扁鵲治病教案

時間：2024-09-16 02:25:59 教案我要投稿

扁鵲治病教案15篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的扁鵲治病教案，歡迎大家分享。

扁鵲治病教案15篇

　　扁鵲治病教案篇1

　　設計理念：

　　《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發(fā)展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題�！睆亩l(fā)展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。

　　教學目標：

　　1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。

　　2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

　　3．理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　4．培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

　　教學重難點：

　　理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、介紹“名醫(yī)”，導入新課

　　1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

　　師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學上最大的貢獻，還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。

　　2．出示課題。

　　師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。

　　【設計意圖：用扁鵲的醫(yī)術高明導入，并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待�！�

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。

　　2．指名朗讀。根據(jù)學生的朗讀，教學生字詞。

　　3．歸納課文的主要內容。

　　這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度�！�

　　三、抓住“名師”，讀悟感知

　　通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的`了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

　　1．出示第一自然段：

　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

　　理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。

　　2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。

　　【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習。交流時，根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】

　　A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展�！�

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、小病、發(fā)展）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術高明�。。ò鍟横t(yī)術高明）

　　B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠望見、只看了幾眼）

　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術高明的醫(yī)生！

　　C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。

　　師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。

　　D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

　　如果學生沒有提問，教師就引導：醫(yī)術高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。）

　　師：也許醫(yī)術高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。

　　3．既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

　　4．交流。

　　A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�

　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

　　請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？

　　【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一�！�

　　B．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

　　C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

　　5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

　　指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

　　【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)�！�

　　四、理解寓意，初識古文

　　1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）

　　2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

　　3．介紹作者韓非。

　　通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。

　　課件出示韓非資料。

　　4．閱讀韓非的原文。

　　我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數(shù)了一下，課文的字數(shù)是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功�！�

　　師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　生找句子，對比讀，談感受。

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎�！�

　　五、布置作業(yè)，課外延伸。

　　推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

　　扁鵲治病教案篇2

　　教學目標

　　1、學會本課生字，新詞

　　2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

　　3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣

　　4、說說學習了這篇語言受到的啟發(fā)

　　5、同過本課教學，引導學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫(yī)學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治

　　教學重難點

　　1、學習課文，體會句字中重點詞語的作用

　　2、教育學生要相信醫(yī)學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治

　　教學準備：課件、插圖

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　�。�、掃清文字障礙，初步感知課文的內容

　�。病⒗斫狻鞍菀�，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能為力”等詞語的意思

　�。�、正確、流利的朗讀課文

　�。�、理清文章脈絡

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　談話，導入新課

　　1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公

　　2、全班齊讀課題，質疑課題。

　　3、讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文吧！

　　讀題目，提問題。（扁鵲是誰？

　　扁鵲給誰治��？扁鵲治病的結果是怎么樣？……）

　　自學生字詞

　　1、出示本課生字：

　　（1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）

　�。�2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

　　（3）后鼻音：燙（tàng）

　�。�4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）

　　2、指名讀生字，注意生字的發(fā)音問題

　　3、全班齊讀生字，并口頭組詞

　　4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力

　　5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。

　　6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受

　　對生字進行學習，讀準字音，對生字進行擴詞。

　　參加游戲

　　讀課文，做旁批

　　再讀課文理清文章的脈絡

　　1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內容？

　　2、各個小組在小組內先互相交流，進行改進，并推薦代表準備發(fā)言

　　3、反饋學習情況：

　　討論每個自然段寫什么內容？

　　第一自然段：寫春秋時期，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公

　　第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫(yī)治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

　　第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

　　第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發(fā)展到了骨髓，他無能為力了。

　　第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。

　　思考并討論：文中的每個自然段寫什么內容？

　　第一自然段：寫春秋時期，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公

　　第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫(yī)治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

　　第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

　　第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發(fā)展到了骨髓，他無能為力了。

　　第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了

　　分自然段朗讀課文

　　1、思考：課文寫了什么內容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）

　　2、按什么順序寫的？（按照事情發(fā)展的先后順序）

　�。�、課文寫的是春秋時期，名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情

　�。�、按照事情發(fā)展的先后順序

　　課堂小結

　　1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什么？（學生聯(lián)系實際，根據(jù)自己實際的`感想說一說）

　　2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節(jié)課我們在來深入學習。

　　聯(lián)系實際，根據(jù)自己實際的感想說一說

　　課后小結：

　　第二課時：

　　教學目標：

　　1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

　　2、正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　3、利用工具書，并聯(lián)系課文內容，理解課后的6個詞語

　　4、說說你從這則語言中受到的啟發(fā)

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　復習導入新課

　　1、聽寫本課生字

　　2、聽寫詞語

　　3、提問：通過上節(jié)課的學習你知道了什么？（學生根據(jù)課文內容自由發(fā)言）

　　聽寫生字和詞語

　　回憶課文內容

　　品讀課文

　　一、學習課文第一，二自然段。

　　1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。

　　2、你讀懂了什么？

　　3、反饋學習情況

　　4、當扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎么回答的？

　　5、解釋“毫不在意”

　　6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣

　　7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）

　　8、分角色朗讀課文

　　二、學習課文第三自然段

　　1、指名朗讀課文第三自然段

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主朗讀本段

　　4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？

　　5、學生根據(jù)自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

　　6、聯(lián)系課文內容，理解“理睬”這個詞的意思

　　三、學習課文第四自然段

　　1、指明朗讀課文第四自然段。

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主朗讀本段

　　4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？

　　6、學生根據(jù)自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

　　7、聯(lián)系課文內容，理解“連忙”這個詞的意思

　　四、學習課文第五自然段

　　1、指明朗讀課文第五自然段。

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主朗讀本段

　　4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？

　　5、理解“無能為力”這個詞

　　6、那么扁鵲這句話該怎么朗讀呢？讀一讀

　　五、學習課文最后一個自然段

　　1、朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？

　　2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣

　　3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫(yī)學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫(yī)治）

　　讀段

　　交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫(yī)。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據(jù)觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞

　　…..

　　毫不在意：一點也不在乎。

　　讀課文

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當?shù)脑u價

　　交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發(fā)展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..

