《蒹葭》教案

時(shí)間：2024-06-19 12:08:32 教案我要投稿

（熱門(mén)）《蒹葭》教案13篇

　　作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《蒹葭》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

（熱門(mén)）《蒹葭》教案13篇

《蒹葭》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握《蒹葭》中起興手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，體會(huì)（本詩(shī)藝術(shù)）手法對(duì)情感表達(dá)及主題深化的作用；

　　2、探討詩(shī)歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩(shī)歌主題的多義性。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、“伊人”多義性探究

　　2、賞析多主題詩(shī)歌

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1、朗讀詩(shī)歌，爭(zhēng)取熟讀成誦；

　　2、結(jié)合注釋?zhuān)私庠?shī)歌大意。

　　二、課堂安排

　　1．導(dǎo)入：播放《在水一方》的音樂(lè)，PPT顯示歌詞，要求學(xué)生比較歌詞的第一段與原作第一節(jié)，看看哪個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)意上有明顯改變。

　　2．發(fā)現(xiàn)：“伊人”改為了“佳人”

　　引出問(wèn)題：“伊人”到底是個(gè)怎么樣的形象呢？

　　3．誦讀感知詩(shī)歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考“伊人”是個(gè)怎樣的形象。

　　（請(qǐng)一男一女兩位同學(xué)朗讀）

　　4．問(wèn)題：試簡(jiǎn)要概括詩(shī)中“伊人”的特點(diǎn)？

　　（要求讀出作為理由的詩(shī)句，穿插讀法指導(dǎo)）

　　5．學(xué)生發(fā)言，教師明確：

　�。�1）內(nèi)容把握：

　　蒹葭、白露——景物給人以凄清之感——“清”

　　補(bǔ)充：寫(xiě)景起興

　　在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”

　　宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難于接近——可望而不可即

　　溯洄/溯游，道阻且長(zhǎng)/右/躋——追尋者不畏艱險(xiǎn)，執(zhí)著追尋——有吸引力

　　補(bǔ)充：重章疊句，一唱三嘆

　�。�2）方法指導(dǎo)：根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容出發(fā)，可從A直接的正面描寫(xiě)B(tài)景物描寫(xiě)C旁人的反應(yīng)三個(gè)方面來(lái)把握“伊人”特點(diǎn)。

　　一、課前回顧

　　起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡(jiǎn)單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點(diǎn)應(yīng)該也是比較容易把握的。但真正準(zhǔn)備起來(lái)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)詩(shī)經(jīng)常識(shí)、意象、意境、結(jié)構(gòu)等諸多方面的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一節(jié)課的容量，而且總體感覺(jué)十分零碎，看似知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)則重點(diǎn)不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個(gè)通病，總是希望在一節(jié)課講述盡可能多的東西，而忽視了學(xué)生到底能消化和吸收多少。教學(xué)目標(biāo)的選定其實(shí)也是一個(gè)梳理思路的過(guò)程，如何把眾多零碎的知識(shí)集中于一個(gè)明確而突出的目標(biāo)之下，成為了我前期準(zhǔn)備過(guò)程中思考的主要問(wèn)題。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考中，我始終明確了兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要簡(jiǎn)明突出，能貫穿整節(jié)課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生，二是目標(biāo)的設(shè)定離不開(kāi)對(duì)文本本身的特點(diǎn)及聽(tīng)課學(xué)生的特點(diǎn)的考慮。教學(xué)目標(biāo)確定，第一步要明確文本的的價(jià)值。《蒹葭》一詩(shī)，基本內(nèi)容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價(jià)值有二：一是其作為《詩(shī)經(jīng)》的文體價(jià)值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點(diǎn)，二是其審美價(jià)值，詩(shī)中主人公堅(jiān)定執(zhí)著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價(jià)值的挖掘點(diǎn)�？紤]到本校學(xué)生整體的基礎(chǔ)水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)貫穿在伊人形象的分析中，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“伊人”形象的討論。

