與朱元思書教案

時(shí)間：2023-04-04 14:10:49 教案我要投稿

與朱元思書教案匯總5篇

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的與朱元思書教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

與朱元思書教案匯總5篇

與朱元思書教案篇1

　　要點(diǎn)引導(dǎo)

　　(一)整體感知

　　本文是古代山水小品文中的精品佳作。文章以奇山異水，天下獨(dú)絕八字總領(lǐng)全篇，先總敘富春江奇特秀麗的景色。再轉(zhuǎn)筆描寫異水，用夸張手法寫其秀美，用比喻手法寫其壯美。接著從不同角度展現(xiàn)奇山之美：視覺(jué)角度，以山樹之奇來(lái)襯托山高峰峻，動(dòng)態(tài)比擬中，山之奇景畢現(xiàn);聽(tīng)覺(jué)角度，泉聲、鳥鳴、蟬噪、猿啼，更顯山林之幽靜，又添奇山之生趣;心理角度，陶醉山水、流連忘返，側(cè)面著筆襯托山之雄奇、幽美;最后以寫景收結(jié)，又顯奇山一美──谷深、林密、景幽。

　　(二)學(xué)法點(diǎn)撥

　　學(xué)習(xí)本文應(yīng)著力于誦讀，只有在反復(fù)的誦讀中，才能品味出文章語(yǔ)言的精妙之處和文中所寫景物的詩(shī)情畫意，才能體會(huì)出作者內(nèi)心深處的情感與志趣。學(xué)習(xí)時(shí)可先對(duì)照注釋，疏通文句，初步感知文章的內(nèi)容;再通過(guò)反復(fù)誦讀，并展開聯(lián)想，放飛想象，體會(huì)文章的意境，領(lǐng)略語(yǔ)言的神韻;最后熟讀成誦。朗讀課文時(shí)要力求做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，讀出情趣。

　　語(yǔ)言積累運(yùn)用

　　1.為下列加點(diǎn)字注音。

　　水皆縹( )碧千轉(zhuǎn)( )不窮鳶( )飛戾( )天

　　2.根據(jù)拼音在括號(hào)里寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

　　①校園里piāodàng( )著歡樂(lè)的歌聲。

　�、隍湴磷詽M會(huì)成為你進(jìn)步的zhàngài( )。

　�、圻@條河險(xiǎn)灘多，水流tuānjí( )，水路交通極不方便。

　�、芑ハ鄕uānmiǎo( )，爭(zhēng)高直指。

　�、萑な�，línglíng( )作響。

　�、蘅丈接墓�，鶯啼鳥囀;鳴聲yīngyīng( )，和諧動(dòng)聽(tīng)。

　　⑦他雖有滿腹jīnglún( )，但直到今天尚無(wú)機(jī)會(huì)施展抱負(fù)。

　�、鄼C(jī)器轟鳴，zhòuyè( )不停，噪聲擾民，亟須治理。

　　3.解釋加點(diǎn)字，再寫一個(gè)含有此字(同義)的成語(yǔ)(熟語(yǔ))。

　�、亠L(fēng)煙俱( )凈，天山共色。成語(yǔ)：

　�、谟昔~細(xì)石，直視無(wú)礙( )。成語(yǔ)：

　　③負(fù)( )勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。成語(yǔ)：

　�、苋�( )石，泠泠作響。成語(yǔ)：

　�、菹s則千轉(zhuǎn)不窮( )。成語(yǔ)：

　�、拊硠t百叫無(wú)絕( )。成語(yǔ)：

　　⑦鳶飛戾天者，望峰息( )心。成語(yǔ)：

　�、嘟�(jīng)綸世務(wù)者，窺( )谷忘反。成語(yǔ)：

　　⑨橫柯上蔽，在晝猶( )昏。成語(yǔ)：

　　4.參考本課所學(xué)知識(shí)，解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　①達(dá)成共識(shí)( ) ②松聲竹韻( )

　�、埤堉鄹�(jìng)渡( ) ④鳶飛魚躍( )

