會計電算化的問題與對策
當前企業(yè)實行會計電算化面臨的一個重要的問題就是人才的短缺，很多企業(yè)會計電算化工作沒有相關的人才，既缺乏企業(yè)會計電算化的操作人才，又缺乏企業(yè)會計電算化的管理人才。
會計電算化的問題與對策
第一篇:會計電算化的有效教學
一、高校會計電算化教學中存在問題分析
(一)教學目標不明確
在會計電算化教學過程中，雖然每個高校制定的教學目標不同，但是總體上各高校都更為重視實際操作技能，要求學生能夠熟練的掌握某類財會軟件。
但是，就現(xiàn)狀來看教學目標的制定與學生就業(yè)的環(huán)境有著很大的聯(lián)系，例如部分學生在大型企業(yè)就業(yè)，就需要掌握英文財會軟件以及ERP信息系統(tǒng)等;而對于其他就業(yè)環(huán)境的學生來說，只需要熟練掌握金碟等專業(yè)財會軟件，并且能夠做好會計系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護等即可[1]。
因為，社會不同環(huán)境對會計人才要求不同，這樣學校在制定教學目標時，就沒有明確的方向，對教學工作的順利開展具有很大的影響。
(二)教學手段不合理
會計電算化專業(yè)對實際操作要求技能比較高，并且專業(yè)包括會計學、計算機技術、管理學以及信息技術等多門學科的綜合專業(yè)，再加上隨著會計行業(yè)的快速發(fā)展，逐漸涌現(xiàn)出更多財會軟件，傳統(tǒng)的教學模式與教學手段，已經(jīng)不能滿足教學需求。
現(xiàn)在會計電算化的教學模式一般是，在課堂上進行基礎文化課的教授，以教師講解為主;在上機操作時，學生按照平時記載的筆記以及提供的例題操作，只要結果正確就可過關。
整個教學過程中留給學生自己思考的時間甚少，學生完全處于一個被動接受的地位，不但會影響教學質(zhì)量，同時也會影響學生的學習情緒。
二、高校會計電算化教學改進措施
(一)明確教學目標與教學內(nèi)容
學校在制定教學目標時，首先應結合社會發(fā)展需求確定人才教育目標，將學生培養(yǎng)成既能熟練掌握各種財務軟件，又精通會計業(yè)務會計人才。
然后，還需要結合教學目標確定教學內(nèi)容。
教學目標以及教學內(nèi)容的確定，在教授學生基本會計知識時，也要求其能夠熟練掌握至少一種會計財務軟件，能夠結合所學知識，獨立完成會計核算操作，并且可以對會計信息做進一步的加工與應用。
另外，結合會計電算化專業(yè)特點，還需要學生能夠掌握計算機相關知識，為學生會計電算化專業(yè)的學習提供更多助力，同時也可以更方便的解決學習過程中遇到的一般性問題。
(二)改進教學手段
教學手段的確定必須要結合教學需求，結合學生實際情況，針對教學內(nèi)容來最終確定。
1.互動性教學
會計電算化專業(yè)與其他普通專業(yè)相比，要求學生具有更強的邏輯關系以及嚴密性，要求教師以及學生都能夠結合教學內(nèi)容進行思維的發(fā)散。
因此，一般情況下教學過程中氣氛都比壓抑，再加上采取的是教學講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，很大程度上會影響學生學習的積極性。
基于此，可以采取互動性教學手段，即讓學生在下節(jié)內(nèi)容開始之前，以自己或者小組之力來對教學內(nèi)容做出大綱，并將其中的內(nèi)容填充完滿。
然后在正式講課過程中，教師將講授的過程交給學生，學生個人或者小組之間可以進行討論，結合別人的觀點來完善自己的想法，實現(xiàn)所有人的共同促進。
2.案例教學
基于專業(yè)學習對實際操作技能的要求，在教學過程中應多選擇一些案例，給學生營造一種身臨其境的氣氛，讓其更深入的體會會計電算化需要掌握的東西以及自身的不足。
對于案例的選擇必須要慎重，可以由學生來準備或者選擇案例，然后結合案例對其中涉及到的基礎知識進行總結，并會議財會軟件操作流程，讓學生掌握軟件使用的方法、規(guī)則以及流程。
案例教學中教學可以根據(jù)不同學生學習情況，為其分配企業(yè)內(nèi)對應職位，如系統(tǒng)管理、會計、出納等。
然后將學生分為不同小組，不同職位人員按照要求完成自身任務，如系統(tǒng)管理人員應完成增加操作員、權限設置等;會計人員完成期初余額錄入、填制憑證、修改憑證以及刪除憑證等[2]。
要求學生在整個過程中記錄下存在的難點，并且組員之間進行交流，最后由教師來統(tǒng)一說明。
