- 相關(guān)推薦
護(hù)理學(xué)論文范例借鑒選擇指南論文四篇
第1篇：中醫(yī)護(hù)理學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)研
中醫(yī)護(hù)理學(xué)是五年制高職護(hù)理專業(yè)必修的專業(yè)課程，也是執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試的內(nèi)容之一。目前該課程教學(xué)主要存在如下困難：第一，知識(shí)面廣、涉及內(nèi)容多，但學(xué)時(shí)較少，因此想在有限的課堂上傳授大量的知識(shí)是很吃力的，往往造成教師拼命趕課、學(xué)生被動(dòng)填塞的局面。第二，知識(shí)內(nèi)化課后進(jìn)行，缺乏及時(shí)的監(jiān)督、檢測(cè)和評(píng)價(jià)反饋。鑒于此教學(xué)困境，筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)調(diào)研，以期通過(guò)方法的改進(jìn)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
一、研究對(duì)象與方法
�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象
在2014—2015學(xué)年，隨機(jī)抽取2012級(jí)高職護(hù)理專業(yè)8個(gè)平行班中的2個(gè)班級(jí)，1班為實(shí)驗(yàn)組，共計(jì)50人，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；2班為對(duì)照組，共計(jì)52人，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩組均選擇“臟腑辨證”為教學(xué)內(nèi)容，由同一教師任教，教學(xué)結(jié)束后評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法
對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課前預(yù)習(xí)、課堂講授、病例分析、課后練習(xí)，筆者在此主要闡述實(shí)驗(yàn)組所采取的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
1.課前知識(shí)傳授。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好制作視頻，時(shí)間在5～10分鐘，以一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)為單位。編輯導(dǎo)學(xué)方案、電子任務(wù)單、反饋性習(xí)題、待分析的病例、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等文本資料。將所有資料在授課1周前上傳至班級(jí)QQ群，讓學(xué)生下載視頻并按任務(wù)單要求進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。將與本內(nèi)容相關(guān)的過(guò)往知識(shí)視頻、電子教案、課件等也上傳到平臺(tái)，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難可以反復(fù)觀看視頻或在線求助于同伴、老師。然后通過(guò)反饋測(cè)試題來(lái)檢測(cè)自學(xué)效果，再思考病例，搜集資料，做好課堂匯報(bào)發(fā)言準(zhǔn)備。
2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。以知識(shí)內(nèi)化、應(yīng)用為主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。首先，教師收集課前學(xué)生集中反映的共性問(wèn)題，然后組織學(xué)生分析、討論、辨別直到解決問(wèn)題。其次，學(xué)生病例匯報(bào)展示，發(fā)言闡釋，同伴探究討論、質(zhì)疑、辯論，教師通過(guò)提示、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)協(xié)助問(wèn)題解決。此過(guò)程不僅做到了知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用，而且鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。課堂設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題的解決為目標(biāo)，中間穿插崗位任務(wù)，如“我是護(hù)士”“今天我值班”等職業(yè)模擬、角色扮演，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
3.課后知識(shí)梳理、總結(jié)、分享。課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以繼續(xù)利用視頻學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺、梳理知識(shí)、總結(jié)知識(shí)，并將小結(jié)上傳至QQ群與大家共享。
二、研究結(jié)果呈現(xiàn)
筆者根據(jù)研究制定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系（詳見(jiàn)表1），該評(píng)價(jià)體系涵蓋了課前、課中、課后三個(gè)階段，既關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，又突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上收集課題資料，采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS16.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05。
第一，課前學(xué)生自學(xué)情況（詳見(jiàn)圖1），此圖主要根據(jù)學(xué)生自學(xué)后做反饋習(xí)題，將4次測(cè)試成績(jī)收集整理后得出。
第二，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生課堂的表現(xiàn)比較。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，完成課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，記錄資料，保存分析。（詳見(jiàn)表2）
