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高職財(cái)經(jīng)類畢業(yè)論文模式的改革與探索
摘要：針對(duì)當(dāng)前高職畢業(yè)論文水平低下、抄襲普遍的困境，本文闡述了案例分析報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、教師帶隊(duì)的實(shí)證性課題研究等創(chuàng)新模式，并認(rèn)為多樣化模式應(yīng)該成為高職院校畢業(yè)論文的方向。
論文關(guān)鍵詞：高職,畢業(yè)論文,模式
我們知道，當(dāng)我們把解決某類問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論高度時(shí)，我們把叫做模式，它是一種方法論，強(qiáng)調(diào)的是形式上的規(guī)律。以良好的模式為指導(dǎo)，能幫助我們事半功倍地完成預(yù)期目標(biāo)，恰當(dāng)有效地解決面臨的問(wèn)題。而學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式是專指用以指導(dǎo)學(xué)生最終完成階段性學(xué)業(yè)，綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，解決實(shí)際問(wèn)題的一次綜合性訓(xùn)練的根本方法，它對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展、畢業(yè)論文的完成、實(shí)踐與理論的相互粹煉和提升起到烘云托月的效果。
其中財(cái)經(jīng)類高等職業(yè)教育的畢業(yè)論文模式安排應(yīng)著眼于財(cái)經(jīng)類高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能實(shí)用性人才”的需要，突出實(shí)踐能力、技能能力的培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)和水平，應(yīng)在諸如案例分析報(bào)告、創(chuàng)業(yè)策劃方案、畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、教師帶隊(duì)的實(shí)證性課題研究等新模式上進(jìn)行多方嘗試和突破，以期改弦更張，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新潮流，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式上的自我創(chuàng)新與發(fā)展。
一、當(dāng)下高職財(cái)經(jīng)類畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的現(xiàn)狀
當(dāng)今中國(guó)社會(huì)急速發(fā)展，社會(huì)存在的巨大變遷推動(dòng)了社會(huì)意識(shí)包括教育理念的相應(yīng)變化，為此我國(guó)高等職業(yè)教育單位做了相當(dāng)多的努力，但在高職類學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式的改革問(wèn)題上至今還沒有根本性突破，需要我們加緊研究與實(shí)踐。在這塊領(lǐng)域，我國(guó)高職生的畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題正被廣泛質(zhì)疑，其論文水平之低，抄襲拼湊之盛，督導(dǎo)管理之難，常常讓人扼腕嘆息。探究原因無(wú)外乎有以下幾個(gè)方面：
(一)論題選域不寬、內(nèi)容空泛不實(shí)
當(dāng)前高職教育模式在基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置上，并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，使得高職生的理論功底先天不足，加上他們自我學(xué)習(xí)、自我管理方面存在問(wèn)題，在被要求撰寫論文時(shí)往往會(huì)感到茫然無(wú)措，不知道該寫些什么。在題目確定后，對(duì)于怎樣收集資料、整理資料、怎樣下筆更是感到困難。因此常常因循守舊地從他人處、網(wǎng)絡(luò)上找到些大眾化的論題，人云亦云地方便寫作。這些選題往往大而無(wú)當(dāng)、內(nèi)容空泛不實(shí)，體現(xiàn)不出新內(nèi)容和新知識(shí)的應(yīng)用以及與實(shí)際的結(jié)合。
筆者從09屆畢業(yè)班隨機(jī)抽取了一個(gè)班46名學(xué)生的論文選題作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)選擇“中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理(包括融資問(wèn)題、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范問(wèn)題)”的要占全班人數(shù)的31%，選擇會(huì)計(jì)電算化問(wèn)題的也不少，占22%，而有16的學(xué)生選擇的是應(yīng)收賬款管理問(wèn)題。學(xué)生樂(lè)于選擇這幾類題目的原因有三：一是由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無(wú)需實(shí)際調(diào)研，這幾類文章相關(guān)資料最容易取得，按照對(duì)論文題目?jī)?nèi)涵的膚淺理解，學(xué)生只需要利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)收集的材料進(jìn)行機(jī)械地剪輯、粘貼和堆砌，很容易達(dá)到論文要求的字?jǐn)?shù);二是這幾類文章寫的人多、中規(guī)中矩、不偏不倚，雖然拿不了高分，但最終評(píng)分也差不到哪兒去。