科研工作會議的講話稿
小的時候，我很崇拜科學(xué)家�；ò椎念^發(fā)、大大的眼鏡，穿一件白大褂，手里要么是一支放大鏡、要么是一枝玻璃棒，在擺滿了瓶瓶罐罐的實驗室里認(rèn)真地研究著普通人永遠(yuǎn)也弄不明白的問題，這就是那里我頭腦中的科學(xué)研究的形象。它離我很遙遠(yuǎn)，像天上明亮的星星，讓我充滿了好奇，卻找不到摘星的路。
工作后，忙忙碌碌中我似乎已不在關(guān)注什么科學(xué)研究，它已成了晨曦中的星，不但遙遠(yuǎn)，而且模糊了。而當(dāng)工作了七八年后，有一天，領(lǐng)導(dǎo)拿了厚厚一疊的表格放在我面前，告訴我：你負(fù)責(zé)這個課題的研究，聽聽專家的指導(dǎo)就大膽地去干吧！一句話，把我扔在云中霧里，也逼近著我去想自己所在工作：喔，原來我從事的教育本身也是一門科學(xué)呀！我不用坐在實驗室也是可以搞科研的嘛！那里讓我參與的是關(guān)于學(xué)生成長評價方面的課題，我借它只是明白了一個事兒：并不是所有的東西都在教科書上寫好了的，有許多東西需要學(xué)校、教師在工作實踐中再去探索規(guī)律、再去總結(jié)經(jīng)驗�？上У氖牵疫�沒有找到教科研的入口，沒有定下心去做研究，只把那個課題方案高高地放在文件柜里，任它蒙上厚厚的灰塵。教育科學(xué)研究，對我來說還是神圣布不可及的天邊的彩虹，我看到了她的美麗，卻沒有邁動雙腳去接近她。
后來，我來到了瑞安，并有幸參與了我�！稑�(gòu)建優(yōu)質(zhì)校園生態(tài)文化，促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展》的課題結(jié)題活動。那次活動，能讓我記憶的不多了，留有印象的是有專家來了，兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師來了，先是聽課、聽報告，還舉辦了一場“潮涌云江”文藝晚會。最后，這項國家級課題順利通過驗收，我也受到了表彰。不過，讓我實話實說，有一點，也許是我來得晚沒有趕上，也許是我頭腦簡單遲鈍，我似乎并沒有感覺課題研究和我、和學(xué)校、和學(xué)生有什么關(guān)系，一切就都結(jié)束了。讓我糊里糊涂地說一句，教科研那道美麗的彩虹，只是讓我這凡夫俗子輕輕地觸摸了一下，就變成了厚厚的一本結(jié)題報告，放到了我的書架上。（放在書架上保存至今的一個不好意思的原因是上面印了我的名字，俗了）。那次與教科研的親密接觸，成了晨風(fēng)中的夢，漸漸遠(yuǎn)了，淡了。
但我卻是一個固執(zhí)的人，一旦讓我看到了彩虹的美麗，我就想擁有七彩的光華。天上的，太遠(yuǎn)，抓不到，不屬于我；那我就想，何不自己植桑養(yǎng)蠶、繅絲織錦，自己去創(chuàng)造屬于我的美麗呢？教科研決不會是遙不可及的彩虹，也不會是俗不可耐的名利工具。這幾年，在新紀(jì)元學(xué)校，在語文教研組，在大家的幫助下，我覺得自己實實在在地認(rèn)識到了教科研的本來面目：它是來自教育教學(xué)實際，出于對全體學(xué)生的全面發(fā)展的需要，由從事教育的人自發(fā)地在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因為它是一種需要，所以它不會依靠別人強加于己，更不會成為敷衍塞責(zé)、靠抄襲剽竊別人的東西裝點門面、或是賺取升職加薪的資本，那些“研究”，與真正的教科研相去十萬八千里。
所以，我現(xiàn)在對教科研的理解是：為了教好我的學(xué)生，我會去研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生問題的解決思路方法；為了提高教學(xué)質(zhì)量，我會去研究教材、研究教法，去借鑒他人成功的經(jīng)驗；為了提高服務(wù)水平，我會去研究管理的根本，去研究家校共導(dǎo)的途徑，去摸索德育工作的規(guī)范與流程。我的親身體會是：因為教科研，我必須學(xué)習(xí)，不斷地思考，時時刻刻用我眼去看，用我耳去聽，用我心去想。如果我能把這個過程中的有價值的東西整理得清晰些，能對別人有那么點幫助的意思，那么我想，它也就算是課題了吧？
開學(xué)的時候，當(dāng)葉校長提出“師生共創(chuàng)教育幸福”這個學(xué)校核心理念的時候，我馬上想到的是春蠶：它咀嚼的是桑葉，吐出的是純潔、美麗的銀白的絲，織成的是七彩的錦。那個美麗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過天邊的彩虹。能捧著這樣美麗的彩虹，我想，一定是非常幸福的。為了那一刻的幸福，我告訴自己，踏踏實實地在教育教學(xué)工作中學(xué)習(xí)、思考、研究吧！
一、 中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師也能成為研究者
我是宜昌市長陽縣漁峽口中學(xué)的一名教師，這學(xué)期在湖北省教育科學(xué)研究所做訪問學(xué)者。在20xx年11月份的《中國教師報》上，我發(fā)表了一篇個人小傳，題為《一個鄉(xiāng)村教師的烏托邦》。在這篇小傳中，介紹了我在一所離縣城20xx年來，一直在這塊園子里從事教育科學(xué)研究，開展課堂教學(xué)改革，目前，已經(jīng)有了較多的收獲。