第三，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生綜合成績(jī)和綜合能力比較。通過(guò)測(cè)試成績(jī)（理論總分50分+應(yīng)用總分50分）和綜合能力評(píng)價(jià)表得分（學(xué)習(xí)能力40分+學(xué)習(xí)態(tài)度30分+解決問(wèn)題能力30分）得出。（詳見(jiàn)表3）
第四，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查分析學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度。（詳見(jiàn)表4）
三、研究結(jié)論
通過(guò)整理、分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，筆者得出以下結(jié)論：第一，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，增幅平穩(wěn)；第二，課中實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、討論過(guò)程、總體得分”差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），而“匯報(bào)發(fā)言”無(wú)明顯差異（p>0.05）；第三，課后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生綜合成績(jī)、綜合能力比較中，“應(yīng)用成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問(wèn)題能力”差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），而“理論成績(jī)”無(wú)明顯差異（p>0.05）；第四，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有83.5%滿意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
四、關(guān)于中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)課堂帶來(lái)了課程的新體驗(yàn)，可以提高學(xué)生綜合能力
翻轉(zhuǎn)課堂給課程帶來(lái)了新體驗(yàn)，學(xué)生能根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。同時(shí)，觀看視頻的節(jié)奏、頻次完全掌握在學(xué)生手中，遇到問(wèn)題還能在線求助，真正做到“我的學(xué)習(xí)我做主”。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前知識(shí)傳授解放了課堂時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，從而加深了學(xué)習(xí)的深度，拓展了學(xué)習(xí)的寬度，為知識(shí)深化、知識(shí)應(yīng)用、職業(yè)模擬、角色扮演等提供了時(shí)空保證。在課堂上學(xué)生是主體，積極參與教學(xué)，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)和交流增多。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高了他們解決問(wèn)題的能力。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂提高了知識(shí)應(yīng)用能力
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有時(shí)間和空間安排與職業(yè)相關(guān)的工作崗位任務(wù)，模擬職業(yè)情境，讓學(xué)生參與到角色中來(lái)，把知識(shí)應(yīng)用到工作任務(wù)中去，在工作中學(xué)，在學(xué)中工作，突出知識(shí)應(yīng)用，拉近了教學(xué)與崗位的距離，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
�。ㄈ┓D(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的不足
筆者在課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在“匯報(bào)發(fā)言”和“理論成績(jī)”方面還沒(méi)有明顯的改變。原因分析如下：第一，學(xué)生以往基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，知識(shí)總結(jié)匯報(bào)缺乏經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生平時(shí)在課堂上辯證思維、語(yǔ)言溝通表達(dá)能力沒(méi)有得到充分鍛煉，這些能力只憑短期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是很難大幅度提高的，還需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。第二，理論成績(jī)沒(méi)改善，可能的原因是課前學(xué)生學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)生看視頻、做練習(xí)，只是進(jìn)行了淺層學(xué)習(xí)，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂需要師生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念。翻轉(zhuǎn)課堂給教師提出了更高的要求。教師需要花大量的時(shí)間和精力用于視頻制作和課程設(shè)計(jì)。如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂如何吸引學(xué)生等都是教師需要考慮的問(wèn)題。第四，評(píng)級(jí)體系的問(wèn)題。本研究注重對(duì)學(xué)生課前、課中、課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，兼顧了過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。但是對(duì)教師的評(píng)價(jià)甚少，如教師的視頻制作、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師課堂表現(xiàn)等，這些方面在今后的研究中還有待加強(qiáng)。
第2篇：由寨卡病毒流行反思新發(fā)傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)
2015年巴西寨卡疫情爆發(fā)，至2016年新加坡疫情告急，再次引發(fā)了人們對(duì)傳染病的思考，隨著醫(yī)療衛(wèi)生條件的進(jìn)步，一些“老”的經(jīng)典的傳染病逐漸得以控制，而一些新發(fā)傳染病不斷出現(xiàn)，每一次新發(fā)傳染病的爆發(fā)流行，都給人類社會(huì)帶來(lái)了極大的恐慌和威脅[1-2]。以此為契機(jī)，教育者應(yīng)積極反思，當(dāng)前傳染病護(hù)理學(xué)的教學(xué)是否順應(yīng)了傳染病疾病譜的改變，是否為社會(huì)培養(yǎng)了合格的傳染病護(hù)理人才。