　　5.把下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　�、�?gòu)牧黠h蕩，任意東西。

　　譯文：

　�、诩蓖纳跫屠巳舯�。

　　譯文：

　�、埒S飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

　　譯文：

　　6.古代詩(shī)文中有很多描山畫水的妙語(yǔ)佳句，請(qǐng)你從課外閱讀積累中，擇取三個(gè)相對(duì)工整的對(duì)句，抄寫在下面的橫線上。

　　①

　�、�

　　課文閱讀理解

　　朗讀課文，回答問(wèn)題。

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

　　1.本文的中心句是：。

　　2.風(fēng)煙俱凈，天山共色，請(qǐng)根據(jù)這個(gè)句子想象一下，作者是在什么樣的天氣下開始他的富春江之行的?為什么風(fēng)煙俱凈能使天山共色?

　　答：

　　3.從從流飄蕩，任意東西一句可以看出作者怎樣的心境?

　　答：

　　4.文中直接描寫江流清澈的語(yǔ)句是 ;側(cè)面描寫江流清澈的語(yǔ)句是。

　　5.負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰是寫高山還是寫寒樹?為什么?

　　答：

　　6.從文中找出從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面描寫景色的對(duì)偶句各一句，并簡(jiǎn)析其表達(dá)效果。

　　視覺(jué)：

　　聽(tīng)覺(jué)：

　　表達(dá)效果：

　　7.作者筆下的泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，對(duì)表現(xiàn)山水美景起到什么作用?

　　答：

　　8.清末民初著名學(xué)者王國(guó)維曾說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。請(qǐng)你結(jié)合全文內(nèi)容(含標(biāo)題)，談?wù)剬?duì)鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反這組句子的理解。

　　答：

　　9.回憶《三峽》一課的`內(nèi)容，比較下面兩組句子，說(shuō)說(shuō)它們?cè)趯懛ㄉ嫌泻萎愅?/p>

　　A.①急湍甚箭，猛浪若奔。

　�、谟袝r(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。

　　答：

　　B.①猿則百叫無(wú)絕。

　　②常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

　　答：

　　拓展延伸探究

　　閱讀下面的短文，回答問(wèn)題。

　　與施從事書

　　吳均故鄣縣①東三十五里，有青山，絕壁干天，孤峰入漢②。綠嶂百重，清川萬(wàn)轉(zhuǎn)。歸飛之鳥，千翼競(jìng)來(lái);企③水之猿，百臂相接。秋露為霜，春羅④被徑，風(fēng)雨如晦⑤，雞鳴不已。信足⑥蕩累⑦頤物⑧，悟衷⑨散賞⑩。

　　【注釋】①故鄣縣：古地名。大致包括現(xiàn)在浙江省安吉縣全境、長(zhǎng)興縣西南一部和安徽省廣德縣全境、郎溪縣一部。②漢：銀河。③企：企求;盼望得到。④羅：即女蘿，一種爬蔓植物。⑤風(fēng)雨如晦：又是刮風(fēng)，又是下雨，天色昏暗得像夜晚一樣。語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·風(fēng)雨》。⑥信足：信步，漫步;隨意地走。⑦蕩累：消除煩惱。蕩：蕩滌;清除。累：疲勞;煩惱。⑧頤物：怡情養(yǎng)性。頤：頤養(yǎng);保養(yǎng)。⑨悟衷：內(nèi)心有所感悟。⑩散賞：自由欣賞。

　　1.下面方框中的文字出自《古漢語(yǔ)常用字字典》。結(jié)合語(yǔ)境，秋露為霜，春羅被徑中的被，應(yīng)解釋為：。

　　被bèi①被子。辛棄疾《清平樂(lè)·獨(dú)宿博山王氏庵》：布～秋宵夢(mèng)覺(jué)。又覆蓋。阮籍《詠懷》詩(shī)：凝霜～野草。②加于之上�！盾髯印げ黄垺罚喝y而～之以治。又蒙受，遭受。《漢書·趙充國(guó)傳》：身～二十余創(chuàng)。(創(chuàng)：傷。)③介詞，表示被動(dòng)。《史記·屈原傳》：信而見(jiàn)疑，忠而～謗。④pī(披)。穿在身上或披在身上�！妒酚洝り惿媸兰摇罚簩④娚怼珗�(jiān)執(zhí)銳。(堅(jiān)：指堅(jiān)固的鎧甲。銳：指銳利的兵器。)這個(gè)意義后來(lái)寫作披。