據(jù)對(duì)這個(gè)班論文內(nèi)容的深入調(diào)查分析和答辯時(shí)對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)了解，雖然半數(shù)以上的學(xué)生能按照校方和指導(dǎo)老師的要求在論文中結(jié)合了具體企業(yè)的實(shí)例和數(shù)據(jù)，或是以一個(gè)具體企業(yè)的實(shí)例貫穿全文，但調(diào)查過(guò)程大多投機(jī)取巧，論文所引用的例子放之四海皆準(zhǔn)，未必真正是該企業(yè)的實(shí)際情況。
(二)論文指導(dǎo)缺乏全程監(jiān)控
目前，大多數(shù)高職院校畢業(yè)論文啟動(dòng)時(shí)間安排在第五學(xué)期期末，正好和教學(xué)計(jì)劃中的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段重合，這樣的時(shí)間安排影響學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫上的精力投入。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)分布在各地，只能在校外完成畢業(yè)論文，這就影響了教師的指導(dǎo)工作和學(xué)生論文的完成。雖然指導(dǎo)教師可以通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等形式遠(yuǎn)程指導(dǎo)，學(xué)生也可以利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)收集第一手資料，但由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，作為剛參加會(huì)計(jì)工作的實(shí)習(xí)人員，學(xué)生經(jīng)常要加班加點(diǎn)，工作任務(wù)較為繁重，學(xué)習(xí)精力有限，很少把時(shí)間花在論文的調(diào)研上。再加上實(shí)習(xí)單位的資料遠(yuǎn)不如學(xué)校豐富，指導(dǎo)老師又鞭長(zhǎng)莫及，無(wú)法一一下企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤，學(xué)生往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆。況且在就業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)壓力下，一些學(xué)生實(shí)際上沒有實(shí)習(xí)單位或雖有實(shí)習(xí)單位但去的時(shí)間很少，直到學(xué)校規(guī)定的定稿日期前夕，只能在網(wǎng)絡(luò)、書籍或雜志中找到相關(guān)材料進(jìn)行抄襲、剪輯和拼湊，論文寫作環(huán)節(jié)前松后緊，倉(cāng)促應(yīng)付了事，最終導(dǎo)致論文的質(zhì)量較低。
(三)論文考核重形式輕內(nèi)涵
高職院校的畢業(yè)論文每年都要抽查并在全省范圍內(nèi)排名，為了使本校論文抽查達(dá)到理想的效果，學(xué)校非常注重材料的積累和論文的過(guò)程管理，往往要求學(xué)生和指導(dǎo)老師填寫大量表格，以使上交的過(guò)程性材料顯得較為豐富。雖然學(xué)校的初衷正確，但論文準(zhǔn)備的前期過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，程序過(guò)多，缺乏實(shí)際效果。反之，這樣做的后果往往導(dǎo)致指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過(guò)程中需要花費(fèi)大量的精力指導(dǎo)學(xué)生填制過(guò)程性材料的表格，或是過(guò)度注重論文格式，嚴(yán)格要求學(xué)生用什么樣的字體、字號(hào)、行距、段距、哪里字該加粗，哪里字不該加粗等等。而師生對(duì)論文主體的探討與交流反而被忽視，對(duì)學(xué)生論文中專業(yè)理論的運(yùn)用和基本技能的掌握情況則不太重視。這樣做既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也浪費(fèi)指導(dǎo)教師的時(shí)間，使本來(lái)應(yīng)花在畢業(yè)論文上的時(shí)間大打折扣，畢業(yè)論文質(zhì)量下滑。二、高職財(cái)經(jīng)類畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))創(chuàng)新模式
舊模式下的高職論文寫作，到了誠(chéng)如經(jīng)濟(jì)學(xué)家吳敬璉所說(shuō)“改革我們正在過(guò)大關(guān)”的階段，從社會(huì)需要的高職生培養(yǎng)方向出發(fā)，力求人才培養(yǎng)的多樣化和實(shí)用性，就高職生畢業(yè)論文模式而言，筆者認(rèn)為可以擴(kuò)展為以下幾種形式：
(一)案例分析報(bào)告型畢業(yè)論文
