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巧設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境論文
在化學(xué)課堂教學(xué)中，往往以教師講解為主，師生之間的互動(dòng)比較少，課堂氣氛沉悶呆板，一些教師只重視讓學(xué)生機(jī)械地記憶知識(shí)的結(jié)論，不重視獲得結(jié)論的過(guò)程，把傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能看得高于一切，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，教學(xué)陷入為分?jǐn)?shù)而教、為分?jǐn)?shù)而學(xué)的誤區(qū)。
若在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，便可以使學(xué)生產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)沖突或心理需求，學(xué)生的求知欲望油然而生，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。這時(shí)教師稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)主動(dòng)地、自覺(jué)地去探索、尋求解決問(wèn)題的依據(jù)和方法，使問(wèn)題得以解決。只有這樣才能真正體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀，真正讓課堂變成科學(xué)探索的舞臺(tái)。那么，如何創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境呢？
一、巧借化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)大綱規(guī)定的和教材中已有的實(shí)驗(yàn)之外，再設(shè)計(jì)一些效果明顯，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)。
例如，在“金屬鈉與水反應(yīng)”的教學(xué)中，在學(xué)生全面了解了金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)后，我先補(bǔ)充做了鐵與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后我讓學(xué)生先推測(cè)金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為金屬鈉能將銅置換出來(lái)，之后我又補(bǔ)做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無(wú)金屬銅置換出來(lái)，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量無(wú)色的氣體，這“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生感到無(wú)比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
二、巧借化學(xué)趣味故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)教學(xué)要恰如其分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，將知識(shí)性、趣味性和思想性有機(jī)融為一體，讓學(xué)生感受語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶，開(kāi)拓化學(xué)知識(shí)的視野，營(yíng)造文理匯通的課堂氛圍。
例如，講述“維生素C的作用”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至死亡。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病�；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。
過(guò)了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒(méi)有死去，反而恢復(fù)了健康。你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？請(qǐng)閱讀教材回答以上問(wèn)題。
上述教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，不僅引起了學(xué)生對(duì)“野果”成分的好奇，而且還導(dǎo)引了學(xué)生對(duì)維生素C的結(jié)構(gòu)、功能及對(duì)人身體健康有何益處探究的好奇心。
三、巧借化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧�！被瘜W(xué)歷史是一部改變社會(huì)進(jìn)程和生活質(zhì)量的近代科學(xué)編年史，跨越時(shí)空與化學(xué)家進(jìn)行靈魂對(duì)話，再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題的探索情景，親臨體驗(yàn)到化學(xué)研究的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
例如，在講到“王水”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境：先發(fā)放“玻爾與玻爾的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆钡挠嘘P(guān)文獻(xiàn)資料。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅建構(gòu)了王水的組成和特性等知識(shí)，而且領(lǐng)悟了有關(guān)玻爾的科學(xué)智慧和愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑：玻爾為何使用王水，濃硝酸不能溶解金嗎？再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：濃硝酸與金或鉑作用實(shí)驗(yàn)。最后觀察思考、交流研討得出：硝酸能與很多金屬發(fā)生氧化還原反應(yīng)，但不能使金、鉑等少數(shù)金屬溶解。
四、巧借化學(xué)與社會(huì)、日常生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、生活學(xué)習(xí)的聯(lián)系緊密。生活中處處充滿化學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，利用日常生活中事例，感觸化學(xué)研究的生活特性，用與化學(xué)緊密相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題、材料科學(xué)、能源開(kāi)發(fā)等為教學(xué)情景素材，設(shè)計(jì)親臨其境的現(xiàn)實(shí)情景。同時(shí)深切關(guān)注年度內(nèi)發(fā)生的重要新聞報(bào)道，挖掘與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的情景素材，可以達(dá)到引人入勝、立竿見(jiàn)影的現(xiàn)實(shí)作用。體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)在社會(huì)發(fā)展和生活學(xué)習(xí)實(shí)際中的重要性，有助于運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
五、巧借多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
多媒體技術(shù)因其形象、直觀、生動(dòng)、信息量大等特點(diǎn)，在教學(xué)中得到越來(lái)越多的應(yīng)用。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)或?qū)λ查g定格分析；模擬實(shí)驗(yàn)室中不能或不易完成的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更加完整；各種場(chǎng)面模擬，展示感性材料，縮短時(shí)空距離。多媒體影像生動(dòng)形象、圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng)造一種賞心悅目的情景；優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏，使學(xué)生為之動(dòng)情，即集中了注意力、樂(lè)于求知，又鞏固和加速記憶所學(xué)的知識(shí)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”情景教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情景教學(xué)有助于學(xué)生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到事半功倍的效果。
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