　　目標(biāo)明確后，具體的課堂設(shè)計(jì)，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導(dǎo)入，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)也引導(dǎo)他們將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到“伊人”，而后通過(guò)文本的細(xì)讀分析把握伊人特點(diǎn)進(jìn)而再展開(kāi)對(duì)“伊人”形象的討論。這樣一來(lái)，起興、重章疊句等基本內(nèi)容就無(wú)需專(zhuān)門(mén)單獨(dú)講，只需滲透在就伊人特點(diǎn)的分析中即可。至于討論環(huán)節(jié)，我也搜集準(zhǔn)備了許多已有說(shuō)法作為小結(jié)備用。經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備，目標(biāo)是明確了，但實(shí)際操作中卻并不那簡(jiǎn)單。在準(zhǔn)備試講和與師傅、同事交流討論的過(guò)程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)滲透在對(duì)伊人特點(diǎn)的分析中，如何在伊人特點(diǎn)把握過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，如何有效地應(yīng)對(duì)討論中出現(xiàn)的意外問(wèn)題，均成了這堂課準(zhǔn)備過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　二、課堂實(shí)錄

　　實(shí)錄一：導(dǎo)入

　　課前《在水一方》的音樂(lè)導(dǎo)入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽(tīng)音樂(lè)，邊尋找歌詞與原詩(shī)比進(jìn)行了怎樣的改動(dòng)”這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們也很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。音樂(lè)結(jié)束，大家很快指出了歌詞把原詩(shī)中的“伊人”改為“佳人”這一事實(shí)，學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)倒是完全在我的預(yù)期之內(nèi)。于是我就很自然的引導(dǎo)學(xué)生思考“伊人”與“佳人”的不同，當(dāng)學(xué)生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時(shí)候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問(wèn)題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認(rèn)為伊人是一個(gè)怎么樣的形象？”

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)有一個(gè)問(wèn)題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩(shī)畢竟還是有很多不同，如果學(xué)生們不能很快的發(fā)現(xiàn)這一不同，我又該做何引導(dǎo)？對(duì)此，我的看法是由于這一改動(dòng)的發(fā)現(xiàn)只是引出整節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)前奏，所以無(wú)需過(guò)多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細(xì)枝末節(jié)的`改動(dòng)，再則也只有“佳人”這一改動(dòng)最能體現(xiàn)瓊瑤對(duì)于原詩(shī)的理解。

　　實(shí)錄二：詩(shī)歌文本分析，“伊人”形象把握

　　在分析伊人形象的過(guò)程中，一開(kāi)始就碰到了難題。當(dāng)我問(wèn)及大家從詩(shī)中看“伊人”形象有何特點(diǎn)的時(shí)候，第一位同學(xué)回答的是“迷離”。從語(yǔ)意上來(lái)說(shuō)，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來(lái)概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構(gòu)成的特定環(huán)境中的人，并不太恰當(dāng)。但在課堂上，對(duì)于學(xué)生這一超出我預(yù)期的回答，我進(jìn)行了追問(wèn)，試圖讓學(xué)生意識(shí)到“迷離”一詞用來(lái)概括伊人特點(diǎn)其實(shí)并不太合適，結(jié)果學(xué)生也被問(wèn)得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問(wèn)引向了詩(shī)歌開(kāi)頭兩句的寫(xiě)景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點(diǎn)。這一開(kāi)頭的小插曲直接導(dǎo)致我在后面分析伊人特點(diǎn)的時(shí)候顯得有些急躁，以至有些東西未等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)就先講了，未能留給學(xué)生足夠的思考空間。回想起來(lái)，其實(shí)這種情形，可先請(qǐng)學(xué)生坐下、簡(jiǎn)要指出學(xué)生不足，也可直接放開(kāi)讓學(xué)生討論“迷離”進(jìn)而引出對(duì)伊人形象的進(jìn)一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅(jiān)定執(zhí)著態(tài)度的時(shí)候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時(shí)間和空間的變化，自然地過(guò)渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來(lái)單獨(dú)做的補(bǔ)充，顯得有些生硬。最后對(duì)伊人特點(diǎn)的小結(jié)，其實(shí)很大程度上也是參照我自己的預(yù)設(shè)在板書(shū)，沒(méi)有能適時(shí)的參照學(xué)生的的一些好想法予以調(diào)整。在方法論的指導(dǎo)方面，這個(gè)環(huán)節(jié)從直接的正面描寫(xiě)、寫(xiě)景以及追尋者的旁襯三個(gè)角度去探究伊人形象這一點(diǎn)倒是落到了實(shí)處。

