高中化學的教學模式研討論文

　　教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),提高學生的創(chuàng)新能力和綜合能力。因而,改進教學方法,提高教學效率,是教師孜孜追求的目標。教師是教學活動的組織者和實施者,運用系統(tǒng)觀點,建立高效的教學模式是其責任所在。經過多年的教學實踐,研究者針對高中化學的特點,探索出一套高效的教學模式,即“引導、歸納、反思”模式,在高中化學教學中,發(fā)揮了重要作用。

　　1“引導、歸納、反思”教學模式

　　1.1引導引導是該教學模式的關鍵環(huán)節(jié),其思想是激發(fā)學生對學習該課程的極大的興趣,捕獲學生對學習該課程的思想,給學生提供學習該課程的信息、力量和動力。“師傅領進門,修行在個人”,因此,學生能不能學好高中化學的知識點“,引導”的成功是學生學好該課程的第一步。引導的好壞,決定著高效教學的好壞,因而,引導的另一個目標是提高教學質量和高效教學。引導貫穿于整個教學過程,包括切入點引導和過程引導。(1)切入點引導。切入點引導主要是教師在講授新的知識點時,而采用問題情景、生活情景等,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現(xiàn)在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用,采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料,同時又能生產生活或工業(yè)用水呢?從而使得學生感覺到學習知識的有用性,進而激發(fā)學習熱情。(2)過程引導。在教學的過程中,運用知識對學生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導。是教師豐富課堂教學、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應的知識點,可進行如下的思想和方法的引導:氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?→探究硝酸與銅會起什么類型的反應,生成什么產物?→在該反應中,硝酸起到哪些作用?→濃硝酸分解會產生什么物質?→哪一種分解產物會與銅發(fā)生反應→寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。

　　1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質”的推理方法,是人類探索規(guī)律、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科,知識點零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強,且學生從初三到高中的學習,化學知識跨度大、難學難記。在高中化學教學過程中,面對零碎的化學知識,要確保提高教學效率,進行歸納分類,是教者和學者常用的學習方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學元素周期規(guī)律時,可以先告訴學生該內容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1~20號元素和具有代表性的族類元素作為個體,畫出核外電子的排布情況,引導學生歸納出核外電子的排布規(guī)律;最后,再引導學生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學生在歸納的過程中,激發(fā)學習熱情,體會成功,提高自我學習效能,從而提高學生的邏輯思維和學習效率。再如,在復習物質的漂白性時,采用歸納法教學進行總結:(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結合性,即與有機色質結合成了無色物質。通過歸納學習,學生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質,又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質的過程中,運用原理,進行創(chuàng)作性的活動。可以說歸納給學生的知識自成系統(tǒng),多而不亂,一目了然,便于學習和掌握。

　　1.3反思反思性教學是由美國學者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其著作《反思實踐者:專業(yè)人員在行動中如何思考》中提出“反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程”。而在“引導、歸納、反思”教學模式中,反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思,還包括引導學生的對知識有探究思想的反思,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學水平和教學素養(yǎng),而培養(yǎng)學生的反思則是教學的最終目標。(1)教師教學的反思。在反思性教學中,教師進行反思的目的是為了進一步完善教學行為,提高教學水平。而且在反思的同時,教師又可以發(fā)現(xiàn)教學中的新問題,為了解決這些新問題,教師不斷修正和完善自己的教學行為,把自己的教學水平提高到一個新的高度。于此同時,教師通過反思性教學實踐,從中獲得經驗,而這些經驗又會促進教學。教師在該模式中的反思主要有對教學設計、教學過程、教學內容等的反思。例如教學重點是否突出?問題的設置是否合理?問題是否具有啟發(fā)性?是否留給學生思考的時間?能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會?課堂討論能否有效開展?閱讀、活動和練習的指導是否有效?(2)引發(fā)學生反思。引發(fā)學生反思,是該模式教學的重要環(huán)節(jié)。教學的目的就是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),就是要交給學生學習化學的思想和方法。學生提不出問題,或者不知該如何提出問題,說明他們并沒有真正的學到知識。因此,引起學生反思的教學是整個教學環(huán)節(jié)的關鍵。例如在強弱電解質的課程中,弱電解質的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在該反應中,是否應該有H2O參加、可逆符號是否可以用等號代替、如何才能促進水解的進行,如何才能抑制水解的進行等等。在教學的過程中,讓學生積極主動地參與學習,參與發(fā)現(xiàn);永不停息地去探索、辨析,是反思教學的根本目的和指導思想。也是“引導、歸納、反思”模型教學的最終目標。

　　2結果和討論

　　高中化學教育也是一個使得學生能夠獲取知識的過程。而“引導——歸納——反思”教學方法,是符合自然界生物對物質獲取的本質規(guī)律:引誘——捕獲——消化——吸收。通過引導,捕獲學生的學心,使學生對化學領域產生濃厚的興趣,從而,能夠安心、靜心、心無旁騖地學習、探索、發(fā)現(xiàn)和提升;通過歸納,把所學的知識進行整理、歸類、鞏固,從而能達到對所學的知識進行掌控的目的;然后,通過反思,對所學的知識進行應用、探索、知識重組,從而達到能夠重新有所發(fā)現(xiàn),學以致用的教學理念,同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)。

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