● 在上一學(xué)年，我的教學(xué)又獲得學(xué)校的“質(zhì)量獎”，開發(fā)的“職業(yè)生涯規(guī)劃”校本課程，獲得宜昌市一等獎，并引起省教科所和華中科技大學(xué)出版社的專家以及《湖北教育》編輯部的關(guān)注。
● 作為一名教育科研愛好者，我發(fā)表的教研文章邁過了30大關(guān)，其中，在核心期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文有15篇。
● 早在20xx年，我就收到了香港中文大學(xué)的訪問學(xué)者邀請函；與東北師大洪俊教授在《福建教育》合辦了“農(nóng)村課改”專家座談；接到了山西教育廳張卓玉廳長的農(nóng)村課改實驗邀請電話。
● 上個月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我順利地進(jìn)入湖北省教育科學(xué)研究所，開始了我夢寐以求的“訪問學(xué)者”生涯。
回顧我已經(jīng)走過的14年教師生涯，可以用兩件事進(jìn)行概括：一是課堂教學(xué)建模，二是課程資源建庫。我感受到，這兩件事，可以作為“教師成為研究者”的常態(tài)化行動。
二、教師成為研究者的常態(tài)化
行動：課堂教學(xué)建模、課程資源建庫
最近幾年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域刮起了一陣旋風(fēng)：這就是洋思經(jīng)驗，杜郎口模式。目前一些地方在瘋狂地學(xué)習(xí)他們。我覺得，照搬洋思經(jīng)驗、杜郎口模式，并不是最理想的，最理想的是學(xué)習(xí)他們的思想。什么思想？我把它歸納為課堂教學(xué)建模、課程資源建庫。昨天，伍家崗小學(xué)給我們展示了一節(jié)很好的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課既不是洋思經(jīng)驗，也不是杜郎口模式，而是他們自己的模式。這也表明：不要迷信別人，而要尋找自己，創(chuàng)自己的教學(xué)模式。
我的課堂教學(xué)建模行動經(jīng)歷了無模、仿模、創(chuàng)模三個階段。
● 第一階段：無模
在我剛走上講臺的幾年里，教學(xué)不但無模，而且沒有模式意識。
● 第二階段：仿模
初步確立課堂教學(xué)模式意識，是在參加了第一次縣級教研活動之后。當(dāng)時承辦學(xué)校推出了一種受到教研員肯定的教學(xué)模式。我曾花了較大的功夫模仿這一模式，但最終半途而廢。
● 第三階段：創(chuàng)模
經(jīng)過幾年的摸索，我創(chuàng)建了“任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)”模式。目前，教學(xué)改革取得了比較明顯的效果：學(xué)生在課堂上都忙起來了，學(xué)習(xí)成就感增強了、興趣提高了，考試成績上升了。
課堂教學(xué)建模是以課程資源建庫為基礎(chǔ)的。我的課程資源建庫分為兩塊：建紙質(zhì)資源庫，建電子資源庫。
● 我的紙質(zhì)資源庫由三部分組成：一是分類卡片，二是課程資源包，三是個人教育教學(xué)研究成果集和學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果集。
● 我的電子資源庫由兩部分組成：一是電子文本，二是視頻。
課程資源庫的建立，使我的教學(xué)資源豐富了，使課堂教學(xué)活動走上了實踐、反思、再實踐、再反思的螺旋式上升道路。同時，使我的科研資源豐富了，并且向系列化、專題化的方向發(fā)展，從而使我的科研活動走上了凸顯實踐指導(dǎo)性、追求理論原創(chuàng)性的道路。
三、中小學(xué)教師成為研究者的具體行動路徑
我想結(jié)合自己的教研教改實踐談一些具體的想法。
● 廣博的閱讀。這些年，我每年都要拿出1000多塊錢訂閱報刊、郵購書籍。我閱讀的面比較廣，例如，我訂的刊物中有《教育研究》，也有《經(jīng)濟(jì)研究》，還有《社會學(xué)研究》。
● 關(guān)注身邊的現(xiàn)實問題。我有一個習(xí)慣，就是看到一些事、一些現(xiàn)象，產(chǎn)生了想法，就把它記下來，作為選題，去研究它。
● 堅持實踐。教育科研只有以教學(xué)為土壤，才能體現(xiàn)價值、展示魅力。這些年，我一直堅持把教育理論研究與課堂教學(xué)改革結(jié)合起來，通過理論研究指導(dǎo)實踐改革，通過實踐改革豐富理論研究，正是這樣，才有了我的課堂教學(xué)建模活動，才有了我的《職業(yè)生涯規(guī)劃》校本課程。
● 積極地尋求專業(yè)指導(dǎo)。這些年，我經(jīng)歷了很多坎坷，為什么能堅持下來，是因為我一直堅持積極地尋求專業(yè)支持、指導(dǎo)。我和中央教育科學(xué)研究所、湖北省教科所、宜昌市教研中心、長陽縣研訓(xùn)中心一直保持著聯(lián)系，并和北師大、華中師大、湖南師大的幾位教授保持著聯(lián)系，客觀的說，是專家的鼓勵、指導(dǎo)，才使我在科研路上走得越來越遠(yuǎn)。
最后，我想以這樣一句話結(jié)束交流：有愛好是幸福的，愛好教育科研是教師的幸福，也是學(xué)生的幸福。
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