1新形勢(shì)下傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)的困境及原因
1.1教材編寫滯后
與其他醫(yī)學(xué)類教材一樣，由于編寫出版周期較長(zhǎng)，教材始終無(wú)法適時(shí)體現(xiàn)疾病譜的改變[3]。傳染病是20世紀(jì)生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)生最大變化的領(lǐng)域之一，因此教材內(nèi)容的滯后顯得尤為突出，如2012年出版的第一版《傳染病護(hù)理學(xué)》（陳璇主編）中尚無(wú)埃博拉出血熱的相關(guān)內(nèi)容，2016年第二版教材編寫中及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，但未曾料到很快又出現(xiàn)寨卡疫情的流行。這也再次體現(xiàn)了新發(fā)傳染病不確定性的特點(diǎn)[4-5]。
1.2教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏循證依據(jù)
傳染病具有明確的地域性、季節(jié)性和人群分布等特點(diǎn)[6]，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，而目前該校采用全國(guó)統(tǒng)編教材，加之缺乏完整的傳染病流行資料，在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏足夠的循證依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際傳染病流行情況差距甚遠(yuǎn)。
1.3教學(xué)比重失調(diào)
目前大多數(shù)院校的傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)安排，是以護(hù)士資格證考試內(nèi)容為指導(dǎo)，以經(jīng)典傳染病和結(jié)論性的理論知識(shí)講授為主導(dǎo)，如傷寒、狂犬病、霍亂、細(xì)菌性菌痢等，加之由于學(xué)時(shí)的限制，對(duì)新發(fā)傳染病的講授極少甚至缺如，多以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生缺乏對(duì)新發(fā)傳染病的系統(tǒng)學(xué)習(xí)[7]。
1.4臨床教學(xué)脫節(jié)
在目前的防疫和衛(wèi)生條件下，一些經(jīng)典傳染病已得到很好的防控，如瘧疾在我國(guó)基本上已不存在，多由入境者攜帶而來(lái)，臨床病例缺乏，目前的理論教學(xué)內(nèi)容顯然與臨床實(shí)際脫節(jié)[8]。學(xué)生無(wú)論是在教學(xué)實(shí)習(xí)/見(jiàn)習(xí)，還是今后的工作中，均會(huì)缺乏真實(shí)的臨床感知。
1.5教師經(jīng)驗(yàn)缺乏
目前高校傳染病護(hù)理學(xué)授課教師，臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，臨床經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，尤其是對(duì)于新發(fā)傳染病的防控和護(hù)理，更是難以通過(guò)臨床實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。
2傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)困境所產(chǎn)生的影響
2.1缺乏體現(xiàn)傳染病流行變化的空間，學(xué)生應(yīng)急能力堪憂
傳染病護(hù)理學(xué)是人類與各種病原體、疾病不斷斗爭(zhēng)發(fā)展的科學(xué)，寨卡病毒的突如其來(lái)和爆發(fā)流行很好地詮釋了這一點(diǎn)[9]。教學(xué)中缺乏對(duì)傳染病時(shí)效性的體現(xiàn)，對(duì)新發(fā)傳染病關(guān)注和講授，那么目前所培養(yǎng)的學(xué)生，今后作為處理突發(fā)疾病的一線醫(yī)務(wù)工作者，他們對(duì)突發(fā)傳染病的應(yīng)急處理能力堪憂[10]。
2.2缺乏真實(shí)的臨床感知，學(xué)生實(shí)踐智慧難以培養(yǎng)
隨著傳染病疾病譜的不斷改變，典型的臨床病例缺乏[11]，教學(xué)形式難以靈活生動(dòng)；加之傳染病具有典型的季節(jié)性、地域分布性等特點(diǎn)，學(xué)生即便在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)期間，也難以挖掘豐富案例。因此相較于其他課程而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳染病護(hù)理學(xué)的過(guò)程中缺乏真實(shí)的臨床感知，導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，以及難以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)踐智慧難以培養(yǎng)。
2.3教師臨床經(jīng)驗(yàn)的欠缺，教學(xué)質(zhì)量有待提高
目前高校教師以青年教師為主，臨床經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，授課過(guò)程中教學(xué)方法單一，理論知識(shí)與臨床實(shí)際的結(jié)合存在一定的難度，尤其是對(duì)于新發(fā)傳染病，青年教師接觸機(jī)會(huì)少，相關(guān)的理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)甚為缺乏，這很大程度上影響了課堂的活躍氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)質(zhì)量的提升[12]。
3當(dāng)前傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)改革措施
3.1教材編寫與時(shí)俱進(jìn)
盡管新發(fā)傳染病具有不確定性的特點(diǎn)，但教材編寫者可通過(guò)相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)如國(guó)家疾控中心（CDC），世界衛(wèi)生組織（WHO）等的傳染病防控動(dòng)態(tài)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，及時(shí)全面回顧近期的突發(fā)公共衛(wèi)生事件和傳染病疫情發(fā)生情況，研判可能的發(fā)展趨勢(shì)，明確需要重點(diǎn)關(guān)注的事件和病種，在教材編寫過(guò)程中盡量做到與時(shí)俱進(jìn)。