　　實(shí)錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論

　　在對(duì)伊人特點(diǎn)有所把握的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生分成了六個(gè)小組進(jìn)行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發(fā)言并說(shuō)明理由。這個(gè)環(huán)節(jié)最大的不足就是分組后討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過(guò)各組基本上都能從文本出發(fā)，得出一些關(guān)于“伊人”的看法，有的小組意見(jiàn)趨同，有些小組則意見(jiàn)各異。有的認(rèn)同瓊瑤的看法，認(rèn)為“伊人”就是美人，也有的認(rèn)為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認(rèn)為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學(xué)指出詩(shī)歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見(jiàn)摸不著的某種“道”，這種見(jiàn)解也算是討論中的一個(gè)亮點(diǎn)了。當(dāng)然，還有些同學(xué)的發(fā)言則是完全出乎人意料，比如有位同學(xué)引用了大量的名人名言卻只說(shuō)了追尋者的執(zhí)著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過(guò)她的“妙語(yǔ)”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢(shì)把她所說(shuō)的追尋者的執(zhí)著追尋，歸結(jié)到伊人的極具魅力這一特點(diǎn)上來(lái)。

　　實(shí)錄四：課堂小結(jié)

　　因?yàn)橄胍堰@首詩(shī)歌的基本價(jià)值和這節(jié)課多角度解讀的意義在小結(jié)的時(shí)候以盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解清楚，所以課堂小結(jié)在之前準(zhǔn)備的過(guò)程中花了比較多的工夫。課堂的實(shí)際效果卻并不如自己準(zhǔn)備的那么好。由于時(shí)間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結(jié)也顯得有些忙亂。原本準(zhǔn)備的小結(jié)一是詩(shī)經(jīng)文體的基本特點(diǎn)及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎(chǔ)和意義，但是因?yàn)橹庇行┟y故而把“伊人”母題的小結(jié)給遺漏了，這不能不說(shuō)是一種缺憾。

　　三、課后反思

　　這一節(jié)公開(kāi)課，我給自己的課堂表現(xiàn)打分是65分。雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但感覺(jué)自己并未能很好的把之前的課堂設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)落實(shí)好，而且整節(jié)課時(shí)間沒(méi)能把握好，有些超時(shí)。評(píng)課的時(shí)候，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見(jiàn)。綜合一下，這節(jié)課的不足主要有如下幾個(gè)方面：首先，對(duì)于“伊人”形象的特點(diǎn)把握，未能很好地深挖詩(shī)歌文本，流于空泛。比如對(duì)伊人位置由實(shí)到虛的這一變化基本上沒(méi)有講到。其次，授課過(guò)程中相關(guān)內(nèi)容自己的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，有些時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的回答引導(dǎo)顯得有些牽強(qiáng)。比如在歸納“伊人”特點(diǎn)的時(shí)候就太過(guò)于執(zhí)著于自己預(yù)先的準(zhǔn)備，臨場(chǎng)應(yīng)變不足。再者，朗讀方面還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，整節(jié)課雖然讀了三四遍詩(shī)歌，但是學(xué)生投入不夠。還有，對(duì)于詩(shī)歌的極具畫(huà)面感的意境美沒(méi)有做引導(dǎo)賞鑒，未能在授課中把對(duì)詩(shī)歌美感的閱讀體現(xiàn)出來(lái)。最后，時(shí)間把握不準(zhǔn)。比如像討論時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，最后的拓展與作業(yè)環(huán)節(jié)也未能在課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)地完成。

　　正所謂“教，然后知困”，一節(jié)公開(kāi)課的準(zhǔn)備，讓我學(xué)到了很多的東西，尤其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，感觸頗深。《蒹葭》這節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況看，個(gè)人感覺(jué)基本還是達(dá)到了對(duì)于“伊人”形象的多角度把握，但在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細(xì)致，以后還需不斷在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉。