對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的高職教育來(lái)說(shuō)，讓畢業(yè)生扎實(shí)細(xì)致分析一個(gè)顯在案例比單純走走畢業(yè)論文或畢業(yè)報(bào)告的過(guò)場(chǎng)更富有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性，由此，我們可以借鑒MBA的教學(xué)方法，要求有此意向的學(xué)生積極撰寫綜合案例分析報(bào)告，實(shí)踐對(duì)自己已有專業(yè)知識(shí)的大檢閱。即在一大堆現(xiàn)實(shí)而含混就近得到的材料中理清問(wèn)題發(fā)展的脈絡(luò)和線索，分清事情的輕重緩急，探究事實(shí)背后的原因，分析遠(yuǎn)因近因、內(nèi)因外因，寫出具有分析意義的案例報(bào)告，或多或少為解決在眉睫的問(wèn)題提供一些思考的方式和途徑，以達(dá)到學(xué)科綜合訓(xùn)練、在探究摸索中自我提高的目的。
案例分析報(bào)告具有很好實(shí)戰(zhàn)鍛煉價(jià)值。按照素材來(lái)源和創(chuàng)作成分的大小，案例可以寫成紀(jì)實(shí)型的，也可以寫成紀(jì)實(shí)-創(chuàng)作型的。但創(chuàng)作要合情合理，它不等于杜撰，創(chuàng)作是以論文的主題和中心為導(dǎo)向的，是以相關(guān)理論為框架的，不能脫離這個(gè)框架憑想象杜撰或虛構(gòu)。從具體形式和功能來(lái)看，描述-評(píng)審型案例的論文寫作，正文部分負(fù)責(zé)描述客觀情況、引出問(wèn)題、提供解決問(wèn)題的方案，分析部分則對(duì)正文內(nèi)容中方案的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性以及方案在成本-效益方面的考慮進(jìn)行評(píng)析;在分析-決策型案例的論文寫作中，正文內(nèi)容隱含部分待解決的問(wèn)題，案例的敘述要從大的背景資料逐漸聚焦到某些具體的部門、人物、事件及其所面臨的決策困境，通過(guò)對(duì)管理情境的描述逐層揭示問(wèn)題，并做出決策;而比較型案例的論文寫作，是將兩個(gè)或兩個(gè)以上特定的同類可比對(duì)象同時(shí)加以描述，從一定的工作和管理的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，著眼于現(xiàn)實(shí)可操作性，身臨其境地去面對(duì)問(wèn)題，尋求解決之道。
(二)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書
創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書是指圍繞一個(gè)具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品或服務(wù)，描述公司的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，闡述創(chuàng)立公司、把握這一機(jī)會(huì)的進(jìn)程，說(shuō)明所需要的資源、提示風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)期回報(bào)，并提出行動(dòng)建議。近幾年來(lái)，面對(duì)越來(lái)越大的就業(yè)壓力，很多大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。許多高校也都鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生由擇業(yè)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，其競(jìng)爭(zhēng)力本來(lái)就不強(qiáng)，如果能在畢業(yè)前夕的論文寫作環(huán)節(jié)為自己量身定制一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，則不僅能將幾年所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐，而且還能解決實(shí)際的就業(yè)問(wèn)題。因?yàn)橐环萃暾膭?chuàng)業(yè)計(jì)劃書必須包括市場(chǎng)和戰(zhàn)略、操作、團(tuán)隊(duì)以及籌資方式、投資方式、財(cái)務(wù)分析等財(cái)經(jīng)類專業(yè)必須的知識(shí)的運(yùn)用，其撰寫過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的一次綜合考查。高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)高技能人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后干的都是一些實(shí)踐性強(qiáng)的工作，所以相對(duì)于寫常規(guī)的畢業(yè)論文來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)策劃書更適合高職學(xué)生。在論文寫作階段完成的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃將提交到學(xué)院評(píng)審，有指導(dǎo)老師為學(xué)生提出相關(guān)意見，幫助他們今后創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃如果被認(rèn)為具有較強(qiáng)創(chuàng)新性、可操作性，學(xué)院還可以為學(xué)生向有關(guān)部門爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)基金。