　　2.結(jié)合語(yǔ)境，解釋詞語(yǔ)。

　　①絕壁干天(干天： ) ②清川萬(wàn)轉(zhuǎn)(清川： )

　�、矍б砀�(jìng)來(lái)(千翼： ) ④雞鳴不已(不已： )

　　3.用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)出下面這個(gè)句子的意思。

　　信足蕩累頤物，悟衷散賞。

　　譯文：

　　4.結(jié)合原文，說(shuō)說(shuō)作者筆下的山川景色有哪些特點(diǎn)。

　　答：

　　5.作者在文中寄寓著怎樣的思想感情?

　　答：

　　資料鏈接

　　1.關(guān)于書信中的景物描寫

　　六朝文人在往返書信中好用景語(yǔ)作點(diǎn)綴，其作用大致有二：一種是用典型的景象打動(dòng)對(duì)方，例如丘遲的《與陳伯之書》中寫的暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹，群鶯亂飛，就有引起對(duì)方故國(guó)之思，促其早日歸順朝廷的作用。另一種是借景物烘托寫信人的心情，例如六朝人偽托的《李陵答蘇武書》，其中涼秋八月，塞外草衰，夜不能寐，側(cè)耳遠(yuǎn)聽(tīng)，胡笳互動(dòng)，牧馬悲鳴，吟嘯成群，邊聲四起這一段，就有力地烘托了寫信人獨(dú)居塞外、不得歸國(guó)的凄苦心情。由此可見(jiàn)，書信中的景物描寫也是有意而為，是服務(wù)于書信的宗旨的。至于吳均的《與朱元思書》的宗旨如何，因不見(jiàn)原信全文，難以臆斷;如果僅就現(xiàn)存的這個(gè)片段的而言，其要領(lǐng)當(dāng)在鳶飛戾天兩句上，其宗旨可能是自明本志，也可能是對(duì)朋友婉言相勸，希望他早日離開官場(chǎng)過(guò)隱居生活。

　　2.關(guān)于《與朱元思書》的文章體裁

　　《與朱元思書》是一篇xx文，全篇以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律美。xx文也有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。初期的xx文，多數(shù)是偶句，亦稱駢句，個(gè)別地方也有散句;有的偶句，字?jǐn)?shù)整齊劃一，但并非對(duì)仗。到后來(lái)發(fā)展成四六文(亦稱駢四儷六)，對(duì)字?jǐn)?shù)和對(duì)仗的要求就變得嚴(yán)格起來(lái)。《與朱元思書》前兩段中，風(fēng)煙兩句、從流兩句、急湍兩句以及泉水以下直至篇末，都是駢句;其余都不是，是以可將其視為初期的xx文。

　　3.對(duì)《與朱元思書》中自富陽(yáng)至桐廬的質(zhì)疑

　　桐廬在富春江的上游，富陽(yáng)在富春江的下游，作者此番乘舟出游，既是從流飄蕩，則當(dāng)云自桐廬至富陽(yáng)，而信中作自富陽(yáng)至桐廬，這是否筆誤，因不了解作者當(dāng)時(shí)實(shí)際情況，難以確定。

與朱元思書教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。

　　2、體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。

　　3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

　　4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。

　　教學(xué)步驟

　　一、引入課文

　　1.從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。

　　《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2.提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么？

　　（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

　　3.提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？

　�。鞔_：吳均（南朝）（板書），可見(jiàn)這是一位善寫山水的大家。南朝人）

　　4.引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。

　　二、分析課文

　�。ㄒ唬⒗首x課文

　�。薄⒚鞔_讀音和句讀

　　輕聲朗讀課文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。學(xué)生提出。

　�。▽W(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

　　朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

　　點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。

　　2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句

　　朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。

　　導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的？

　　討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：

　　一般詞語(yǔ)可互答解決；

　　涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決；

　　學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。

　　注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色�！L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

　　從流飄蕩，任意東西�！螒{（船兒）往東還是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔�！w騰的`急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；—— ……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異；

　　疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！∈璧男渲豢椀牡胤�，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光

　�。ǘ�、分析課文

　　1、理清課文結(jié)構(gòu)

