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涉外護理專業(yè)英語課程設(shè)置及對策論文
1高職涉外護理專業(yè)英語課程存在的問題
�。�1）教學內(nèi)容問題
現(xiàn)在很多高職院校的涉外護理專業(yè)只是為了吸引高三學生報考，并沒有對課程設(shè)置進行科學的安排，尤其是英語課程，很多學校還是套用大學英語教材，沒有專門的護理英語教材，并且很多高職英語教師認為學生的英語基礎(chǔ)差，只是講授詞匯和語法，沒有給學生鍛煉口語的機會；另外英語教師由于自身對醫(yī)學英語知識的匱乏，沒有給學生補充醫(yī)學英語術(shù)語，這樣極大地限制了涉外護理專業(yè)學生的醫(yī)學英語能力。
�。�2）教學時間安排問題
由于護理專業(yè)實踐教學的特殊性，高職護理專業(yè)的學生第三年要去醫(yī)院實習，這就導致學生在學校接受理論教學的時間只有兩年，兩年時間學生需要學習大量的課程，很多高職院校對護理專業(yè)課程（如護理學基礎(chǔ)、外科護理學等）非常重視，忽略了英語等文化基礎(chǔ)課。有些院校涉外護理專業(yè)的英語課只安排兩個學期，而且都安排在第一學年，這樣就導致學生在第三年醫(yī)院實踐時發(fā)現(xiàn)，所學習的醫(yī)學英語知識幾乎遺忘干凈，學生甚至不敢說自己的專業(yè)是涉外護理，這樣極大地影響了學生的實習和就業(yè)。
�。�3）教學手段和教學方法問題
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校為了節(jié)省開支，采用的是大班授課的形式，這樣的英語教學仍是以教師傳授基礎(chǔ)知識為主，教師講授知識采用滿堂灌的形式，與學生的互動交流較少，學生成為被灌輸?shù)膶ο�，學習缺乏主動性和創(chuàng)造性，這樣培養(yǎng)出來的學生口語絕大多數(shù)只停留在啞巴英語的水平，與涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)目標相差甚遠。
�。�4）師資隊伍問題
首先，涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)目標要求英語教師具備一定的護理專業(yè)知識，但現(xiàn)在很多高職院校的英語教師多數(shù)是中青年教師，由于英語課時任務(wù)重，沒有時間學習護理專業(yè)知識，英語教師的護理知識不能滿足教學的需要；其次，高職院校的英語教師水平參差不齊，青年教師的職稱偏低，教師中高級職稱比例較少，學生對教師的認可度不高；再次，高職院校對英語基礎(chǔ)課程不夠重視，組織英語教師的培訓較少。
�。�5）學生素質(zhì)問題
首先，高職院校的學生大多來自農(nóng)村，學生英語基礎(chǔ)較差，教師在授課時，一些學生跟不上教師的教學進度；其次，一部分學生選擇涉外護理專業(yè)只是憑一時興趣，根本沒有做好吃苦的心理準備；再次，由于高考以筆試為主，大多數(shù)學生的英語口語較差，學生對英語學習尤其是英語口語沒有信心。
2提高高職涉外護理專業(yè)學生英語應(yīng)用能力的策略
�。�1）科學合理地設(shè)置英語教學內(nèi)容
涉外護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是學生能用英語和外籍患者順利地交流并能滿足國際市場需求，那么英語教學內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。首先，在高職英語教學中，教師在講授英語基礎(chǔ)知識的同時，要做到有計劃地訓練學生的英語口語，讓學生從害怕張口到勇于張口，提高學生的口語水平；其次，教師要給學生補充英語醫(yī)學詞匯，尤其是和護理相關(guān)的詞匯，讓學生了解英語醫(yī)學詞匯的構(gòu)詞法等相關(guān)知識；再次，教師要常規(guī)性地選擇醫(yī)院的情景對學生進行英語實戰(zhàn)訓練，讓學生學會在醫(yī)院的環(huán)境下如何與外籍患者進行交流，提高學生的英語應(yīng)用能力；最后，教師應(yīng)該給學生補充一些跨文化的相關(guān)知識，尤其是英語國家的生活和文化習俗等。
�。�2）合理安排英語教學時間
大多數(shù)高職院校英語課程都安排在第一學年，但對于涉外護理專業(yè)的學生來說，第二學年的醫(yī)學英語實踐課非常重要。高職院�？梢愿鶕�(jù)自己學校的教學實際，第一學年安排英語基礎(chǔ)課，第二學年對學生進行醫(yī)學詞匯和和護理操作等相關(guān)的英語教學，這樣可以使學生在第三年臨床實習時進行護理英語教學實踐，提高學生的醫(yī)學英語應(yīng)用能力
�。�3）轉(zhuǎn)變教學模式，豐富教學手段，提高學生語言能力
高職英語教師要形成以學生為主導的教學觀念，開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學活動。首先，教師可利用多媒體、護理相關(guān)圖片及護理操作的背景資料等，讓學生形象地學習護理英語相關(guān)知識；其次，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)各種醫(yī)院案例情景，讓學生置身其中，并讓學生扮演不同角色，引領(lǐng)學生做好英語口語和護理英語詞匯等相關(guān)練習；再次，教師應(yīng)選擇一些國際前沿的護理知識，讓學生了解一些國際護理動向，拓寬學生的眼界，增加學生對涉外護理專業(yè)的信心。
�。�4）加強師資隊伍建設(shè)
首先，高職涉外護理專業(yè)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學過程要以學生為主導，加強與學生的互動交流；其次，教師要加強護理知識的學習，學校也要有計劃地培訓涉外護理專業(yè)英語教師的基礎(chǔ)護理知識；再次，高職英語教師要加強自身的專業(yè)學習，對教學當中出現(xiàn)的問題及時進行課題研究，找出切實可行的解決辦法，提高學生的認可度；最后，高職院校應(yīng)該聘請有護理基礎(chǔ)的外籍教師對本校英語教師進行相關(guān)的培訓，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
�。�5）設(shè)置合理的考評手段
涉外護理專業(yè)學生的英語能力測評應(yīng)從多方面考慮，首先，應(yīng)加強對護理專業(yè)英語詞匯等的測試，不能以基礎(chǔ)英語的筆試為主；其次，增加對學生口語表達能力的測試，尤其是在醫(yī)院案例的情景下進行；再次，增加對學生進行英語國家的基本文化習俗的測試，這樣綜合的測評手段才能使得涉外護理專業(yè)學生的英語應(yīng)用能力得到真正地提高。高職涉外護理專業(yè)英語教師必須認識到護理英語知識對培養(yǎng)學生能力的重要性，只有科學設(shè)置英語教學內(nèi)容，建立一套完善的課程實踐教學模式，才能提高學生專業(yè)英語應(yīng)用能力，增強學生的職業(yè)競爭力。
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