　　理睬：理會

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當?shù)脑u價

　　交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發(fā)展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……

　　連忙：急忙

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當?shù)脑u價

　　無能為力：已經沒有任何辦法來解決這件事。

　　朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？

　�。ㄏ嘈裴t(yī)學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫(yī)治）

　　總結全文

　　1、學習了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說的嗎？

　　2、學習這篇寓言，你受到了什么啟發(fā)

　　自由發(fā)言。

　　體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫(yī)學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治

　　作業(yè)

　�。�、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來

　�。�、寫一寫，學了這篇課文你有什么感受

　　扁鵲治病教案篇3

　　【教材分析】

　　本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內容淺顯易懂，情節(jié)生動，并蘊涵著深刻的道理�！都o昌學射》是通過一個叫紀昌的人向射箭能手飛衛(wèi)學射箭。飛衛(wèi)讓紀昌先練眼力，紀昌通過眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進步，最終成為了百發(fā)百中的射箭能手。故事告訴學生“學習要好基本功”�！侗怡o治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。

　　選編這兩則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　【教學目標】

　�。�、認識６個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”和道理。

　�。�、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　【教學重難點】

　　１、整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句。

　�。病Ⅲw會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時間】

　�。舱n時。

　　【教學預設】

　　第一課時

　　〖課時目標

　　學習第一則寓言《紀昌學射》。

　　〖教學過程

　　一、導入新課，激發(fā)讀書興趣

　　師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。

　　課件出示句子：

　　飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

　　要想解開心中疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，同學們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　二、自讀自悟，初步了解課文

　�。薄⒆杂勺x課文，讀準字音，讀通課文。

　　指名朗讀，檢查預習情況。

　�。病⑾胂胝n文寫了一件什么事？

　　三、抓住重點詞句，精讀課文

　�。�、默讀課文，想：后來，紀昌學射的結果怎樣？

　　出示：

　　后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　問：“百發(fā)百中”是什么意思？

　　紀昌是怎樣成為百發(fā)百中的射箭能手的呢？

　�。�、學習“飛衛(wèi)教”的句子：

　�、� 飛衛(wèi)是怎樣教紀昌學射的？找出文中相關的句子：

　　“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨�！�

　　“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”

　�、� 讀句子：

　　飛衛(wèi)教紀昌學射，先練什么？（眼力）

　　練眼力的要求是什么？（一是盯住一個目標，不能眨一眨；二是能夠把極小的東西，看成一件很大的東西）

　�。�、學習“紀昌學”的句子：

　　⑴ 紀昌是怎樣聽從飛衛(wèi)的教導學習的'呢？找出相關的句子：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　�、� 學生仔細讀句子：

　　紀昌是怎樣練眼力的？

　　引導學生抓住重點詞進行理解：

　�。ㄌ�、睜大、注視、站、聚精會神、盯等詞體會紀昌學射認真、刻苦）

　　師板書：盯梭子盯虱子

　�、� 紀昌練眼力的結果怎樣？

　�。ㄓ腥擞冕槾趟难燮�，他的眼睛也不會眨一下；小虱子在紀昌眼里，大得竟然像車輪一樣。）

　　師板書：針刺不眨眼虱大像車輪

　　四、總結課文，體會寓意

　　１、紀昌能成為“百發(fā)百中”的射箭能手的原因是什么？

　　（一是紀昌學射刻苦、有毅力；二是飛衛(wèi)教學有方法，經驗豐富）

　　板書：練眼力百發(fā)百中

　�。�、讀了這則寓言，你有什么體會或想法？

　�。▽W習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要認真學習的態(tài)度、堅持不懈的努力。）

　　板書：練好基本功

　　〖板書設計

　　紀昌學射

　　盯梭子針刺不眨眼

　　練眼力百發(fā)百中練好基本功

　　盯虱子虱大像車輪

　　扁鵲治病教案篇4

　　學習目標

　�、僬J識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無能為力”等詞語。

　�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

　�、劬毩曁岢鰡栴}和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。

　　課前準備

　�、俨殚営嘘P扁鵲的資料。

　�、诙嗝襟w課件。

　　A案

　　第一課時

　　●導入新課，激發(fā)讀書興趣

　　我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

　　多媒體出示句子：

　　飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

　　后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學生可能說：知道飛衛(wèi)和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛亞的徒弟，并且他能百發(fā)百中�？赡芴岢鲞@樣的疑問：飛亞是怎樣教紀昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？

　　要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　●自讀自悟，完成以下要求

　�、僮x準字音，把課文讀正確。

　�、谙胂胝n文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。

　�、鬯伎迹耗阌惺裁磫栴}想跟大家探討？你得到了什么啟示？

　　●交流討論，有感情地朗讀課文

　　①指名讀課文，注意指導學生讀正確字詞句。

　�、趨R報紀昌怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。

　　紀昌想學習射箭，向飛衛(wèi)請教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做了后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　�、塾懻撘蓡柡徒涣鲉⑹尽�

　　學生可能提出以下疑問：飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？根據(jù)學生的交流，教師可適時引導，讓學生從多角度體會故事的寓意。

　　a.假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？

　　小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要……；要想掌握滑冰本領，就要……；要想掌握操作電腦本領，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說一說嗎？

　　b.假如紀昌沒跟飛衛(wèi)學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？

　　c.出示句子，讓學生有感情朗讀，并說說有什么體會。

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　紀昌記住了飛衛(wèi)的話�；氐郊依�，又開始練習起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　小結：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。

　　●練習有感情地朗讀課文

　　重點指導讀課文的二、三自然段。一是讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼里取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。

　　●識字、寫字、寫詞

　　①識字：妻、虱。

　　②寫字、寫詞。指導重點：“昌”不能寫成“冒”�！捌蕖卑焉习氩糠帧啊！迸c下半部分“女”連起來�！按獭弊蟀氩渴恰皷c”不是“束”。

　　第二課時

　　●導入新課

　　我們已經認識了射箭能手紀昌，這節(jié)課再來認識一位著名人物，他是誰，又是從事什么職業(yè)的呢？

　　多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。（略）

　　師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，被人們廠泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　●自讀自悟，完成以下自學要求

　�、僮x準字音，把課文讀正確。

　�、谶呑x邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。

　�、厶岢鲎约旱囊蓡柣驅懴伦约核玫降膯⑹�，準備與大家交流。

　　●交流討論，練習有感情地朗讀課文

　　①指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

　　②指名講述課文的主要內容。

　　③交流討論。

　　a.交流學生的疑問。

　　學生可能產生這樣的疑問：扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。

　　如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？

　　“蔡桓公聽了非常不高興�！彼睦飼胧裁矗�

　　“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他�！辈袒腹珪趺聪�，怎么說？

　　“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r渾身疼痛的他，又會怎么想呢？

　　b.交流受到的啟示。

　　在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的.意見，不能固執(zhí)己見等道理。

　　c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　例文：

　　跨越時空的對話

　　我：蔡桓公，我讀了你的故事，雖然你是國君，你又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己��！我想你一定也在后悔吧！

　　蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！

　　●認讀生字；抄寫字詞

　　對比記憶：“腸、燙、湯”的字形，寫正確。睬：右半部撇下不要寫成“米”。蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

　　B案

　　第一課時

　　●板書課題《紀昌學射》

　　①讀課題，懂得課題是什么意思嗎？你想從課文中知道什么？（學生可能提出：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？）

　�、谡垘е阋私獾膯栴}讀課文。

　　●自讀課文，完成自學要求

　　①讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。

　�、诟鶕�(jù)對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學射；紀昌學射___________

　　●匯報交流，有感情地朗讀課文

　　①指名讀課文，講述課文的主要內容。

　　學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？

　�、诮涣鲗φn題的補充情況，并請學生在文中找出表現(xiàn)所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀。

　　學生可能填寫：“紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦”等，結合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。

　　●體會寓意

　　①談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法？

　�、诳偨Y：紀昌學時這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態(tài)度、堅持不懈的毅力。

　　●學習生字，書寫生詞

　　第二課時

　　●交流關于扁鵲的資料

　　●板書課題，引導閱讀

　�、偻ㄟ^交流，我們知道扁鵲是著名的神醫(yī)．今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎？