3.2教學(xué)設(shè)計(jì)遵循循證依據(jù)
教學(xué)單位應(yīng)對(duì)疾控中心、傳染病醫(yī)院等進(jìn)行調(diào)研，收集完整的傳染病流行資料，在保證契合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考點(diǎn)的前提下，結(jié)合地方實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而讓學(xué)生能學(xué)有所用。
3.3調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
重新修訂傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱，對(duì)授課內(nèi)容重新進(jìn)行調(diào)整。將較為常見(jiàn)、社會(huì)危害性大的傳染病如艾滋病、病毒性肝炎等列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，將一些基本無(wú)病例出現(xiàn)的傳染病如瘧疾等列為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，一些與其他學(xué)科重合的傳染病如水痘、麻疹、猩紅熱等壓縮在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)完成，同時(shí)增加新發(fā)傳染病如埃博拉出血熱、寨卡病毒等的講授學(xué)時(shí)。
3.4豐富教學(xué)手段和形式
傳統(tǒng)的教學(xué)為課堂理論教學(xué)與臨床見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的單一形式，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)改革，探索和豐富教學(xué)手段和形式。鑒于目前臨床典型病例的缺乏，加之傳染病具有地方性、季節(jié)性等流行病學(xué)特征，可通過(guò)建立CBL病例庫(kù)，深入臨床收集典型病例，輔以視頻拍攝、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果記錄等方式，以生動(dòng)形象的病例增加學(xué)生的臨床感知和學(xué)習(xí)興趣。
3.5教師積累臨床經(jīng)驗(yàn)
學(xué)院教師應(yīng)在保證教學(xué)工作的前提下，積極深入臨床開(kāi)展各種形式的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，積累豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，了解臨床最新的前沿進(jìn)展，將臨床案例信手拈來(lái)用于教學(xué)，以不斷提高理論和實(shí)踐教學(xué)水平，更加生動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
綜上所述，病原體的進(jìn)化變異是生物學(xué)的必然規(guī)律，因此新的傳染病必會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)。為培養(yǎng)更多能夠應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下傳染病疾病譜的改變，使學(xué)生們掌握傳染病的共同規(guī)律，讓他們能夠及時(shí)、有效地防控、護(hù)理將會(huì)出現(xiàn)的新傳染病，顯得尤為重要。
第3篇：兒科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中參與式教學(xué)的應(yīng)用
《兒科護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)的主干課，研究對(duì)象主要是胎兒與青春期的兒童，內(nèi)容涉及生長(zhǎng)發(fā)育、疾病防治等，課程知識(shí)量較大，涉及范圍較廣。如何在課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。參與式教學(xué)方法是以學(xué)生為中心合作或協(xié)作式教學(xué)模式，可以加強(qiáng)師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。2016年3月-7月，筆者在《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)方法，現(xiàn)將研究結(jié)果匯報(bào)如下：
1資料與方法
1.1一般資料
以我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)4班（56人）與5班（56人）學(xué)生為研究對(duì)象。兩班學(xué)生選用同一教材與同一教師，學(xué)生年齡與素質(zhì)方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。護(hù)理4班為對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法，護(hù)理5班為觀察組引入?yún)⑴c式教學(xué)法。
1.2研究方法
兒科護(hù)理學(xué)在學(xué)生第4學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)，所有學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生理學(xué)、病理學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)課程。教材為張玉蘭主編的《兒科護(hù)理學(xué)》，同一教師進(jìn)行授課，先進(jìn)行理論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。理論授課方式相同，實(shí)驗(yàn)授課方式不同。
對(duì)照組授課實(shí)驗(yàn)課采用傳統(tǒng)授課方式，將全班學(xué)生分成2組，每組各有28人，每組學(xué)生配備1名教師。兒科病房患兒床邊，教師示范0.5h小時(shí)左右；將每組學(xué)生分成4小組，利用2h時(shí)間分組時(shí)間護(hù)理程序，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
