，比起傳統(tǒng)的板書講解更生動。

　�。ㄋ模�構建自主、探索、合作、交流的學習模式

　　化學是一門實驗性較強的學科，教師可以將學生分成小組，以小組的形式進行學習，在學習新知識時，可以給小組發(fā)放學案，上面包含有關知識的問題和重點知識，然后學生以小組進行探究，最后小組之間互相分享探究成果，這種學習模式能激發(fā)學生的自主學習能力以及獨立思考能力以及與同學的合作能力。合作是現(xiàn)代人與人解決問題的重要途徑，學習過程中小組成員可以通過合作各抒己見，感受不同的化學創(chuàng)意和化學方法，培養(yǎng)與人們的合作意識，得到自我反映和矯正經(jīng)驗。

　　[參考文獻]

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