　�、谀敲�，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢？

　　●自讀課文，了解主要內容

　�、贆z查讀課文，匯報主要內容。學生匯報主要內容時，做以下板書：

　　蔡桓公神醫(yī)扁鵲

　　全身疼痛──死了無能為力──跑了

　�、诩氉x課文，請寫出這個有違常理的結果的原因，能寫幾條寫幾條。

　　●交流討論，有感情地朗讀課文

　�、傧仍谛〗M內交流原因，形成小組意見；再以小組為單位全班交流。根據(jù)學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了；小病不治終將釀成大病，即使是神醫(yī)也救不了命；聽到醫(yī)生說自己有病，就不高興；不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。

　�、诟鶕�(jù)學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

　�、廴绻衅渌蓡�，可以提出來討論。

　　●學習生字，書寫練習

　　●總結拓展

　　紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。

　　扁鵲治病教案篇5

　　教學目標

　　１、認識６個生字，會寫１３個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子”等詞語。

　�。�、正確流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　�。�、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　�。�、了解寓言的特點，激發(fā)閱讀語言的興趣，課后自己讀寓言故事。

　　教學重難點

　�。�、了解寓言的特點，激發(fā)學習寓言的興趣。

　�。�、整體把握課文內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。

　�。场⒅笇е斫�，有感情讀課文。

　�。�、正確理解兩則寓言的寓意。

　　課前準備

　　文字投影、紀昌和扁鵲的資料。

　　課時

　　兩課時。

　　教學目標

　�。�、了解寓言特點，激發(fā)學習興趣。

　�。�、學習生字，讀準重點詞語。

　�。�、學習第一則寓言，理解寓意。

　　教學過程

　　一、教師引入

　　同學們，回憶一下，我們在以前的語文課當中，學習過哪些寓言故事？哪篇寓言故事給你的印象最深？你知道寓言有什么特點嗎？

　　二、教師隨機引向深入

　　對呀。寓言故事確實是我們少年兒童非常喜歡的文學形式。有人這樣評價寓言：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大很多的東西來；寓言是一把鑰匙，用巧妙地比喻做成。這鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍�！�

　　今天，我們就一起學習寓言故事，看看這個魔袋能帶給我們什么。

　　三、在預習的基礎上，讀準以下字詞

　　出示課件：紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、蔡桓公、梭子、綁住、虱子、百發(fā)百中

　　四、學習第一則寓言《紀昌學射》

　�。�、今天我們一起來認識兩位古代著名的射箭能手，他們是誰呢？箭法又如何呢？

　　出示句子：“飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手�！�

　　讀句子，說說從句子中，你了解到什么？還想了解什么？（此處可結合學生課前查找的資料作簡單介紹）

　　要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　�。�、自己流利地讀課文，把課文讀正確，想想課文寫了一件什么事？

　�、抛x文后，概括：紀昌想拜飛衛(wèi)學習射箭，飛衛(wèi)讓他下功夫練習眼力，飛衛(wèi)照著他的話一一做到，最后成了一名百發(fā)百中的射箭能手。

　　⑵思考：

　　在初步了解了課文內容的基礎上，你有什么問題想跟大家探討？

　　學生會問：飛衛(wèi)為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？

　　紀昌為什么用梭子和虱子來練習眼力呢？

　�、墙Y合學生的主要問題，先弄清飛衛(wèi)為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？

　　第一：指讀課文２、３自然段，思考：飛衛(wèi)讓紀昌練習怎樣的'眼力呢？

　�。ㄒ皇恰把劬卫味⒆∫粋€目標，不能眨一�！�；二是“練得能把一件極小的東西，看成一件很大的東西”）

　　第二：想一想：

　　飛衛(wèi)為什么要這樣要求紀昌呢？

　�。▽W生結合自己的理解談，只要有道理，符合客觀實際，不做統(tǒng)一答案要求）

　　讀到這里，你有什么新的感受嗎？

　�。w衛(wèi)是一個非常有經驗的好老師，不愧為名師）

　　第三：紀昌按老師的要求一一去做，這一練就是好幾年：

　　在這幾年的枯燥的眼力練習中，紀昌又是怎樣做的呢？默讀２、３自然段，劃出紀昌是怎樣練習的？把自己讀后的感受寫在旁邊。

　　學生交流：教參書中１３９頁。

　　出示句子，有感情地朗讀，說說體會。

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　紀昌記住了飛衛(wèi)的話�；氐郊抑欣�，又開始練習起來。他用一根長發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　小結：看來，對學習來說，好老師的指導與自己的努力都起著很大的作用。

　　第四：假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？

　�。ㄍㄟ^討論使學生認識到：紀昌學習時所表現(xiàn)出來的決心、恒心、毅力，與他成為一名射箭高手有著密不可分的關系。這一點非常重要�。�

　　第五：重點指導朗讀２、３自然段：

　　讀出寓言夸張地描寫，仔細揣摩人物行為心理，進一步理解體會人物形象。紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。結合生活實際，你能舉例說說嗎？

　　五、老師總結談話

　　要我說呀，寓言還是智慧的花，哲理的詩，神奇的魔袋，今天，你能從這只魔袋里取走什么呢？

　　（引導學生談出這則寓言的收獲，鼓勵學生談出自己的見解。）

　　扁鵲治病教案篇6

　　教材分析：

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

　　這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

　　四年級的學生已經有了一定的學習能力，在學習生字詞和閱讀方面已經掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙。教學中要突出道理，讓學生體會人物的內心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。

　　教學目標：

　　1. 認識6個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3.引導學生提出問題和大家討論，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的看法。

　　教學重點：

　　整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　課文紙、練習紙、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，激趣揭題

　　1．在我們日常生活中，身體難免會出現(xiàn)小狀況，比如頭疼、肚子疼、感冒。當你生病了，你通常都是怎么做的？（學生說自己的做法）

　　2.今天我們就一起來認識一位名醫(yī)，來學習和這位名醫(yī)有關的一則寓言故事——扁鵲治病。（板書課題）

　　【設計意圖：由自己的看病、治病經歷說開去，引出本課內容，既激發(fā)了學生的興趣，又喚醒學生的閱讀期待，有利于學生更好地學習�！�

　　二、自主學習

　　1．預習情況了解

　　學生是否根據(jù)導學案的引領標段落、劃生詞，對于閱讀感受或疑惑是否做批注。

　　2．檢查自主學習（出示課件）

　�。�1）生詞朗讀（主要檢查成績處于下游的7號或8號學生）。

　�。�2）詞語的理解。

　�。�3）課文內容的了解。

　　【設計意圖：四年級學生已經具備一定的'自主學習能力，學生根據(jù)導學案的引領，已在課下進行個人自主學習以及小組合作自主學習，所以在新受之前要對學生的自主學習情況進行評價以及進一步的指導。個人自主學習以及小組合作自主學習的開展，鍛煉學生的獨立思能力，增強學生合作意識�！�

　　三、合作交流

　　1.合作交流：扁鵲與蔡桓公見面，每次扁鵲和蔡桓公的態(tài)度分別是怎樣的？小組內讀一讀對話，朗讀時把人物的態(tài)度表現(xiàn)出來。

　　【設計意圖：在小組長的帶領下展開組內交流，學生說自己的疑惑或看法，其他學生或質疑或補充，最后由小組長組織交流成果。通過組內交流，鍛煉學生自主解決問題的能力；提高處于下游的7號和8號學生的學習積極性。】

　　2．交流匯報

　�。�1）教師以抽簽的方式選出匯報組。

　�。�2）被抽中小組長在小組長帶領下整體匯報。

　　匯報建議：①一共有幾次見面。

　�、诿看我娒娣謩e在課文的第幾自然段。

　�、勖看我娒嬷�，扁鵲的態(tài)度是怎樣的，蔡桓公的態(tài)度是怎樣的。

　　【設計意圖：本部分是合作交流的延續(xù)。選取一個小組整體匯報時，小組成員中有的回答問題，有的進行及時補充；匯報完畢后其他小組或贊同，或補充，或發(fā)表不同看法，促成三維目標的統(tǒng)整融合】

　　3.朗讀扁鵲和蔡桓公的話，在朗讀中體會任務的態(tài)度變化。

　　四、成果展示

　　1．通過自主學習、合作交流兩個環(huán)節(jié)活動的開展，看來大家對于故事情節(jié)以及人物態(tài)度的變化已有深刻理解。下面我們要演一演這則寓言故事，看哪個組更生動地重現(xiàn)扁鵲治病。（課件呈現(xiàn)展示建議）

　　2.小組排練故事

　　（1）小組長組織選取角色扮演者。

　�。�2）小演員試演，其他成員指導。

　　3.教師抽簽決定有機會上臺演出的小組。

　　4.小組演出。

　　扁鵲治病教案篇7

　　教材分析：

　　一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

　　學情分析：

　　《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

　　四年級的學生已經有了一定的學習能力，在學習生字詞和閱讀方面已經掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙，且本班學生入學來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學習興致盎然。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學生體會人物的內心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。

　　教學目標：

　　1、正確認讀并規(guī)范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

　　2、正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。

　　3、結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結合生活中的事例來談一談。

　　4、引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學古文的樂趣。教學重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復地讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　課時：1課時

　　教學準備：課文紙、練習紙、多媒體課件

　　教學過程：

　　精彩兩分鐘：《扁鵲倉公列傳》是《史記》列傳中的第四十五篇，記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。一次扁鵲經過虢國，聽到虢國太子死的消息，扁鵲就到虢宮門下，向愛好方藥的中庶子說：“太子患的是什么病，國內舉行祭禱禳災比任何事都忙碌？”中庶子回答說：“太子患的'是血氣運行不正常的病。血氣錯亂而得不到發(fā)散，在外表突然發(fā)作，就造成了突然發(fā)病。精神不能抵御邪氣，邪氣聚積而得不到發(fā)散，因此，陽脈松弛，陰脈緊急，陰陽失調，所以突然暈厥，不省人事而死了�！北怡o問：“太子死了有多長時間了？”中庶子說：“雞鳴到現(xiàn)在。”扁鵲說：“收殮了嗎？”中庶子說：“還沒有，太子死了還不到半天功夫。”扁鵲又說：“請你代我轉告虢君，說我是齊國勃海的秦越人，家在鄭地，以前沒有機會仰望尊容，在他跟前侍候拜見�，F(xiàn)在聽到太子不幸而死，我能使他回生。”中庶子說：“先生該不會是騙我吧！憑什么說太子能夠回生呢？我聽說上古的時候，有個名醫(yī)叫俞跗，治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰，一診察就得知病的所在，順著五臟六腑的穴道，就割開皮膚，分解肌肉，導通經脈，結扎筋腱，整治腦髓，觸動膏肓，疏理膈膜，洗滌腸胃，修煉精氣，改變形體。先生若能象他那樣治療，那么太子可以活矣！如果不能這樣，想要使太子活過來，簡直是哄騙三歲小孩�！边^了一會兒，扁鵲抬頭望天，感嘆地說：“你研究醫(yī)學的方法，好像從管子里看春天，從縫隙里看花紋。我研究醫(yī)學的方法，不用切脈、望色、聽聲、觀察病人的形態(tài)，就能說出病根。只要知道病的陽分，就能推出它的陰分；反之，只要了解病人的陰分，就能推出它的陽分。如果你以為我的話不可信，不妨進去診察太子，一定可以了解到他的耳鳴和鼻子脹塞的情況，沿著他的兩腿到陰部，一定還是溫暖的�！敝惺勇犃吮怡o的講說，目瞪口呆，感到十分驚訝。遂進宮把扁鵲的話向虢君作了稟報。

　　虢君聽了中庶子的話后，大為吃驚，連忙出來在宮門外接見扁鵲，說：“我聽到你崇高的醫(yī)德很久了，但是無有機會拜會與請教于你。先生路過小國，這是看得起我，我和我的國家都感到非常榮幸。有先生在，我兒就能活了，如果沒有先生，只好將吾兒的尸體去填山谷，永遠不能復活了�！痹掃€沒說完，就哭得氣悶郁結，精神散失，不斷流淚，淚珠滾滾掛在睫毛上，悲傷得難以控制，連容貌也變了樣。扁鵲安慰虢君說：“象太子這樣的病，叫做‘尸厥’證，太子沒有死！”說完，扁鵲就叫學生子陽在磨刀石上磨針，以針刺太子百會穴。少頃，太子蘇醒了過來。扁鵲又叫學生豹用五分的慰藥，用八減之劑合起來煮，將此藥來回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來了，再進一步調整陰陽，只服了二十天湯藥就恢復了健康。扁鵲說：“我并不能使人死而復活，虢太子本該沒有死，我只是使他恢復健康罷了。”

　　一、簡介主角，古文激趣

　　1、我們今天學習的這篇課文的主人公是誰呢？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）

　　課件顯示：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、對癥下藥、起死回生、杏林春滿

　　2、你們從這些成語里得到了關于扁鵲的什么信息？（說出依據(jù)）

　　4、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)�？捎幸惶�，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“？？臣是以無請也�！薄钦l，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）【設計意圖：成語導入介紹主角，既激發(fā)了學生的興趣，又豐富了學生的積累；用古文片段導入，能夠喚醒學生的閱讀期待，有利于學生更好地學習�！�

　　二、初識古文，整體感知

　　這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。（出示文言文）

　　原文：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”桓侯曰：“寡人無疾、”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功、”

　　居十日，扁鵲復見曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”桓侯不應（）、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲復見曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”桓侯又不應、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、桓侯故使人問之，扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也、今在骨髓，臣是以無請也、”

　　居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂（）死、字詞釋義

　　【扁鵲（què）】：戰(zhàn)國時醫(yī)學家。姓秦，名越人，鄚（mò）（今河北任丘）人[1]，醫(yī)術高明，所以人們就用傳說中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。

　　【蔡桓公】：蔡國（今河南上蔡一帶）國君，下文稱“桓侯”。[1]

　　【立】：站立。

　　【有間（jiān）[1]】：一會兒。

　　【疾】：古時？疾？與？��？的意思有區(qū)別。疾，小病、輕病；病，重病。【腠（còu）理】：中醫(yī)學名詞，指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。