觀察組授課利用第1學(xué)時(shí)50min的時(shí)間，將課本上病歷分析采用學(xué)生參與式教學(xué)進(jìn)行講解，其他與對(duì)照組相同。具體措施為：①準(zhǔn)備階段。主講教師統(tǒng)一培訓(xùn)任課教師，詳細(xì)闡明參與式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)；②將學(xué)生合理分組，每組7人即可，同時(shí)推選出一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)詳細(xì)記錄學(xué)生參與情況，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，輪流擔(dān)任老師進(jìn)行講解；③理論課程結(jié)束后，可以給各小組以不同病例為基礎(chǔ)布置作業(yè)。小組長(zhǎng)利用課余時(shí)間組織小組同學(xué)分析病例，討論病情，從教材中選擇合適的答案，整理問(wèn)題、答案制成圖文并茂的多媒體答案。課上1名學(xué)生模仿教師，通過(guò)多變的形式，與本組同學(xué)互動(dòng)，詳細(xì)分析回答問(wèn)題，解答給其余同學(xué)與教師聽(tīng)。每小組給予10min時(shí)間，其他小組進(jìn)行提問(wèn)與補(bǔ)充，最后教師予以完善。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)
自制問(wèn)卷調(diào)查表；考試成績(jī)：分成理論與病案分析兩部分，其中70%為理論，測(cè)試學(xué)生理論掌握程度；30%為病案分析，主要考核學(xué)生臨床診斷、案例分析及治療手段。最后詳細(xì)對(duì)比兩組學(xué)生成績(jī)。將學(xué)生成績(jī)分成4等：優(yōu)（≥90分）、良（80≤n≤89）、可（70≤n≤79）、差（≤69）。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
本次研究中數(shù)據(jù)處理采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行，以百分?jǐn)?shù)表示計(jì)數(shù)資料，以x2采用組件比較，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1自制調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果
調(diào)查問(wèn)卷采用匿名形式，共發(fā)出56份并全部回收。大部分學(xué)生在問(wèn)卷中認(rèn)為該課程可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固理論知識(shí)與技能，解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化理論與實(shí)際情況聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2考試成績(jī)對(duì)比
對(duì)照組與觀察組兩組學(xué)生成績(jī)對(duì)比如下，具體如表1所示。
兩組學(xué)生成績(jī)比對(duì)如表2所示。
3討論
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，很容易影響學(xué)習(xí)興趣與效率，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新進(jìn)取的精神。而聯(lián)系理論與臨床實(shí)踐的橋梁就是案例教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生能力中發(fā)揮著重要作用。
引入?yún)⑴c式教學(xué)法后，不但可以還原情境，將枯燥理論知識(shí)具現(xiàn)化，直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生與病人交流可以提前領(lǐng)略到職業(yè)崗位的內(nèi)涵，縮短學(xué)生就業(yè)所學(xué)時(shí)間；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力；此外通過(guò)分組可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生提前養(yǎng)成良好的臨床工作習(xí)慣。
力求每名護(hù)士均享受小老師的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有自己承擔(dān)的項(xiàng)目或任務(wù)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，在活動(dòng)中要關(guān)注護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，緊密結(jié)合護(hù)士的學(xué)習(xí)實(shí)際，保證參與式教學(xué)有序、有效，并進(jìn)行適時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)和調(diào)整，協(xié)調(diào)和把握全局。
總而言之，通過(guò)本文論述可以發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)在《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有推廣價(jià)值。
第4篇：FBL教學(xué)法在高職社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
隨著醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育的改革迫在眉睫，傳統(tǒng)的教育方式不能滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。FBL是美國(guó)Barrows教授于1969創(chuàng)立的教學(xué)方法。這是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育方式，它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式“的教學(xué)方式[1]。社區(qū)護(hù)理學(xué)是一門將公共衛(wèi)生學(xué)和護(hù)理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，用于促進(jìn)和維護(hù)社區(qū)人群健康的學(xué)科。由于許多學(xué)生沒(méi)有在社區(qū)中進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，所以導(dǎo)致很多同學(xué)反應(yīng)社區(qū)護(hù)理學(xué)很抽象難學(xué)。為了改善教學(xué)效果，我們?cè)诟呗毶鐓^(qū)護(hù)理教學(xué)中引入了FBL教學(xué)方法，現(xiàn)報(bào)道如下：
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
