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淺談在化學實驗中開展探究式教學論文
探究是指教會學生探究問題的方法和一般順序。探究式教學不是單純地對學生進行知識傳授，而是轉變?yōu)閷W生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，變學生由被動學習為主動學習，激發(fā)了學生持久的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。近年來化學教學改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但就總體而言，長期的化學教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學生以接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重。重結果，輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略了親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差。這了解決這一問題，必須改變學生學習方式，倡導探究式教學。
一、“在化學實驗中開展探究式教學”示例
1．實驗室制取氧氣的實驗
中學化學教材中富有探究性的實驗，它是進行探究性教學的好素材。教學時，可以不改變教材中原有的實驗內(nèi)容，僅通過對教學過程的優(yōu)化設計來增加實驗的探究性。如初中學習實驗室制取氧氣時，將教材中實驗1－6、1－7、1－8的實驗順序重新組合，先做實驗1－6、1－8，學生看不到不加MnO2后分解放出氧氣，而加入MnO2后分解明顯加快，然后讓學生分組討論，提出假設：①MnO2本身分解放出氧氣。②MnO2受熱不放出氧氣，但能改變氯酸鉀的分解速度。③氯酸鉀與MnO2反應生成氧氣，這時再做實驗1－7(MnO2受熱不放出氧氣)，然后教師再借助錄像媒體的實驗錄像，證明MnO2在反應前后量不變，化學性質(zhì)不變，最后讓學生歸納出結論。這樣優(yōu)化組合后，實驗的啟發(fā)性和探究性就大大增加了。
2．次氯酸化學性質(zhì)實驗
在教材中，次氯酸化學性質(zhì)實驗是驗證性實驗，即先向學生介紹原理，可能有的反應現(xiàn)象然后通過實驗驗證。其實，作為教師，可以挖掘教材中的驗證性實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探索解決問題的正確途徑。讓學生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。如次氯酸化學性質(zhì)的教學過程可設計為：
實驗：在氯水中滴加幾滴石蕊試液(先變紅，但很快褪色)
問題：石蕊試液為何先紅后褪色？
假設：是氯水中的氯氣還是氯氣中與水反應生成的次氯酸氧化石蕊試液使其褪色呢？
驗證：向盛有干燥氯氣的集氣瓶中分別放入干燥和濕潤的石蕊試紙。
結論：學生在實驗驗證的基礎上得出結論。
應用：向含有氫氯化鈉的酚酞試液中逐滴滴加氯水(紅色褪去)，紅色褪去的原因是什么呢？怎樣用實驗證明？
通過變驗證性實驗為探究性實驗，不僅讓學生深刻理解所學知識而且讓學生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學生探索的興趣，提高學生的創(chuàng)新思維能力。
二、探究式教學的指導思想
學生是教育的主體，教育的主體性是現(xiàn)代教育的核心和靈魂。它包括三個主要方面：一是教師要尊重學生在教育教學中主體性的地位和作用，尊重和培養(yǎng)學生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性；二是要尊重學生的獨立人格，尊重學生人格的價值和獨特的品質(zhì)；三是要把學生的主動權交給學生，善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間�？茖W探究是一種自主性學習，自主性是科學探究的一個基本特征。在探究性教學過程中，教師應讓學生始終圍繞課題進行活動，創(chuàng)設各種條件，恰當指導，而要淡化教師的駕馭意識。因此在具體的化學探究教學中，我們一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學生探究的興趣，給學生提供較多的機會，如在初三化學《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)中，筆者把向澄清石灰水通入二氧化碳的演示實驗改為學生自己動手的實驗，先通入二氧化碳看到什么現(xiàn)象？繼續(xù)通入二氧化碳后又出現(xiàn)什么現(xiàn)象？再進行加熱，又出現(xiàn)什么現(xiàn)象？以此來激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究自主學習的空間，為學習提供動手動腦的機會。尤其是學生親自做實驗，體驗到化學變化的新物質(zhì)生成，其中形、色、態(tài)、味的變化，又有氣味的生成和沉淀的析出，或是光、電、熱現(xiàn)象。同時經(jīng)歷了學習之后的勝利感和愉悅感，是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程。大大激發(fā)了學生學習化學的興趣以及求知欲。這是創(chuàng)新的靈魂與動力。另一方面又通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導學生積極思維、大膽想象，使學生始終處于探究之中。正是在這樣的過程中，學生的自主性，在科學探究過程的各個環(huán)節(jié)都得到了具體體現(xiàn)。從而使學生學習的能動性、參與性和自我意識得到不斷提升。
三、教師的主導性
在“在化學實驗中開展探究式教學”的過程中，要發(fā)揮學生的主體性，滿足學生的發(fā)展要求。教師的主導性是不可或缺的。教師的主導性影響著學生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教師的主導性主要體現(xiàn)在：在實驗中要鼓勵學生在成功中發(fā)現(xiàn)不足、在失敗中找到希望；幫助學生借鑒他人的經(jīng)驗，指導學生收集和分析信息，引導學生進行思維遷移。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，教師首先要勇于創(chuàng)新。隨著學生學習方式的改變和多樣化，教師必須加強學習，努力提高自身素質(zhì)。教師應重新調(diào)整自己的教學方式：要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重知識的結論向重感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程轉變。由重模仿向重創(chuàng)新轉變。實現(xiàn)了這些轉變，教師才能更好地發(fā)揮主導性。
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