《蒹葭》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》重章疊句，起興等有關(guān)特點(diǎn)。

　　2．感受，理解和鑒賞詩(shī)歌音樂(lè)美，繪畫(huà)美和情感美。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1．讀準(zhǔn)字音。

　　2．讀順詩(shī)歌。

　　教時(shí)安排：

　　一教時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入新課。

　　1．播放樂(lè)曲《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

　　2．導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)《關(guān)雎》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)我們已經(jīng)在聆聽(tīng)三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)“最得風(fēng)人深致”的一首《詩(shī)經(jīng)》作品——《蒹葭》。

　　3．交代學(xué)習(xí)方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。

　　二．吟讀。

　　《蒹葭》中有些詞語(yǔ)如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見(jiàn)的規(guī)律，讀起來(lái)有詰屈聱牙之感。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要讀通，讀順詩(shī)歌，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　1．檢查預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)詩(shī)歌掃除字詞障礙。

　　2．提出吟讀要求：聲音要有起伏，節(jié)奏比較自由，帶上古人的味道。

　　3．聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀，直觀感受吟讀方法。

　　4．學(xué)生吟讀。

　　5．教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的吟讀。

　　三．譯讀。

　　由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解可能比較模糊，本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要理解詩(shī)歌內(nèi)容。

　　1．提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現(xiàn)代詩(shī)，以詩(shī)譯詩(shī)，不要譯成文；注意力求押韻，詩(shī)歌講究押韻；譯詩(shī)就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴(kuò)展一下，用解釋擴(kuò)展的'方法來(lái)翻譯，記下來(lái)就是詩(shī)。

　　2．教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。

　　3．學(xué)生小組譯讀練習(xí)。

　　4．學(xué)生譯讀交流。

　　5．概括詩(shī)歌主要內(nèi)容。

　　四．研讀。

　�。ㄍㄟ^(guò)《關(guān)雎》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的寫(xiě)作特色有一定的感受和理解，這是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。）《蒹葭》一詩(shī)玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)美，感受古典文化的神韻。

　　1．方法介紹：回憶鑒賞《關(guān)雎》藝術(shù)美的方法，遷移到本詩(shī)的鑒賞。

　　2．推薦選題，供學(xué)生選讀。研讀選題如下：《蒹葭》的音樂(lè)美（理解《蒹葭》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。）《蒹葭》的繪畫(huà)美（理解《蒹葭》“興”的運(yùn)用所營(yíng)造的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)’的特色。）《蒹葭》的情感美（理解《蒹葭》用“以景托情”手法來(lái)表現(xiàn)強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著感情的特色。）……（學(xué)生也可自定選題，如：《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦朧美……

　　3．學(xué)生分組研讀，教師巡回指導(dǎo)。

　　4．研讀交流，教師相機(jī)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　五．美讀。

　　通過(guò)美讀，在學(xué)生頭腦中鮮明完美地再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的藝術(shù)形象。

　　1．播放配樂(lè)朗讀。

　　2．播放音樂(lè)，學(xué)生自由美讀，互聽(tīng)互改。

　　3．學(xué)生配樂(lè)美讀交流，全體鑒賞。

　　4．美讀成誦。

　　六．作業(yè)：

　　1．制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂(lè)。

　　2．任意選擇詩(shī)句，擴(kuò)展成一段話(huà)，描繪出意境。

　　板書(shū)：

　　蒹葭《詩(shī)經(jīng)》

　　音樂(lè)美——用韻疊詞重章疊句一唱三嘆余音裊裊繪畫(huà)美——起興詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)情感美——以景托情強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著

《蒹葭》教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)知識(shí)。

　　2、掌握《蒹葭》中相關(guān)字詞含義。

　　3、通過(guò)誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現(xiàn)手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌中的意境美。

　　二、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入：播放鄧麗君《在水一方》，營(yíng)造一種凄清的`氛圍。