　　朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　　（請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）

　�。鞔_：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）

　　討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？

　�。ㄕ�(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）

　　小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確：

　　景異水： “清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）

　　“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽(tīng)” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）

　　本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

　　先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。

　　分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

　　2、明辨課文的主旨

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用）

　　小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：

　　志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。

　　生平簡(jiǎn)介：吳均（469～520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫景，尤以小品書札見(jiàn)稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩(shī)，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說(shuō)《續(xù)齊諧記》。

　　總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　3、體會(huì)寫作特色

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？

　�。ǚ砰_回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）

　　三、作業(yè)

　　1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

　　吳文尚自然，少人之活動(dòng)。意境是天然生成的，人只需去感受即可。

　　而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的，人是景的有機(jī)組成成分。

　　吳文句式井然，有韻律。柳文語(yǔ)言活潑，形式自由。

　　2、探究活動(dòng)：補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信

　　《與朱元思書》是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái)，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無(wú)頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生"用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，補(bǔ)出全文的開頭和結(jié)尾，寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信"。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。

與朱元思書教案篇3

　　【教學(xué)目的】

　　1、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，積累有關(guān)文言實(shí)詞（許、急、奇、好等）。

　　2、利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦。

　　3、在理解的基礎(chǔ)上，想象作者創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)作者“追求自由”的情懷，把握主旨。

　　4、提高學(xué)生審美能力。

　　【教學(xué)步驟】

　一．課文準(zhǔn)備

　　教師提問(wèn)，學(xué)生舉手搶答

　　1、齊讀：吳均的詩(shī)歌《山中雜詩(shī)》》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2、提問(wèn)：1）這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？

　　2）寫了什么？

　　3）你還知道關(guān)于這個(gè)作家什么知識(shí)？

　　明確：1）吳均 2）寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥、云這四種景物 3）吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來(lái)都失傳了。

　　3、引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

二、課文閱讀

　�。ㄒ唬�、一讀課文：讀準(zhǔn)字音和句讀

　　1、欣賞：放配樂(lè)錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書上記下讀音、句讀。

　　2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問(wèn)）

　　明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音

　　3、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。

　�。ǘ┒x課文：正確釋詞并譯句

　　1、朗讀：出聲散讀課文，請(qǐng)學(xué)生圈出不能解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。

　　2、導(dǎo)讀：教師投影補(bǔ)充注釋，幫助理解

　　1）獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。

　　2）負(fù)勢(shì)競(jìng)上：依憑（高峻的）形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句的主語(yǔ)是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峰”可以看出。

　　3）“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的'“好”是友好，友愛(ài)的意思。韻：和諧的聲音。

　　4）“鳶飛戾天”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·大雅》，原詩(shī)以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言材料，所表達(dá)的意思與原詩(shī)無(wú)關(guān)。

　　3、質(zhì)疑：對(duì)照注釋，是否能一句一句解釋？同桌之間互相說(shuō)說(shuō)看。

　　4、討論：有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決

　　明確：以下句子要能夠正確翻譯

　　1）風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。

　　2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨著江流往東或是往西。

　　3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。

　　4）夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木。

　　5）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐：樹木憑著山勢(shì)，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。

　　6）鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。

　　7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無(wú)異。

　　8）疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。

　�。ㄈ┤x課文：理清課文結(jié)構(gòu)和主旨

　　1、朗讀：齊讀課文。

　　2、欣賞：教師分發(fā)欣賞板塊，學(xué)生自讀。

　　3、質(zhì)疑：教師投影問(wèn)題，，小組再讀課文，根據(jù)欣賞板塊討論：

　　1）找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征？為什么？

　　2）作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？

　　3）根據(jù)文句你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？

　　4）本文的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)？

　三、板塊一—全譯文

　　（那空中的）煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無(wú)僅有的。

　　江水呈現(xiàn)清白色，（清澈得）千丈深也能見(jiàn)到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無(wú)障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

　　兩岸的高山，都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑著（高峻的）形勢(shì)，奮力直向上聳，仿佛互相競(jìng)賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展；（它們）都在爭(zhēng)高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽(tīng)的聲音。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，也會(huì)流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時(shí)那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見(jiàn)到陽(yáng)光。