研究對(duì)象為我院2012級(jí)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，共200人，其中男生42名，女生158名，平均年齡（19.37+2.54）歲，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組100名，男生20名，女生81名，平均年齡（19.21+2.27）歲，對(duì)照組100名，男生22名，女生77名，平均年齡（19.62+2.32）歲。兩組學(xué)生的性別、年齡、平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、地域分布等一般情況無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)組采用FBL教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授法的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程為一學(xué)期。
1.2.2教材
實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都統(tǒng)一使用全國(guó)高等醫(yī)藥院校“十二五”規(guī)劃教材《社區(qū)護(hù)理學(xué)》（第二版）。
12.3教學(xué)過(guò)程
上課前，教師根據(jù)社區(qū)護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出問(wèn)題，比如在社區(qū)慢性病病人的護(hù)理與管理部分章節(jié)的授課上，教師先提前布置問(wèn)題：社區(qū)中有哪些常見(jiàn)的慢性�。可鐓^(qū)常見(jiàn)慢性病的危險(xiǎn)因素有哪些？社區(qū)慢性病病人的的常見(jiàn)護(hù)理措施有哪些？社區(qū)慢性病病人的管理措施有哪些？社區(qū)慢性病的預(yù)防措施有哪些？然后把學(xué)生分組，每組成員自己去查閱文獻(xiàn)資料、制作多媒體課件。課堂上，每組推薦1名學(xué)生到講臺(tái)上根據(jù)教師之前布置的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，同時(shí)播放多媒體課件，其他組的成員可以提問(wèn)，講解者及其組成員對(duì)提問(wèn)進(jìn)行一一解答。最后，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo)、總結(jié)評(píng)價(jià)。
1.3評(píng)價(jià)方法
1.3.1考核
采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩組學(xué)生的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測(cè)試。
1.3.2問(wèn)卷調(diào)查
采用自制的問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率、加深了對(duì)知識(shí)的理解、提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可。調(diào)查共發(fā)出200份問(wèn)卷，收回200份問(wèn)卷�；厥章�100%.
1.3.3統(tǒng)計(jì)方法
數(shù)據(jù)由SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用用x2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1考核
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)試成績(jī)比對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義p<0.05，見(jiàn)表1。
2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
對(duì)兩組學(xué)生從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率、加深了對(duì)知識(shí)的理解、提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可等方面進(jìn)行x2檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生高于對(duì)照組學(xué)生，p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
傳統(tǒng)的教學(xué)是在課堂上教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，雖然課堂教學(xué)也有討論，但很難調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和興趣[2]。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（FBL）在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以前對(duì)社區(qū)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)會(huì)主動(dòng)去查閱文獻(xiàn)，獲取信息，了解醫(yī)學(xué)知識(shí)的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，拓寬了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)效率，加深了學(xué)生對(duì)社區(qū)護(hù)理學(xué)知識(shí)的理解，明白了疾病三級(jí)預(yù)防的重要性。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生更認(rèn)可FBL教學(xué)方法。通過(guò)到講臺(tái)上進(jìn)行演講，鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。雖然FBL教學(xué)方法在教學(xué)中的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是我們不能把FBL絕對(duì)化，因?yàn)檫@種方法要求學(xué)生要有足夠的時(shí)間和精力查閱文獻(xiàn)資料，并且制作多媒體課件，如果每次講課都采取這種教學(xué)方法，學(xué)生很難有足夠的時(shí)間去完成任務(wù)。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)靈活采用教學(xué)方法，這樣才能取得好的教學(xué)效果。
【護(hù)理學(xué)論文借鑒選擇指南論文】相關(guān)文章：
借鑒與創(chuàng)新是航天民品發(fā)展的根基論文11-22
傳統(tǒng)啟蒙教育對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育的借鑒論文10-09
論文答辯ppt制作指南11-13
職稱論文發(fā)表期刊的選擇10-26
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程改革與效果論文10-12