通過模擬企業(yè)財務管理操作環(huán)境，使學生更清晰、深入的了解財務管理的模式以及操作方法，在使學生認清自身不足的情況下，不斷激發(fā)其學習的興趣。
三、結束語
想要進一步提升高校會計電算化教學質(zhì)量，必須要明確教學中存在的問題，并積極尋找解決措施，例如明確教學目標、改變教學手段等，使學校教學能夠與社會需求更緊密的聯(lián)系在一起，保證學生能夠滿足企業(yè)需求。
第二篇:職業(yè)教育會計電算化人才培養(yǎng)
一、職業(yè)教育會計電算化人才培養(yǎng)存在的問題
1.缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)的理念。
自上世紀80年代提出“會計電算化”以來，會計電算化常常被簡單地理解為計算機與會計學的疊加，目前大多職業(yè)教育院校也僅在會計學基礎上加開計算機基礎課，沒有一個統(tǒng)一的教學大綱和完善的課程體系。
會計電算化作為一個專業(yè)沒有得到很好的發(fā)展，導致培養(yǎng)出來的人才與會計電算化工作難以相互匹配。
究其原因，主要是對作為一個專業(yè)課程來培養(yǎng)人才缺乏統(tǒng)一的認識，缺乏創(chuàng)新意識，沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標。
2.缺乏創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。
目前大多技工職業(yè)教育院校仍然固守陳舊的培養(yǎng)模式，教材沒有及時更新，教學單位仍然以傳統(tǒng)的理論授課為主，會計理論知識教學比例過大，對案例教學、實踐應用教學環(huán)節(jié)則意識較為淡薄。
實踐類課程的設置上較為單調(diào)，主要以學生進行簡單實習的課程為主，沒有注重豐富實踐課程，通過模擬實訓軟件等現(xiàn)代化教學手段展開教學，使得學生對專業(yè)知識的掌握遠滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。
3.缺乏專業(yè)師資力量。
因為會計電算化融入了會計學、管理學、計算機技術和通訊技術，其綜合性很強，實踐應用性要求也很高，這就需要配備知識和實踐應用能力完備的“雙專業(yè)、雙師型”教師，
即既要懂會計理論，又要懂計算機技術，具備能在理論和實踐教學上雙管齊下的綜合能力。
而當前大部分職業(yè)教育院校會計電算化教師大多是會計教師經(jīng)過短期培訓后改教會計電算化課程，他們會計業(yè)務能力較強，但缺乏計算機知識，在教學中遇到一些計算機問題往往難以解決。
也有一部分是由計算機教師改教的，計算機功底強，但會計學知識相對薄弱，進而將會計電算化當成軟件開發(fā)課，往往講不到點上。
產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學習，計算機知識和會計知識兩者之間沒有進行整合。
4.缺乏會計電算化的軟硬件環(huán)境。
目前，大多數(shù)技工職業(yè)教育院校校內(nèi)實習基地建設簡單，實驗教學設備落后，財務軟件單一滯后于實際應用，并且缺乏實驗需要的指導資料，給培養(yǎng)條件帶來了困擾。
隨著職業(yè)教育院校的招生規(guī)模不斷擴大，已不能滿足日益增長的學生需求，使得會計電算化模擬實訓流于形式。
在辦學過程中，部分職業(yè)教育院校則一味地以市場為中心，在會計學、計算機等學科教師沒有保障的情況下，就盲目開設會計電算化相關的課程，導致培養(yǎng)出來的會計電算化人才質(zhì)量非常低。
二、創(chuàng)新會計電算化人才培養(yǎng)模式的主要對策
1.轉(zhuǎn)變教學觀念，明確高標準的會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標。
要明確高標準的專業(yè)培養(yǎng)目標，首先必須轉(zhuǎn)變“會計電算化”就是“會計軟件操作”的錯誤思想，積極適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，及時轉(zhuǎn)變觀念，樹立培養(yǎng)“復合型創(chuàng)造性”人才的新觀念。
明確培養(yǎng)的會計電算化人才應該是為滿足社會對財務人才的需求，應該是掌握基本職業(yè)技能的應用型人才，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力，并具有一定的創(chuàng)新能力，在以后走上工作崗位后能快速進入角色并有一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