　　板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng)作

　　《梁書·吳均傳》說(shuō)他文體清拔有古氣，在當(dāng)時(shí)頗有影響，時(shí)稱吳均體。其詩(shī)今存 140余首，多為友人贈(zèng)答、贈(zèng)別之作。音韻和諧，風(fēng)格清麗，屬于典型的齊梁風(fēng)格；但語(yǔ)言明暢,用典貼切,無(wú)堆砌之弊。吳均善于刻畫周圍景物來(lái)渲染離愁別緒。如輕云紉遠(yuǎn)岫，細(xì)雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細(xì)致。

　　吳均很注意向樂(lè)府民歌學(xué)習(xí)，擬作了不少樂(lè)府古詩(shī)，如《行路難》 5首、《胡無(wú)人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。

　　吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見(jiàn)長(zhǎng)�！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽(yáng)至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細(xì)入毫發(fā)。

　　板塊三——吳均體

　　梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　板塊四——吳均的志向

　　吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣，如《贈(zèng)王桂陽(yáng)》松生數(shù)寸時(shí),遂為草所沒(méi)。未見(jiàn)籠云心，誰(shuí)知負(fù)霜骨,借松樹來(lái)吐露懷才不遇的牢騷，其構(gòu)思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈(zèng)別新林》等詩(shī)中，也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。

　　明確：

　　1）“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著“”奇“異”這兩個(gè)字展開。

　　2）景——異水： “清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰） “聽(tīng)” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）

　　3）無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　4）文句清新優(yōu)美，寫景狀物細(xì)致，句式“兩兩相對(duì)”，又駢中帶散。

　四、課文拓展

　　1、教師出示欣賞板塊

　　2、小組自讀選文，討論說(shuō)出大致文意

　　板塊五——《與顧章書》

　　仆去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭(zhēng)霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水向猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饒竹實(shí)。山谷所資，于斯已辦，仁智所樂(lè)，豈徒然哉？

　　注釋：〔謝病〕因病而自請(qǐng)退職。

　　〔還覓薜蘿〕意思是正準(zhǔn)備隱居。薜，薜荔；蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿�！焙笠源舜鸽[士的服飾。

　　〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內(nèi)。

　　〔森壁爭(zhēng)霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭(zhēng)高。

　　〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽(yáng)光。

　　〔幽岫〕幽深的山穴。〔英英〕形容聲音和諧動(dòng)聽(tīng)。

　　〔綿綿〕形容聲調(diào)悠長(zhǎng)。〔重〕這里是向往的意思

　　〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。

　　〔幸富菊花，偏饒竹實(shí)〕幸好菊花、竹實(shí)很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實(shí)，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實(shí)，都是隱士所食之物。

　　〔山谷所資，于斯已辦〕意思是說(shuō)，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。資，提供。辦，具備。

　　〔仁智之樂(lè)〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛(ài)。《論語(yǔ)?雍也》：“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山�！�

　五、課文作業(yè)：

　　1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。

　　2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。

　　3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現(xiàn)代漢語(yǔ)的小散文，注意既要語(yǔ)言自然又不要失卻原文的韻味。

與朱元思書教案篇4

　　教學(xué)目的：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　2、用心領(lǐng)悟課文內(nèi)容，養(yǎng)成積累語(yǔ)匯的習(xí)慣。

　　3、提高學(xué)生欣賞品位，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中感悟美、品位美、嘗到樂(lè)趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，五一假期馬上要到了，你最大的愿望是什么？（旅游），老師給你推薦一個(gè)旅游勝地富春江，那兒可是一個(gè)很美的地方，我從網(wǎng)上收集了好多圖片，想先一曙為快嗎？