另外，近年來(lái)在高職教育教學(xué)改革中，每年都允許學(xué)生參加全國(guó)各省、市大學(xué)生的有關(guān)各種競(jìng)賽活動(dòng)，如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)生如果在比賽中獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校應(yīng)該允許學(xué)生可以申請(qǐng)不做畢業(yè)論文。因?yàn)閷W(xué)生參加此類大賽，從市場(chǎng)調(diào)查分析到財(cái)務(wù)預(yù)算、從組織架構(gòu)到管理模式、從硬件投入到企業(yè)文化建設(shè)等項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要他們?nèi)牧ν度肴ピO(shè)計(jì)、分析、論證，這不僅讓他們綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，而且在解決問(wèn)題中不斷進(jìn)行再學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和快速反應(yīng)能力，也豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。
(三)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告
即將原先讓學(xué)生完成一篇畢業(yè)論文的要求改為讓學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上完成一篇畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告。調(diào)研報(bào)告原則上要以學(xué)生自己的工作或?qū)嵙?xí)單位為背景來(lái)寫，當(dāng)然如果實(shí)在是沒有落實(shí)單位的也可以去親戚朋友的單位搞調(diào)研。調(diào)查報(bào)告要求用自己所學(xué)的理論加以分析說(shuō)明，要有自己的觀點(diǎn)。如“企業(yè)所得稅的籌劃問(wèn)題”這一論文選題，可把所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和國(guó)家稅收理論用于分析某一企業(yè)的所得稅形成因素，從合理、合法的角度提出稅收籌劃方案，如此等等�？紤]到財(cái)會(huì)類工作的特殊性，很難收集到的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的信息，但這一點(diǎn)也由于資本市場(chǎng)的發(fā)展而成為可能，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上有許許多多上市公司的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息可供學(xué)生分析探索。這類個(gè)案調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告也是一種論文，但它與一般意義上的學(xué)術(shù)論文不同，是一種應(yīng)用性的論文，可以作為財(cái)務(wù)管理人員提交給企業(yè)經(jīng)營(yíng)層或董事會(huì)的專題性意見或建議。采用調(diào)查報(bào)告這種畢業(yè)論文形式的優(yōu)點(diǎn)在于能使學(xué)生知曉如何觀察、如何調(diào)查、如何作樣本分析，從而掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的普遍方法。而且選題務(wù)實(shí)、學(xué)生積極性高、更能體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的要求。出于校方對(duì)論文環(huán)節(jié)全過(guò)程監(jiān)控的考慮，應(yīng)要求指導(dǎo)老師在下達(dá)給學(xué)生的任務(wù)書中明確以下具體內(nèi)容，包括：實(shí)踐崗位名稱、崗位職責(zé)、崗位能力要求、畢業(yè)實(shí)踐課題名稱、課題任務(wù)及時(shí)間安排;附錄主要包括調(diào)查問(wèn)卷、表格、原始數(shù)據(jù)附表等。(四)教師帶隊(duì)的實(shí)證性課題研究
實(shí)證性課題研究是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)觀察的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究的手段，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。教師帶隊(duì)的實(shí)證性課題研究是指在教師參與的課題規(guī)劃和課題指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐和觀察中，圍繞一定的問(wèn)題、材料或文本，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解的活動(dòng)或過(guò)程，以此有效促進(jìn)學(xué)生自主探究活動(dòng)的深入開展，探究素質(zhì)、實(shí)踐水平的不斷提高。
