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談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)課講授的技巧論文
摘要：
眾所周知，不論是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，還是新形勢下的素質(zhì)教育新課標(biāo)，講授仍然是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，教學(xué)不止于講授，教學(xué)不僅僅是講授，試圖用“滿堂灌”的講授方式來獲得教學(xué)的完全成功，往往會(huì)適得其反。因而，在課堂教學(xué)中，正確處理“講”與“不講”，“多講”與“少講”，“精講”與“粗講”，“反復(fù)講”與“多種方式講”等的辯證關(guān)系，可以極大地提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 課堂講學(xué) 教學(xué)模式
一、“講”與“不講”。
上課要講，講要突出啟發(fā)性的引導(dǎo)、分析、闡述以及論證，要重視在激發(fā)學(xué)生思維積極性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)語言的作用；針對(duì)不同的教材內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)語言的不同特色�；蜻M(jìn)行講述、講解，或進(jìn)行講讀和講演。使“講”起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑、總結(jié)，甚至是畫龍點(diǎn)睛，進(jìn)而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
上課又要不講，一方面，有些內(nèi)容只靠講是不夠的。要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行認(rèn)識(shí)，要通過自學(xué)來進(jìn)行消化，還要通過反復(fù)練習(xí)才能獲得突破；另一方面，要考慮多給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓他們多讀讀、議議、練練，有領(lǐng)會(huì)、消化、掌握知識(shí)的余地。例如：高中化學(xué)學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量與質(zhì)量”的換算關(guān)系后，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)的量與氣體體積，摩爾濃度與溶液體積等的換算關(guān)系時(shí)，不必像前者一樣詳細(xì)講述�？上茸寣W(xué)生自行練習(xí)類似題型，然后通過對(duì)換算共同特點(diǎn)的比較分析，并結(jié)合“摩爾”定義，最終歸納總結(jié)出“摩爾”的綜合關(guān)系圖（m：質(zhì)量；M：摩爾質(zhì)量；V：體積；n：物質(zhì)的量；N：微粒數(shù)；NA：阿伏加德羅常數(shù)；c：物質(zhì)的量濃度；）
二、“多講”與“少講”。
“多講”不能簡單地停留在向?qū)W生灌輸一些教科書的現(xiàn)成東西上，而是蕩開去，提出問題，分析問題，從各個(gè)角度不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并能十分明確地突出重要的內(nèi)容。
“多講”的語言要點(diǎn)如下：言之有物、言之有的、言之有理、言之有序，言之有味。例如：高中化學(xué)中的“鹵素置換反應(yīng)”，如果僅僅停留在教材的幾步反應(yīng)式上，就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容的簡單化、線性化，應(yīng)該從點(diǎn)到線，再到面的進(jìn)行衍生講解。講授這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以從“鹵素置換反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”、“鹵素的氧化性強(qiáng)弱”、“鹵素置換反應(yīng)與金屬置換反應(yīng)的比較”、“萃取及其主要現(xiàn)象”、“鹵化物的檢驗(yàn)”、“鹵化物除雜”等幾方面展開討論，進(jìn)而使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上加深理解，在聯(lián)系的基礎(chǔ)上做到觸類旁通，這樣，才能使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容體會(huì)深刻，記憶清晰。
“少講”則是相對(duì)于“多講”而言的。有些內(nèi)容，學(xué)生可以通過簡單的自學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式掌握，這類內(nèi)容要盡量少講；而另一些內(nèi)涵豐富的內(nèi)容，由于學(xué)生知識(shí)水平的局限，只能逐步深入，逐步完善。像分子、摩爾等的概念，如若初學(xué)時(shí)講得太多，急于將內(nèi)容講透，結(jié)果往往是事與愿違，適得其反，因而，對(duì)于這些內(nèi)容的講授，應(yīng)該適當(dāng)?shù)摹傲粢皇帧薄?/p>
三、“粗講”與“精講”。
“精講”有以下幾方面的內(nèi)涵：
1、要抓住核心，少講多練（精練）。
2、教材難點(diǎn)要講的準(zhǔn)確（精確）。
3、要點(diǎn)要講的透徹（精深）。
4、重點(diǎn)部分要細(xì)講（精細(xì)）。
而這“精練”、“精確”、“精深”、“精細(xì)”之中都不能排除“多講”的可能。所以說，“精講”并不等于“少講”。關(guān)鍵是“精講”時(shí)要緊緊抓住難點(diǎn)、重點(diǎn)，揭示知識(shí)規(guī)律。講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講關(guān)鍵、講問題、講方法、講規(guī)律，講提綱挈領(lǐng)，把教材由多變少，由厚變薄，便于學(xué)生記憶掌握。例如鹽類水解，要緊緊抓住“弱”離子水解這一關(guān)鍵進(jìn)行講解，通過各種例證歸納出“誰弱誰水解，誰強(qiáng)顯誰性”這一規(guī)律。
“粗講”一般采用講述法，對(duì)事實(shí)進(jìn)行敘述或描述。例如，關(guān)于科學(xué)家的生平事跡，科學(xué)發(fā)展史，化學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)中的作用，化學(xué)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的聯(lián)系，還有對(duì)一些常識(shí)性內(nèi)容的簡介，新知識(shí)的展望等，要盡可能的粗講，著重給學(xué)生以啟示。盡量“粗講”一般不涉及內(nèi)容的本質(zhì)，所花的時(shí)間比較少，但教學(xué)語言仍然應(yīng)力爭準(zhǔn)確、生動(dòng)，有感染力，要清晰，有條理。比如，講述我國在某一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的突出成就或歷史上的重大發(fā)明時(shí)，要以飽滿的熱情，充沛的感情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛國主義思想的教育。
四、“反復(fù)講”與“多種方式講”。
一些內(nèi)容要“重復(fù)講”，重要的結(jié)論要“重復(fù)講”，某些實(shí)驗(yàn)技能要“重復(fù)講”，一些在教材中多次出現(xiàn)的內(nèi)容要“重復(fù)講”，必要的“重復(fù)”是學(xué)生熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。
“多種形式講”要在“重復(fù)講”的基礎(chǔ)上展開，這里有“同一”與“變化”的的辯證關(guān)系，在“重復(fù)”的同一基礎(chǔ)上展開“多種形式”的變化，在“多種形式”中包含著重復(fù)。有些內(nèi)容在教材中重復(fù)出現(xiàn)，但每次重復(fù)都有一定的上升，例如氧化 —還原概念重復(fù)。包含著“得氧失氧”→“化合價(jià)升降”→“電子得失”的上升，包含著“電子轉(zhuǎn)移方法”到“氧化—還原配平”的提高；包含著“氧化 — 還原反應(yīng)式”到“電極反應(yīng)”的變化；
這里的“重復(fù)性”體現(xiàn)著“內(nèi)容形式的多重性”。對(duì)于有些內(nèi)容在“重復(fù)講”中效果不理想，就要考慮換一種形式講。
總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，結(jié)合不同的內(nèi)容，針對(duì)不同的對(duì)象，審時(shí)度勢、因材施教，將不同的方法結(jié)合起來，以最大限度提高課堂教學(xué)效率。以最大熱情激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。
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