　　多媒體展示圖片，學(xué)生欣賞。

　　2、欣賞完后，請(qǐng)學(xué)生談感受。

　　3、師：宋代作家吳均他也曾一游富春江的，并為之陶醉，想知道吳均有何感受嗎？今天，就讓我們一起去品讀這篇曾在文壇上獨(dú)樹一幟的寫景小品文《與朱元思書》。

　　二、初讀，整體感悟。

　　1、齊讀文題，指名釋題（多媒體出示）。

　　2、你覺(jué)得慶該怎樣學(xué)這篇文言文？

　　學(xué)生討論交流，再指名回答。

　　師歸納讀的方法。（多媒體出示）

　　3、生自讀課文，給10分鐘時(shí)間→找出不懂的地方。

　　4、檢查生自讀情況：（多媒體出示試題）

　�、僮值淖x音。

　�、趯�(shí)詞、虛詞的意思。

　�、劬渥拥腵翻譯。

　　5、指名有感情地讀，生點(diǎn)評(píng)。

　　6、師范讀，生再次欣賞畫面。

　　三、細(xì)讀，品悟文章美。

　　1、你覺(jué)得富春江美嗎？美在哪里？

　　2、再次品讀，找出表現(xiàn)富春江美的句子。

　　3、學(xué)生發(fā)言，談感受。

　　4、師小結(jié)：富春江的確美，美在它的碧波蕩漾，美在它的魚群穿梭，美在它的寒樹群山，美在它的鳥鳴猿啼，置身于此山此水中，作者不禁發(fā)出感慨，你能在文中找出表達(dá)作者內(nèi)心感受的句子嗎？

　　鳶飛戾飛者

　　5、你怎樣理解這個(gè)句子呢？談感受？

　　師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧?kù)o透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了！

　　6、讓我們?cè)诿赖南硎苤腥ハ硎苊�，美美地讀一讀吧！（齊讀）

　　四、課外延伸：

　　1、出示羅丹的名言名句。

　　2、學(xué)生欣賞短片，屏幕顯示一幅幅優(yōu)美的畫面，有關(guān)于季節(jié)的，有關(guān)于動(dòng)物的，有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的，有關(guān)于親情的讓學(xué)生欣賞，欣賞完后讓學(xué)生就自己的發(fā)現(xiàn)或感悟?qū)懸痪潢P(guān)于美的格言，寫一首小詩(shī)即興發(fā)言。

　　五、小結(jié)：同學(xué)們，我們?nèi)祟悓?duì)美的追求是永無(wú)止境的，我們這個(gè)社會(huì)需要美，我們這個(gè)時(shí)代需要美，那么就請(qǐng)大家去發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活中的美，更要去創(chuàng)造生活中的美，這樣我們的生活也會(huì)因此而更加美好！

與朱元思書教案篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與能力：

　　1、積累一些文言知識(shí)，準(zhǔn)確掌握本文的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句子。

　　2、在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。

　　3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景的方法。

　　二、過(guò)程與方法：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

　　2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

　　3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫景方法進(jìn)行探求。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

　　2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意，背誦課文。

　　2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、正確理解作者流露出來(lái)的思想感情。

　　2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫景方法進(jìn)行探求。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法、合作探究法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　山川之美，古來(lái)共談，面對(duì)祖國(guó)的名山大川，無(wú)數(shù)文人墨客寫下許多優(yōu)美的詩(shī)文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道寫山水的詩(shī)句。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫山水的美文吳均的《與朱元思書》。

　　二、簡(jiǎn)介作家作品

　　吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫景，尤以小品書札見(jiàn)稱。文詞清拔有古氣，人稱“吳均體”，本文是作者寫給友人信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，是一篇優(yōu)美的山水小品。

　　三、吟誦課文，賞優(yōu)美風(fēng)光

　　1、一讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　把你不認(rèn)識(shí)的字或者不容易記住的字寫在黑板上。明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)

　　2、教師吟誦課文，學(xué)生聽(tīng)讀，畫出節(jié)奏、領(lǐng)悟感情，再讀課文。

　　明確：喜愛(ài)、贊美、陶醉

　　3、三讀課文，讀懂內(nèi)容

　　(1)、結(jié)合課文注釋，疏通文意，理解文句，合作交流，讓學(xué)生板書你認(rèn)為重點(diǎn)的.詞語(yǔ)和句子，點(diǎn)撥釋疑。

　　教師釋：奔、軒、邈、東西、好鳥

　　(2)、各段寫了什么內(nèi)容?從哪些方面來(lái)寫水之“異”的?從哪些角度來(lái)寫山之“奇”的? 作者面對(duì)這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣?

　　4、融情背誦課文