　　2、《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)介紹。

　�。�1）《詩(shī)經(jīng)》又名《詩(shī)》、《詩(shī)三百》，共有305篇。

　　（2）介紹“詩(shī)六義”。重點(diǎn)解說(shuō)賦、比、興，與現(xiàn)代作品結(jié)合，使學(xué)生更好理解。

　�。�3）《詩(shī)經(jīng)》影響。

　　3、賞析《蒹葭》

　　（1）學(xué)生散讀，初步體會(huì)。

　�。�2）指名朗讀，再次感悟。

　　（3）重點(diǎn)欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關(guān)字詞，分析表現(xiàn)手法的運(yùn)用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關(guān)作品比較，如海倫形象描述和中國(guó)古詩(shī)詞中的水意象。

　�。�4）學(xué)習(xí)二、三兩章，學(xué)生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會(huì)本詩(shī)的重章疊唱特點(diǎn)。

　　4、背誦全詩(shī)。

　　四、拓展閱讀

　　1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運(yùn)用。

　　2、《木瓜》賞析

《蒹葭》教案4

　　課題：《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特點(diǎn)賞析

　　課程類(lèi)型：基礎(chǔ)型課程

　　教時(shí):1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)史上的價(jià)值、“六義”的概念；復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：重章疊句、疊詞；熟悉中國(guó)古代詩(shī)歌一些常用意象。

　　技能目標(biāo)：初步掌握詩(shī)歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩(shī)人運(yùn)用意象所帶來(lái)的表達(dá)效果。

　　情感目標(biāo)：充分為我國(guó)古代悠久的詩(shī)歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪；并體會(huì)古人表達(dá)感情時(shí)特有的含蓄之美、朦朧之美。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)

　　在我們深入探討《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特色之前，讓我們?cè)俅螐?fù)習(xí)一下作為一個(gè)中國(guó)人不可不知的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)。出示幻燈片，限點(diǎn)擊出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們一起回答，正確后再點(diǎn)擊出答案，并加以總結(jié)。（本部分約用時(shí)5分鐘）

　　問(wèn)題1 《詩(shī)經(jīng)》又名？反映了何時(shí)的詩(shī)歌作品？

　　回答1 《詩(shī)》、《詩(shī)三百》，反映了西周到春秋大約5000年（公元前11世紀(jì)到公元前6世紀(jì)的詩(shī)歌作品）。

　　問(wèn)題2 《詩(shī)經(jīng)》的“六義”按音樂(lè)類(lèi)型和藝術(shù)特色各是什么？

　　回答2 《詩(shī)經(jīng)》“六藝”是指“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂(lè)類(lèi)型上分的，后三者是從藝術(shù)特色上分的�！百x”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

　　問(wèn)題3 《詩(shī)經(jīng)》共有多少篇？“風(fēng)”、“雅”、“頌”各有多少？

　　回答3 《詩(shī)經(jīng)》共305篇，其中“風(fēng)”共15國(guó)風(fēng)160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

　　問(wèn)題4人們常�！帮L(fēng)騷”并提，它們各指什么？

　　回答4所謂的“風(fēng)騷”是指《詩(shī)經(jīng)》中的“風(fēng)（國(guó)風(fēng)）”和楚辭中的《離騷》，成為中國(guó)古代詩(shī)歌乃至文學(xué)的代稱(chēng)。

　　問(wèn)題5 《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)詩(shī)歌、文學(xué)史上什么流派的源頭？

　　回答5 《詩(shī)經(jīng)是指中國(guó)詩(shī)歌、文學(xué)史上“現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學(xué)”的源頭。

　　問(wèn)題6 《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》中的哪一部分？

　　回答6《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》中的'《秦風(fēng)》。

　　二、導(dǎo)入正課

　　1、讓我們?cè)俅锡R聲背誦一下《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》，并感受一下這首詩(shī)在各個(gè)方面的特色與美。提示一下，這首詩(shī)的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩(shī)經(jīng)》固有的藝術(shù)特色，如“賦”、“比”、“興”，如結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)上尋找，也可以從其他的藝術(shù)特點(diǎn)，如分析詩(shī)歌常用的系列術(shù)語(yǔ)，如“意象”的營(yíng)造上尋找。