　　【寡人】：古代君主對自己的謙稱。這個詞的用法比“孤”復雜些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國時，諸侯王稱寡人。在文中譯為“我”。

　　【醫(yī)之好治不病以為功】：醫(yī)生喜歡給沒病的人治病來當作自己醫(yī)術的功效。[1]好（hào），喜歡。（另解：好（hào），習慣。

　　醫(yī)生習慣給沒病的人治病來當作自己醫(yī)術的功效。讀法：醫(yī)之好治不病以為功。醫(yī)，醫(yī)生。之，用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。好（hào），習慣。治，醫(yī)治。不病，沒有生病的人。以，以之，用以。為，作為。功，功績，成績。）【及】：達到。【應】：答應，理睬。【將】：要。

　　【恐】：恐怕，擔心。【肌膚】：肌肉。【居】：用于表時間的詞語前，表示已經經過的時間。

　　【居十日】：待了十天。居：用在表示時間的詞語前面，表示經過的時間；停留，經歷。在文中譯“過了”。

　　【益】：更，更加。

　　【望桓侯而還（xuán）走】：遠遠地看見桓侯，掉頭就跑。還，回轉，調轉。通“旋”。[1]

　　走，小步快跑。

　　【故】：特意。（另解：于是。[1]）

　　【湯（tàng）熨（wèi）】：湯熨（的力量）所能達到的。湯熨，中醫(yī)治病的方法之一。湯，用熱水敷治。這個意義后寫作“燙”。熨，用藥熱敷。[1]

　　【針石】：古代針灸用的金屬針和用砭石制成的石針[1]，這里指用針刺治病。

　　【火齊（jì）】：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，調配，調劑。這個意義后寫作“劑”。[1]

　　【司命之所屬】：司命神所掌管的事。司命，傳說中掌管生命的神。屬，隸屬，管轄。[1]

　　【無奈何也】：沒有辦法了。奈何，怎么辦，怎么樣。

　　【臣是以無請也】：我就不再請求給他治病了，意思是不再說話。無請，不再請求。是以：以是，因此。（另解：請，詢問。[1]）【使】：指使，派人。【索】：尋找。

　　【遂（suì）】：于是，就。

　　1、自讀原文：認讀生字，提出困難。

　　2、師范讀（出示斷句PPT）自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。

　　【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度�！�

　　3、師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢？

　　學生自由誦讀古文，體驗感悟。

　　【設計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎�！�

　　4、課件出示課文主要內容，學生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：

　　biǎn qua

　　cài

　　名醫(yī)①

　　拜見②

　　桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、chánɡ wai lǐ cǎi

　　③，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④，原本可以通過敷tànɡ

　　tānɡ yào

　�、菰槨ⅱ�

　　治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)。【設計意圖：通過此項練習，學生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，通過練習條中對課文主要內容的簡要敘述，學生也能學習到一定的概括方法�！�

　　三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知

　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

　　有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。有名的醫(yī)生就叫名醫(yī)。扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結果蔡桓公死了，扁鵲是徒有虛名嗎？帶著問題默讀原文，勾畫出相關的詞句，并做批注。

　　【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習。交流時，根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”�！�

　　3、學生交流匯報。預設：

　�。�1）、課件出示：扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”（站了一會兒、小病、發(fā)展），說明他醫(yī)術高明；

　�。�2）、病情的發(fā)展：課件依次出示：居十日，扁鵲復見曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”（皮肉之間會加深）

　　居十日，扁鵲復見曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”（腸胃更加嚴重）

　　居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、（老遠望見、只看了幾眼）——醫(yī)術高明

　　（3）、扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫(yī)德高尚。）幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實是名醫(yī)。

　�。�4）、課件出示：扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也、今在骨髓，臣是以無請也、”

　　——解釋病理，可以看出扁鵲是名醫(yī)。

　�。�5）、最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)。

　　四、桓公之死，追根溯源

　　1、既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，圈畫出與蔡桓公病死原因有關的詞句。

　　2、交流探尋原因（根據(jù)學生的回答隨機出示）

　�。�1）病的原因

　　師：蔡桓公的病經歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”

　�、傥覀儼l(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經歷了4個階段：皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓，結果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死

　�、诎堰@幾個詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫(yī)）

　�、鄄男√庒t(yī)。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？

　�。�2）人的原因：蔡桓公固執(zhí)己見，傲慢

　　師過渡：是啊，小病不及時醫(yī)治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就應該從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進一步發(fā)展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。

　　A、課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�

　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

　　請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？讀出來。

　　b、課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

　　c、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

　　D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么？

　　師：蔡桓公的固執(zhí)己見和傲慢斷送了自己的命�。≡瓉碜锟準拙故亲约�！

　　3、因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

　　指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　4、當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告。

　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

　　【設計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學生來說有著更重要的現(xiàn)實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢？？帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學生一目了然，帶來的沖擊會更大�！�

　　五、理解寓意，初識古文

　　1、寓言中出現(xiàn)了兩個主人公，怎樣評價他們（選擇一個說即可）？

　　2、讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理（可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）？

　　3、初識古文：通過這個寓言的學習，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功�！睅煟耗茏x得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢？

　　學生自由誦讀古文，體驗感悟。

　　【設計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎�！�

　　五、布置作業(yè)，課外延伸。

　　1、激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。

　　2、推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。

　　板書設計：

　　扁鵲（為蔡桓公）治病

　　三勸三不理醫(yī)術高超

　　固執(zhí)己見醫(yī)德高尚

　　防微杜漸

　　要善于聽取正確意見

　　文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。

　　任務單2小組成員：研究方向：預計呈現(xiàn)方式：

　　需要哪些方面的知識、技能（語文、數(shù)學、英語、地理、歷史、計算機等等）支持：

　　研究計劃：

　　時間

　　所需完成任務

　　人員

　　扁鵲治病教案篇8

　　一、簡介扁鵲，揭示課題

　　師：跟老師一起來認識一個人，他的名字叫扁鵲，我們一起來寫一下他的名字，書寫“扁鵲”，你對他有什么了解？生：扁鵲是戰(zhàn)國名醫(yī)？

　　出示扁鵲資料，自由讀老師也搜集了一些扁鵲的資料，請同學們自己讀一讀。師：從這則資料可見扁鵲——

　　生：醫(yī)術高明（師板書：醫(yī)術高明）從這則資料當中我們可以知道扁鵲的醫(yī)術真的是十分高明。接下來請同學們把書打開，今天我們就一起來學習有關于扁鵲的一則寓言，一起來讀一讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：首先請同學們自由地讀一讀課文，要求讀準生字的字音，遇到難度的詞語和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂，完成兩個要求：

　　1、把生字的字音讀準確，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

　　2、說說這篇課文主要寫了一件什么事？

　　三、檢查自學情況

　　1、出示詞語指名讀第一行詞語：扁鵲、蔡桓公。（教師相機指導蔡的書寫，學生書空）；第二行詞語：拜見、不理睬。（相機指導不理睬的意思）；第三行詞語：腸胃、骨髓。（教師夸獎學生骨髓的發(fā)音到位）；第四行：敷燙、幾劑湯藥。