這種實(shí)證性課題研究需要一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的相互合作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在思想碰撞、交流、融合、分歧中提升思辨能力，重構(gòu)知識(shí)意義，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的合作意識(shí)和合作水平。而教師在其中起了穿針引線的作用。表現(xiàn)在：1、在探究式實(shí)證性課題研究中，學(xué)生的自主探究是在教師設(shè)置的探究情境中開展的，其中包含有教師的教學(xué)安排(教學(xué)設(shè)計(jì));2、在學(xué)生實(shí)際的探究、實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地給予一定的引導(dǎo)、幫助和支持。例如選題策略的輔導(dǎo)，教師可從實(shí)效性、可行性、操作性等方面和小組成員一起就自選課題進(jìn)行逐一分析、篩選。課題確立后，教師指導(dǎo)研究小組討論、制定整個(gè)研究活動(dòng)的計(jì)劃，分派任務(wù)，形成具體完整的研究方案等。最后指導(dǎo)學(xué)生在各自的實(shí)踐和學(xué)習(xí)探究中整理、總結(jié)、歸納課題，形之成文，力求融實(shí)踐性、創(chuàng)見性，科學(xué)性為一爐。
三、對(duì)高職畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理環(huán)節(jié)的建議
加強(qiáng)監(jiān)管是高職財(cái)經(jīng)類畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))創(chuàng)新模式得以落實(shí)的關(guān)鍵，其管理環(huán)節(jié)應(yīng)著眼于學(xué)生的論文選題、資料搜集、資料整理、論文指導(dǎo)、論文定稿、論文答辯等方面，實(shí)行全面質(zhì)量控制。
(一)提前介入前期準(zhǔn)備工作
可提前一學(xué)期將畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的規(guī)范、內(nèi)容和格式要求等以講座等教學(xué)形式介紹給學(xué)生;并考慮將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作分兩個(gè)階段：第一階段在第四學(xué)期后的暑假里進(jìn)行一次畢業(yè)小實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在思考實(shí)習(xí)中所遇問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主確定論文選題，這樣就能有近一學(xué)期的在校時(shí)間接受教師“手把手”、“面對(duì)面”的指導(dǎo)，基本完成資料的收集和寫作框架的架構(gòu)。第二階段安排在第五學(xué)期末至第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行真正的畢業(yè)實(shí)習(xí)，由于有了前面的基礎(chǔ)，加上在工作中還可以再次進(jìn)行調(diào)研、收集資料，以補(bǔ)充前期資料的不足，因此這期間邊實(shí)習(xí)邊寫作的過(guò)程會(huì)變得更加得心應(yīng)手。最后讓學(xué)生返校后帶著問(wèn)題在老師的指導(dǎo)下完成論文最終定稿。
(二)將目前的單個(gè)指導(dǎo)改為教練組指導(dǎo)
讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組組長(zhǎng)，不同學(xué)科的優(yōu)秀青年教師作為成員參加指導(dǎo)，這樣就不再是一個(gè)教師指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，而是一個(gè)指導(dǎo)小組指導(dǎo)多名學(xué)生，不僅增加了學(xué)科的交叉，也節(jié)約了師資。同時(shí)重視對(duì)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)本身的評(píng)閱和考核，讓學(xué)生把主要的精力都放在有效資料的收集和整理、畢業(yè)論文的撰寫等核心工作上，真正提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量和水平。
(三)加強(qiáng)全程監(jiān)控
除了前期開題的督導(dǎo)之外，在中期的主要任務(wù)是檢查論文(設(shè)計(jì))撰寫是否按進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行，查看學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、方案的論文和有關(guān)數(shù)據(jù)的采集等，可借用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，開展網(wǎng)上討論，修改反饋，對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生要給予一定的警告，并幫助他采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施;在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫后期，要對(duì)整個(gè)論文撰寫過(guò)程和指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，哪些環(huán)節(jié)可以做得更好、那些可以改善、怎樣改善等等，從而有效、全面地建立起畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教學(xué)管理體系。
參考文獻(xiàn)
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