　　2、給同學(xué)5分鐘按照小組進(jìn)行討論，如果討論熱烈可以適當(dāng)延長(zhǎng)3分鐘，在同學(xué)討論同時(shí)走進(jìn)各個(gè)小組進(jìn)行聆聽(tīng)、指導(dǎo)，要求學(xué)生不要“面面俱到”，抓住一點(diǎn)有所深入即可。

　　3、小組討論結(jié)束，進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結(jié)論。大致來(lái)說(shuō)，以下幾點(diǎn)由于前面已經(jīng)提到，應(yīng)該多能回答出：

　　a、通過(guò)“溯洄”“溯游”的連用，側(cè)面刻畫(huà)了詩(shī)人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂(yōu)愁。再結(jié)合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來(lái)的無(wú)盡的惆悵。

　　b、虛實(shí)相間，富于朦朧美�！耙寥恕钡睦斫饪梢郧f(wàn)萬(wàn)、彼此不同，是為虛也；詩(shī)人的追求是實(shí)的，感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩(shī)巨大的想象空間。

《蒹葭》教案5

　　【課前營(yíng)造氣氛】

　　多媒體展示古樸畫(huà)面：聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌

　　同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　師生問(wèn)好。

　　師：同學(xué)們，我是第二次來(lái)到山東了。山東人民熱情淳樸，山東的同學(xué)聰慧純潔。給我留下極其深刻的印象。俗話(huà)說(shuō)得好：有緣千里來(lái)相會(huì)！今天我們一起來(lái)學(xué)一首古詩(shī)《蒹葭》。讓我們合作愉快，好不好？

　　生：好！

　　師：謝謝！

　　師導(dǎo)入：一段經(jīng)典的愛(ài)情故事流傳至今。

　　秋水，伊人。無(wú)數(shù)次地尋覓之后，是否會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)遺憾？遺憾，總是在你離去時(shí)浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。

　　赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過(guò)河岸，你見(jiàn)到了什么？村莊，炊煙，還是阡陌？

　　只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。你看見(jiàn)了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風(fēng)吹落，任風(fēng)激揚(yáng)。

　　我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白發(fā)，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。

　　在水一方的，不是緣，是夢(mèng)。

　　老師剛才用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪的是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。這節(jié)課，我和同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。主要是通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè)美

　　師：第一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)初讀詩(shī)文，初步感受詩(shī)的音樂(lè)美。要朗讀好詩(shī)文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美，除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂(lè)美。

　　下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，第二個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們注意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。

　　好，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，聽(tīng)我朗讀。

　�。ㄔ阡撉偾对谒环健繁尘耙魳�(lè)的襯托下，老師配樂(lè)朗讀，朗讀基調(diào)滯緩悠長(zhǎng)，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）

　　師：老師讀得不好，等一下同學(xué)們一定讀得更好。同學(xué)們剛才找到這首詩(shī)的韻腳了嗎？哪位同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)？（老師巡查）大家要在韻腳上注上拼音，就可以發(fā)現(xiàn)韻腳了。

　　生：（有些猶豫的）站起來(lái)。

　　師（鼓勵(lì)的）：沒(méi)關(guān)系，大聲說(shuō)。我們已經(jīng)是好朋友了，對(duì)吧？

　　生：蒼、霜、方

　　生：第二章是萋、晞、躋、坻

　　生：第三章是采、汜、坻

　　師：還有沒(méi)有更正或補(bǔ)充的？好，請(qǐng)坐。

　　生：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長(zhǎng)、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

　　師：這位同學(xué)回答很全面，但有一個(gè)字的讀音不知道大家注意到?jīng)]有？躋讀jǐ還是jī？

　　生：jī

　　師：好！現(xiàn)在一起試著把這首詩(shī)朗讀一遍，請(qǐng)注意讀音。現(xiàn)在，我?guī)ёx一句，你們跟讀一句。

　　師：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩(shī)中疊詞的運(yùn)用？

　　生：蒼蒼，萋萋，采采

　　師：回答得很好！一點(diǎn)點(diǎn)失誤，哪位同學(xué)來(lái)更正一下？

　　生：還有道足且且反復(fù)疊唱，是《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)。

　�。◣熒煌偨Y(jié)這首詩(shī)中的疊詞特點(diǎn)。）

　　師：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在葉韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。