　　2、說說課文主要講了什么？師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能根據(jù)這篇課文的課題或者抓住這些關鍵的詞來說一說這篇課文的主要內容。

　　四、抓描寫扁鵲的話體會人物特點和情感。

　　同學們，通過這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，那么他的高明到底表現(xiàn)在什么地方呢？請同學們好好讀一讀課文，把課文當中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀，想一想。

　　3、師：扁鵲醫(yī)術高明在哪兒？找到描寫扁鵲說的話多讀讀體會體會生讀扁鵲的話（出示扁鵲的四次話）師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關鍵詞來說一說你是怎么看出扁鵲醫(yī)術高明的。

　　生：我從“站了一會兒”看出，扁鵲就站了一會兒就知道蔡桓公生病了，說明他高明。

　　生：我從“老遠望見，只看了幾眼”看出他醫(yī)術高明。師：把四句話連起來讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點點嚴重起來，并能對癥下藥很厲害？師：同學們，一開始，扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公的.病只是在皮膚上，接著發(fā)展到皮肉之間，然后發(fā)展到腸胃里，最后是深入骨髓。這個病情是由表及里，由外向內，是越來越嚴重。扁鵲可真是高明。師：誰來讀一讀這幾句話。生讀這四句。

　　師：是啊，扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴重，他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話，老師請同學再來讀一讀。生讀二、三句。

　　師：您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。

　　師：就是這樣一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關系？（蔡桓公）大家都覺得跟蔡桓公有關系。找一找描寫蔡桓公的句子，用橫線劃出來。想一想到底是什么原因造成這樣的結果。

　　五、抓描寫蔡桓公的句子體會人物特點和感情

　　1、把描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來。

　　2、句子1：指名朗讀，根據(jù)插圖，想象一下當時蔡桓公說話的語氣和態(tài)度。交流，在說前加上提示語，再讀一讀。（心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事？？）

　　3、句子2、3：

　�。�1）比較著讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩句都寫蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。

　�。�2）口語交際，體會蔡桓公的固執(zhí)

　　師：當扁鵲走后，蔡桓公會對旁人說些什么呢？師：左右的人連聲附和——

　　正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽不進扁鵲的勸告。（板書：不聽勸告）

　　師：十幾天以后，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢？

　　指名朗讀扁鵲的話

　　六、通過練筆，深入領會寓意

　　1、當蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會怎么想呢？請寫下來

　　2、全班交流，揭示寓意

　　生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽扁鵲言，丟掉信命在眼前生：我真應該聽扁鵲的勸告，不然我的病就不會一點點加重，？？

　　師：是啊，病情一點點加重（板書：微漸）假如聽勸就可以杜絕、防止病情的惡化（板書：防杜）這就是——防微杜漸

　　七、推薦書目《韓非子》

　　師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》，選自《韓非子》，同學們課后可以去閱讀這本書。

　　八、板書：

　　扁鵲蔡桓公

　　醫(yī)術高明不聽勸告

　　防微杜漸

　　扁鵲治病教案篇9

　　教學要求

　　1. 學會生字，理解重點詞語的意思。

　　2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。

　　3. 在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

　　重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　課時布置

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目的

　　1. 學會本課的生字新詞，注意讀音和區(qū)分字形。

　　2. 有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

　　3. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

　　重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　教具準備

　　1. 查資料了解扁鵲和蔡桓公的.生平。

　　2. 預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。

　　教學過程

　　一、初讀課文，檢查預習（10）

　　1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

　　2.提出自身還不理解的詞語，交流理解。

　　3.用自身的話說說課文主要講了一個什么故事。

　　4.簡介扁鵲生平。

　　二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）

　　1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

　�。ㄒ龑鞔_要演好故事，必需先精讀課文。）

　　2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才干把故事演好？

　　3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

　　⑴發(fā)現(xiàn)時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。

　�、婆宀袒腹∏椴粫r惡化：病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。

　�、亲⒁獗怡o拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。

　　（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

　　⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

　�、俸啦辉谝猓f“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

　�、诩傺b沒聽見，沒有理睬他。

　　③滿臉不高興。

　�、苡X得奇怪，派人去問原因。

　�、轀喩硖弁�，派人去請扁鵲。

　�、薏∷�。

　�。ㄗ⒁馔高^這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

　　三、課堂小結（3）

　　四、安排作業(yè)（5）

　　1.寫本課生字新詞。

　　2.復述課文內容。

　　教后感

　　第二課時

　　教學目的

　　1. 復習鞏固上節(jié)課學習的內容。

　　2. 理解課文內容，懂得“諱疾忌醫(yī)是十分有害的“的道理。

　　重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　教學過程

　　一、檢查復習（8）

　　1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

　　2.指名用自身的話講述故事的內容。

　　二、小組合作，扮演評價（20）

　�。◤娬{扮演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

　　1.小組合作，分角色，根據(jù)課文內容彩排。

　　2.扮演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

　　三、感悟寓意，拓展延伸（7）

　　1.這個寓言告訴俺們一個什么道理？

　�。ㄖM疾忌醫(yī)十分有害）

　　2.你從故事中還得到了什么啟示？

　�。ū确揭朴趦A聽他人的意見，自身的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）

　　四、安排作業(yè)（10）

　　1.看拼音，寫漢字

　　shì tàng pài yāo bài

　　解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見

　　2.根據(jù)課文內容填空。

　　一天，扁鵲第( )蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上( )。過了十來天，扁鵲第( )次拜見蔡桓公發(fā)現(xiàn)他的病已經發(fā)展到( )之間了。十來天之后，扁鵲第( )次拜見蔡桓公告訴他的病已經發(fā)展到( )里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經( )，無藥可治了。

　　板書設計

　　扁鵲的診斷蔡桓公的反應

　　扁病在皮膚豪不在意

　　鵲病在皮肉之間假裝沒聽見諱疾忌醫(yī)

　　治病在腸胃里滿臉不高興十分有害

　　病病在骨髓覺得奇怪

　　結局在意料之中渾身疼痛而死

　　扁鵲治病教案篇10

　　一、教學目標：

　　1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

　　二、教學過程：

　　（一）、談話，導入新課

　　1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20 扁鵲治病�？纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理？

　　3、了解扁鵲并質疑課題。

　　（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

　　（2）根據(jù)“治病”質疑：扁鵲給誰治��？怎么治病的？治好了嗎？……

　　3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

　�。ǘ⒆x文學字詞

　　1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……) 3、采取各種形式的.讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

　　4、分組讀課文，師生集體正音。

　　（三）、再讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

　　2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

　　3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

　�。ㄋ模�、作業(yè)

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　扁鵲治病教案篇11

　　一、談話導入，復習寓言，課題質疑。

　　師：親愛的同學們，早上好!向你們打聽幾個人好嗎?

　　生：好。

　　師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎?

　　生：行。

　　師：你們知道周杰倫嗎?

　　生：(詫異、興奮、踴躍)知道!

　　師：知道謝霆鋒嗎?

　　生：(更踴躍)知道!

　　師：(故做神秘狀，強調)知道“羅愛麗”嗎?

　　(一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道)

　　師：知道的請舉手。

　　(幾個學生舉起了手)

　　師：請你說一說她是誰?