2.1職業(yè)教育院校應設置相應的專業(yè)課程體系,選用內(nèi)容上理論和實踐并重的教材，采用有效的教學方法，不斷豐富實踐教學形式，加強實踐教學環(huán)節(jié)的比例。
2.2通過運用校內(nèi)實訓室以及校企合作實訓基地等培養(yǎng)學生的實際應用能力，使學生在真實的環(huán)境下感受財務流程和操作技能，在學習集實訓過程中遇到的問題也可請教專業(yè)的會計人員，從根本上消除知識盲區(qū)。
2.3可以定期聘請一些在企業(yè)工作的有豐富實際操作經(jīng)驗的財務人員，為學生進行案例講座和實踐指導，這樣才能培養(yǎng)出真正符合職業(yè)需要的會計信息化實用人才。
3.從多方面加強師資隊伍建設。
教師是教學的主體，其業(yè)務素質(zhì)是培養(yǎng)會計電算化人才的關鍵。
師資力量的強弱直接影響教學質(zhì)量。
3.1加強現(xiàn)有教師隊伍的業(yè)務素質(zhì)。
一方面可以接受財務軟件公司推出的師資培訓，接受計算機網(wǎng)絡相關知識的培訓，熟練掌握多媒體技術及應用技能，更新知識結構。
另一方面，制定激勵政策，鼓勵教師積極參與各類職業(yè)資格考試，建立高水平、高業(yè)務能力的“雙專業(yè)、雙師型”教學團隊。
3.2引進有多年企事業(yè)會計電算化實操經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任專業(yè)課指導教師。
3.3創(chuàng)造物質(zhì)條件來吸引有淵博知識又有豐富實踐經(jīng)驗的教師，讓師資隊伍不斷更新和把握會計電算化前沿動態(tài)。
4.提升會計電算化教學的軟硬件設施的配套建設。
4.1隨著會計電算化工作的發(fā)展，一套完整的會計電算化教學軟件必不可少，并能包含一至兩個市場上常用的財務軟件，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下掌握會計電算化專業(yè)知識。
4.2建立校內(nèi)實訓室以及校外實訓基地等，加大對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。
有條件的還可借助“ERP沙盤模擬實驗室”這種更逼真的環(huán)境展開教學，通過組織學生對會計電算化各項業(yè)務操作以及整個業(yè)務流程的熟練，提高他們的操作能力和處理實際問題的能力。
4.3社會經(jīng)濟的發(fā)展要求開放辦學，學生必須具備較強的實踐能力。
因此校企合作必不可少，它在人才培養(yǎng)模式中的每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出不可替代的作用。
因此在培養(yǎng)會計電算化人才時，建立企業(yè)、注冊會計師事務所、財務軟件公司等會計職業(yè)界與學校固定長久的合作關系和聯(lián)系機制，是專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)一個良好的發(fā)展方向。
三、結語
在當前我國新的發(fā)展形勢下，認真面對會計電算化人才培養(yǎng)存在問題，及時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，積極革新會計電算化人才的培養(yǎng)模式，加大教師隊伍及教學的軟硬件設施建設，全面提升會計電算化人才的素質(zhì)，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需要的會計信息化實用人才。
作者：杜玉敏 單位：廣東省肇慶市交通技工學校
【會計電算化的問題與對策】相關文章：
會計電算化工作可能出現(xiàn)的問題及對策研究10-08
會計電算化工作存在的問題及對策論文10-10
淺談醫(yī)院會計電算化的優(yōu)點問題及對策的論文10-04
淺析會計電算化系統(tǒng)與會計教學中遇到的問題與對策10-09
會計電算化應用中的問題與應對策略論文10-09
淺析會計電算化系統(tǒng)與會計教學中遇到的問題與對策的論文10-04
中小企業(yè)會計電算化存在的問題及對策研究論文10-09
會計信息失真問題與對策10-08