　　生：齊讀

　　師：請(qǐng)找出每一章中不同的詞。

　　生：第一章中是蒼蒼萋萋采采

　　為霜未晞未己

　　一方之漏之涘

　　且長(zhǎng)且躋且右

　　水中央水中坻水中趾

　　師：謝謝你！你回答的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來(lái)看一看不同的字，請(qǐng)大家注意各章中不同又重復(fù)的詞，這是詩(shī)經(jīng)中反復(fù)詠唱，一唱三嘆的特點(diǎn)。這些充分的表現(xiàn)出詩(shī)經(jīng)中一種怎樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式呢？

　　生：辭賦。

　　師：賦是哪個(gè)賦？

　　生：賦予的賦

　　師：不錯(cuò)！這位同學(xué)提到我們下面要講的內(nèi)容。賦是敘事，你的理由是什么等下再說(shuō)。賦是詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)。但是這里的結(jié)構(gòu)形式是什么呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達(dá)了豐富的思想感情�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊聲朗讀。

　　生：齊聲朗讀

　　師：同學(xué)們的聲音很響亮，但是品味一首詩(shī)歌，最重要的是讀出詩(shī)的情感。光注意朗讀的工整、節(jié)奏是不夠的。我們?nèi)绻麑?duì)思想感情進(jìn)一步了解的話(huà)，會(huì)讀得更好。請(qǐng)問(wèn)這首詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容？

　　師：很勇敢，謝謝你！請(qǐng)你來(lái)回答。

　　生：這首詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)男子強(qiáng)烈的追求一個(gè)美麗女子。

　　師：很好強(qiáng)烈這個(gè)詞用得好！

　　生：鼓掌。

　　師：同學(xué)們還有沒(méi)有其他說(shuō)法

　　生：應(yīng)該是寫(xiě)一個(gè)人為了追求友誼而得不到時(shí)的失望的心理過(guò)程

　　師：一個(gè)說(shuō)追求愛(ài)情，一個(gè)說(shuō)是尋求友誼，很有想法，我們說(shuō)，答案并不是唯一的結(jié)論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛(ài)情詩(shī)，也可以把她看成友情詩(shī)。

　　二、再讀，想象詩(shī)歌的詩(shī)意美

　　師：為了更深入地理解詩(shī)人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌的繪畫(huà)美。唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著名詩(shī)人，而且是一位出色的畫(huà)家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！遁筝纭分猿蔀椤对�(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫(huà)�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的繪畫(huà)美通常表現(xiàn)在哪些方面？

　　生：我認(rèn)為詩(shī)的繪畫(huà)美，表現(xiàn)在畫(huà)出了情感。

　　生：我認(rèn)為詩(shī)的繪畫(huà)美，表現(xiàn)在內(nèi)涵美。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囉靡痪湓?huà)表現(xiàn)詩(shī)中優(yōu)美的畫(huà)面。這幅畫(huà)中寫(xiě)出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？

　　生：詩(shī)中寫(xiě)出了在水邊蘆葦叢中一個(gè)男子對(duì)心上人表達(dá)自己的愛(ài)慕之情。

　　師：他是怎樣表達(dá)愛(ài)慕之情的？

　　生：有位伊人，在水一方。意思是說(shuō)，我的心上人就在水的對(duì)岸。

　　生：溯洄從之，道途且長(zhǎng)。意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長(zhǎng)而艱難。

　　師：你說(shuō)得很全面。哪位同學(xué)再作補(bǔ)充？這位同學(xué)的描繪是這幅畫(huà)的內(nèi)容，那么要怎樣才能使這幅畫(huà)美起來(lái)呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物下面有一個(gè)小環(huán)節(jié)：馳騁你的想象力。這幅畫(huà)很美，那么景物是如何美的呢？詩(shī)中刻畫(huà)了幾個(gè)人物？伊人是男是女？