　　生：(有些羞澀地笑)是你!

　　師：(驚奇)今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢?

　　生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!

　　師：(贊賞)你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會成為中國的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢?老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎?

　　生：敢。

　　師：好像信心不夠喔。

　　生：(堅定、響亮)敢!

　　師：(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。

　　生：守株待兔。

　　(師依次出示后兩幅圖片)

　　生：拔苗助長，(思考一會兒后)亡羊補牢。

　　師：你也是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，祝你挑戰(zhàn)成功!請你們再認真思考，剛才他說的這三個詞語講述的故事屬于我們曾經學習過的哪一類故事?你發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生：(紛紛舉手)寓言故事。(引導學生學習歸類盤點詞語。)

　　師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書課題：扁鵲治病)

　　師：請讀一遍課題。

　　(生齊讀)

　　師：學習時不僅要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，還要善于提出問題，只有帶著問題去學習，才會提高學習的效率�？纯催@個課題，你想提什么問題呢?

　　生：我想知道扁鵲給誰治病?

　　生：他是怎么治的呢?

　　生：扁鵲是誰?

　　師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢?

　　生：可以查工具書。

　　生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。

　　生：可以查其他資料。

　　師：解決問題的方法很多，還可以上網查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也?(交給學生解決問題的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。)

　　(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介)

　　師：“扁鵲”其實不是一個人的名字，而是古代人對所有名醫(yī)的一個總稱，他的真名叫秦越人……

　　師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎?

　　生：好。

　　師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術和醫(yī)德有關的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。

　　(出示課件中的六個詞語，生齊讀)

　　師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術或醫(yī)德呢?

　　(所有學生都沉默，無人舉手)

　　師：打開記憶的大門，好好想一想。

　　(學生還是沉默，無人舉手)

　　師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧?(部分學生點頭)可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。

　　救死扶傷藥到病除妙手回春

　　對癥下藥起死回生杏林春滿

　　(學生抄寫詞語)

　　師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。(中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。)

　　二、初讀課文，讀準字音，了解內容

　　1、自由讀文

　　(出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。)

　　2、再讀課文

　　(出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內容，學生默讀課文，師巡視輔導。)(教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。)

　　師：請用課文中的詞語和句子把課文內容說一說，誰來試一試?

　　生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。

　　師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點?

　　生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。

　　師：你說到了故事的起因和結果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說?

　　生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。

　　三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究

　　師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字。現(xiàn)在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內容?(告訴學生如何抓住課文主要內容，培養(yǎng)學生抓住主要內容的能力。)

　　生：第5自然段。

　　師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內容?

　　生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。”

　　師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。

　　(出示重點句子，學生齊讀。)

　　師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。)

　　生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內變化的。

　　師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。

　　師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……(一時語塞)

　　師：(補充)治療的效果，是吧?

　　生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然后抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內容。)

　　師：即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢?

　　生：(搶著說)怪他自己!

　　師：為什么?

　　生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。

　　生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。

　　師：扁鵲勸了他幾次呀?

　　生：三次。

　　師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。

　　生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展�！�

　　第二次：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�

　　第三次：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！�

　　師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。

　　(生齊讀這三句話)

　　師：仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。

　　師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化?

　　生1：越來越著急。

　　生2：越來越擔心。

　　師：那我們來讀一讀他的這三次勸說，邊讀邊體驗他一次比一次著急，一次比一次擔心的情感吧，誰先來試一試?

　　(指名學生讀)

　　師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。

　　(再指名學生讀)

　　師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。

　　(生齊讀)

　　師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?

　　生：看出來的。

　　師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)現(xiàn)扁鵲是一個什么樣的醫(yī)生?可以用一個什么詞語來概括呢?

　　生1：醫(yī)術高超。

　　生2：醫(yī)術高明。

　　師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個什么樣的醫(yī)生呢?

　　生1：他是一個負責的醫(yī)生。

　　生2：他是一個盡職的醫(yī)生。

　　生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。

　　生4：他是一個關心別人的醫(yī)生。

　　師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢?

　　生：換成“病人”。

　　師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的.三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。)

　　生1：因為他認為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。

　　生2：因為他沒有覺得身體不舒服。

　　生3：因為他認為自己根本沒生病。

　　師：你們是從哪里看出來的，找出相關的句子讀一讀吧。

　　生讀與之相關的句子。

　　師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。

　　師：板書“諱疾忌醫(yī)”

　　請同學們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?

　　生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。

　　生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。

　　師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?

　　生：不要!

　　(師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)

　　師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢?

　　生：不是。

　　師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?

　　生1：嚴重。

　　生2：深入。

　　生3：加深。

　　師：你們說到了一些，老師把你們的發(fā)現(xiàn)提煉整理了一下，再結合表示時間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴重。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。

　　師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞?

　　生：漸漸。

　　(師板書“漸”)

　　師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做?

　　生1：應該從還是小病的時候就開始治。

　　生2：應該早點治。

　　師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。

　　(師板書“防”)

　　師：當事物出現(xiàn)細微的毛病時就開始預防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個什么詞語來概括呢?這個詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎?

　　生：(只有一個學生舉手)防微杜漸。

　　師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個詞，請你說一說你是怎么知道這個詞的，好嗎?

　　生：我是從其他書上看到的。

　　師：看看，這就是善于積累的好處啊，可以使人更聰明。在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢?

　　生：要。

　　師：在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內容，通過語言的理解學習發(fā)現(xiàn)積累詞語。)

　　四、聯(lián)系生活，拓展延伸

　　師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?

　　生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結果感冒了。

　　師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結果感冒了吧。

　　生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。

　　師：唉，要是你從一開始就聽從組長的勸告，又怎么會被老師懲罰呢?同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢?

　　生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。

　　生2：我會一直給他說，解釋給他聽。

　　師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢?

　　生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。

　　生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。

　　師：可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說什么呢?

　　生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。

　　生2：我想對自己說，要知錯就改。

　　生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。

　　生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。

　　師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　(出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)

　　(培養(yǎng)學生學習、積累寓言的興趣。)

　　師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見!

　　生：老師，再見!

