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高中化學自主合作學習教學方式研究論文
摘要:新課程改革是課程的改革，亦是教學方式的變革．新的教學方式有自主學習、合作學習、探究學習等，教學中教師應該根據(jù)教學內容和學生的特點進行選擇．
關鍵詞:高中化學；自主學習；合作學習；探究學習
高中化學知識零碎，涉及面廣．在傳統(tǒng)的教學模式下，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，學生缺乏課堂的主體參與．這是新課程改革要解決的問題．新的教學方式有自主學習、合作學習、探究學習，它們各有千秋，如何選擇呢?
一、自主學習
自主學習是學生在教師的指導下通過閱讀課本、查找和收集資料、獨立思考等方式完成學習任務的一種學習方式．自主學習的目的在于，培養(yǎng)學生獨立、主動學習新知識的能力，有助于培養(yǎng)學生獨立生活、工作的能力，同時它是提高現(xiàn)代化教育效率的捷徑．學生可以自主習得的知識，教師就不要去教、不要去灌輸，節(jié)約精力和時間突破難點．筆者在和同事交流中發(fā)現(xiàn)，有的教師排斥自主學習是受教學進度的限制，或者是認為學生自學能力差、自覺性差，學不到什么東西．這種擔心是有道理的，但是不讓學生自主學習，其學習自覺性和思維獨立性會逐步衰減．教師應該對教材中的知識內容進行鑒別和區(qū)分，從教學目標出發(fā)，找到適合學生自主學習的內容，尤其是學生有生活經驗、通過自主閱讀課本就能掌握的知識，果斷地放手讓學生自主學習．例如，教材中的“金屬及其化合物”對于“物理性質和用途”的介紹很詳細，這部分內容就不需要教師講解;“基本營養(yǎng)物質”的內容與學生的生活經驗聯(lián)系密切，學生一看就會懂．當然，選擇了自主學習的內容，也不是簡單地放手讓學生閱讀、看書，自主學習離不開教師的引導性作用．教師應該設計好學案，引導學生有目的、有方向地自主學習，還應設置與學習內容相關的問題，幫助學生檢測學習的階段性成果．
二、合作學習
近年來，合作學習被越來越多的教師提起，成為主流的學習方式．合作學習，有教師與學生的合作，有小組內部學生與學生的合作，有小組間的交流與討論．合作學習旨在培養(yǎng)學生的合作意識和集體榮譽感，同時當前的社會離不開合作，課堂上的合作學習是為學生將來的工作學習奠定基礎．
三、探究學習
探究學習相對而言是較為復雜的學習方式，涉及“提出問題→分析問題→研究問題→解決問題→反思過程”等學習步驟．在學習過程中，有學生的自主學習，也有學習小組的合作學習;有教師的預設，也有學生的生成．例如，教學片段:
1．教師提出問題．提供一試管的二氧化氮，其他的藥品和儀器均可以自選，進行如下兩個問題的思考．問題1:請你設計實驗(具體要求是盡可能地使二氧化氮被水吸收)，完成如下表的實驗步驟．問題2:你的設計對工業(yè)上生產硝酸有沒有有價值的啟示?(提示:從利用原料、減少污染等方面考慮)
2．學習小組分析問題．學生四人一組，就上述問題進行研究，分工協(xié)作，設計實驗．從學生的設計看，通常有如下方案:①二氧化氮直接溶于水;②二氧化氮溶于水后再向試管內通入氧氣;③二氧化氮邊溶于水邊通氧氣，比例為4∶1．
3．合作研究問題．小組內部進行方案的優(yōu)化，實施實驗，記錄觀察到的實驗現(xiàn)象．
4．解決問題．根據(jù)實驗結果，對實驗現(xiàn)象進行解釋，形成初步的結論，推選小組代表匯報、展示．
5．得出結論．各組小組代表展示，組間交流討論，直到結論基本一致:二氧化氮與氧氣混合溶于水時，二氧化氮被水吸收的較多．同時，生成問題:各組得出的二氧化氮與氧氣的比例有所不同，有的組實驗失敗，問題出在哪里?
6．反思討論．先組內討論，后全班同學共同分析原因．總之，在當前課程改革的背景下，教師應該考慮學習方式的變革，不同的知識內容、不同的課型，選擇不同的教學方式．
參考文獻張文，高玉桕．生活化教學的實施策略［J］．中國教育學刊，2006(6)．唐九．化學教學論與案例研究［M］．�？�:南方出版社，2001(7)．
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