　　(這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環(huán)節(jié)的設計都清楚明白的告訴學生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發(fā)學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫(yī)生醫(yī)術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節(jié)，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。)

　　扁鵲治病教案篇12

　　【課時目標】

　　1.認識本課的字詞。（重點）

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)

　　3.聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法。（重點）

　　4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。（難點）

　　【教具準備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　導入類型：談話導入。

　　1.今天我們來聊兩個跟寓言故事有關的話題，。第一個話題跟名醫(yī)有關。知道什么叫名醫(yī)嗎？

　�。ㄡt(yī)術高明的人叫名醫(yī)。）

　�。ㄓ忻麣獾尼t(yī)生叫名醫(yī)。）

　　你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？

　�。ɡ顣r珍、華佗和扁鵲。）

　�。ǔ鍪竟糯拇竺t(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的`簡介中你知道了什么？

　　（扁鵲原名叫秦越人。）

　　你知道中醫(yī)的四大診法嗎？

　�。ㄍ⒙�、問、切。）

　　這四大診法，被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂，這節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關的寓言故事《扁鵲治病》。

　　2.第二個話題是談“能手”我們班有很多同學擅長畫畫、寫作，還有的擅長朗讀、寫字。你能告訴我你最擅長什么嗎？

　　師：“能手”是什么？

　　今天，我們要來認識一位射箭能手。

　　任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學習得來的。

　　二、背景介紹

　　扁鵲(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫(yī)，春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國時期渤�？む�(今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫(yī)術高超，被認為是神醫(yī)，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學醫(yī)于長桑君，盡傳其醫(yī)術禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫(yī)李醯術不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學的切脈診斷方法，開啟了中醫(yī)學的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經》為扁鵲所著。

　　三、初讀感知

　　1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.檢查初讀情況

　　扁鵲治病教案篇13

　　教學目標：

　　1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　教學的重難點：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程

　　一、故事激趣，導入新課。

　　1、多媒體出示（扁鵲圖），教師配樂講故事。

　　師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲和徒弟行醫(yī)路過虢國，虢國太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看。沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術。

　　2、你從故事中了解了什么？隨機板書：扁鵲

　　3、揭題：今天就來學習一個有關扁鵲的寓言故事。板書：扁鵲治病

　　二、初學課文，自讀自悟。

　　1、打開書，用自己喜歡的方式讀課文。

　　出示要求：①讀準字音，把課文讀正確。

　�、诓楣ぞ邥蚵�(lián)系上下文理解不懂的字詞。

　　③邊讀邊思考：課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？

　　2、檢測反饋：

　�、僬J讀字詞。

　�、谶@篇課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？

　　3、小組合作，提出疑問并解答較容易的問題。

　　師：4人小組內共同探討，看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。碰到容易的問題，組內同學可以直接解答。把你們認為值得思考的問題寫下來。

　　4、梳理學生的疑問。

　　三、細讀課文，解決問題。

　　1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子劃一劃。

　　2、交流：

　　①出示“我的身體很好，什么病也沒有�！�

　　a:你從這句話體會到了什么？

　　b:體會一下蔡桓公在說這話時的態(tài)度怎樣？

　　c:指名朗讀，評讀。

　　d:學生齊讀。

　�、谡f一說你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話呢？

　　③交流：

　　句子二：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的`人，才容易顯出自己的高明。從這句話你又體會到什么？

　　句子三：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公心里怎么想？

　　句子四：蔡桓公聽了非常不高興。他心里怎么想？

　�、鼙怡o一次次來給蔡桓公治病，為什么蔡桓公會不相信他呢？

　�、輳倪@里看，你覺得蔡桓公怎樣？

　　3、細品扁鵲勸告蔡桓公的句子，體會扁鵲的為人。

　�、僬乙徽冶怡o勸蔡桓公的句子。

　�、谧杂勺x一讀三個句子。從中你有什么體會？

　�、蹫槭裁幢怡o三番五次勸告蔡桓公治病呢？

　�、苤该x一讀這幾句話，體會當時扁鵲的心情。

　�、輰W生齊讀課文。

　�、弈阍鯓涌幢怡o呢？

　　4、學習課文第五自然段。

　　過渡：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑掉了。他為什么跑了，扁鵲心里在想什么呢？你從文中哪個句子體會出來的？

　�、偻队俺鍪菊n文中的句子：

　　“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓里，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了�！�

　�、谧x這句話，從這段話中你知道了什么？

　　扁鵲治病教案篇14

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不可救藥，無藥可醫(yī)。

　　故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取他人正確的意見，否則后果將不可思議。學習這篇寓言：一是使同學在讀中領悟故事所要說明的道理；二是鼓勵同學積極考慮，發(fā)表自身的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、教學目標

　　1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取他人正確意見的道理。

　　3．練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自身的看法。

　　三、教學的重點

　　整體掌握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵同學發(fā)表自身的見解。

　　四、教學流程和設計意圖

　�。ㄒ唬┕适录とぃ瑢胄抡n 。

　　人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事.

　　有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　師: 故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？

　　用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）

　　用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）

　�。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）

　　師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　(二)自讀自悟，完成以下自學要求

　　1、請同學打開書,輕聲讀課文。

　　2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？

　　3、提出自身的疑問或寫下自身受到的啟示，準備與大家交流。

　　(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.

　　1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　�。�1）同學交流匯報。

　　同學可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。

　　(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上發(fā)明了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。) （2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　　（指導朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結合的方式） 2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？

　　讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死

　　讀標點的方法：（分號）

　　把這幾個詞放回__中，你想到了什么？（小病不和時醫(yī)治會成大病）

　　把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不和時改正會釀成大錯-----防微杜漸）

　�。ㄟ@里的設計主要是讓同學明白寓意，同時介紹讀書方法：由此和彼地讀書，小朋友們會越來越聰明。）

　　3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的`病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚；蔡桓公---固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎樣？請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(同學很容易找到下面一些句子)

　　（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了非常不高興。”

　　蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自身有病而生氣、憤怒。

　　（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。

　　“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，不可救藥后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

　�。�3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　(體會扁鵲的醫(yī)德高尚) （4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”

　　這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不論蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他和時治病，足見其醫(yī)德的高尚。

　　從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）

　　固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。

　　（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表示）

　　4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣測他們的心理讀好。（扁鵲的話--誠實耐心。蔡桓公--固執(zhí)，高傲。）

　　(四)拓展

　　假如你就是多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（同學匯報）

　　(五)交流受到的啟示。

　　蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　(使同學體會到防微杜漸，聽取他人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。)

　　(六)結束語：

　　小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學-----寓言的魅力。

　　扁鵲治病教案篇15

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

　　故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、教學目標

　　1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　三、教學的重點

　　整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　四、教學流程及設計意圖

　�。ㄒ唬┕适录とぃ瑢胄抡n。

　　人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事。

　　師：故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？

　　用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）

　　用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）

　�。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的`“名醫(yī)”一詞，并板書）

　　（二）自讀自悟，完成以下自學要求

　　1、請同學打開書，輕聲讀課文。

　　2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？

　　3、提出自己的疑問或寫下自己受到的啟示，準備與大家交流。

　�。ㄈ┙涣饔懻�，練習有感情地朗讀課文。

　　1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　　（1）學生交流匯報。

　　學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。

　�。ɡ蠋熛鄼C介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

　�。�2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　�。ㄖ笇Ю首x，可以采用個人讀與齊讀想結合的方式）

　　2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？

　　讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

　　讀標點的方法：（分號）

　　把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大�。�

　　把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——防微杜漸）

　　（這里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）

　　3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫(yī)德高尚；蔡桓公——固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣？請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。（學生很容易找到下面一些句子）

　　（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他�！薄安袒腹犃朔浅２桓吲d。”

　　蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。

　�。�2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。

　　“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

　　（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　（體會扁鵲的醫(yī)德高尚）

　�。�4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。

　　從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）

　　固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。

　�。ㄍ瑫r介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn)）

　　4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——誠懇耐心。蔡桓公——固執(zhí)，傲慢。）

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　　如果你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（學生匯報）

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　　蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　（使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。）

　�。┙Y束語：

　　孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學——寓言的魅力。

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