　　生：女的。

　　師：有沒(méi)有認(rèn)為伊人是男的？這一半同學(xué)想象景物如何美，那一半用學(xué)想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質(zhì)。是怎樣）

　　（生思考問(wèn)題）

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組選派代表來(lái)匯報(bào)你們的討論結(jié)果。

　　生：伊人是一個(gè)非常漂亮的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮發(fā)，非常漂亮。

　　師：美若天仙。

　　生：伊人是一個(gè)漂亮的窈窕淑女。有一個(gè)男子在愛(ài)慕著她。從環(huán)境來(lái)看，她是一個(gè)清純漂亮的`女孩。

　　師：請(qǐng)問(wèn)，詩(shī)中有哪些信息在暗示這點(diǎn)？

　　生：詩(shī)中寫(xiě)到蘆葦之美，

　　師：白露為霜，表明那個(gè)男子很早就起來(lái)追求心中的伊人。其他同學(xué)還有沒(méi)有看法？

　　生：伊人不僅外表美，而且內(nèi)在美。她氣質(zhì)高雅，非常的溫柔動(dòng)人。

　　師：不錯(cuò)！還有哪位同學(xué)要說(shuō)？

　　生：她是一位女子，由于不能與心上人相會(huì)，她的心情很萋蒼。

　　師：理由是什么？

　　生：環(huán)境非常凄清，凄清的環(huán)境襯托出她萋蒼的心情，

　　師：這位同學(xué)看出了詩(shī)中用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面，襯托心情。很好，可以看出同學(xué)們平時(shí)讀書(shū)多，知識(shí)面廣。

　　師：這位伊人這么美，值得這位追求者上下求索，確實(shí)很美。詩(shī)人為什么不把這種美直接地寫(xiě)到詩(shī)歌里面呢？

　　生：如果直接寫(xiě)，就很難突出追求者的心情。

　　師：用環(huán)境描寫(xiě)更能夠表現(xiàn)他的美，表達(dá)她的愛(ài)意。說(shuō)的非常好。詩(shī)中借景抒情，觸景生情，這是一種比興手法。

　　現(xiàn)在我們來(lái)分聲部朗讀。男同學(xué)讀一二句，女同學(xué)讀三四句，如此交替循環(huán)，讀完全詩(shī)。

　　學(xué)生朗讀。（交替分部朗讀）

　　三、三讀，體會(huì)詩(shī)的情感美

　　師：詩(shī)人在詩(shī)中用樸素的文字表達(dá)詩(shī)人強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富的思想感情。

　　現(xiàn)在我們一起進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：體味詩(shī)的情感美

　　下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀全詩(shī)，看看范讀老師是否讀出了詩(shī)人情感的變化？

　�。úシ排錁�(lè)范讀。）

　　師：大家覺(jué)得這位老師朗讀得怎樣？

　　生：朗讀節(jié)奏均勻，規(guī)整，語(yǔ)調(diào)動(dòng)聽(tīng)。

　　生２：我認(rèn)為讀得不好，詩(shī)的節(jié)奏沒(méi)有讀好，沒(méi)有讀出詩(shī)人表達(dá)的情感。

　　師：你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀出情感。

　　生：應(yīng)該讀出對(duì)自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。

　　師：那你來(lái)挑戰(zhàn)一下這位老師，好嗎？

　�。▽W(xué)生開(kāi)始高亢有沉吟的、節(jié)奏抑揚(yáng)的朗讀。）

　�。ǔ晒Φ睦首x使臺(tái)下的老師們不由鼓起了掌。）

　　師：山東同學(xué)的朗讀水平就是高。剛開(kāi)始，我很害怕獻(xiàn)丑，那就起個(gè)拋磚引玉的作用吧。終于讓我引出個(gè)玉來(lái)了。（師的一番話(huà)使學(xué)生們情緒高漲，躍躍欲試。）

　　為了把這首詩(shī)讀得更好，就要更深入地理解詩(shī)人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情。

　　第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人

　　的情感。

　　第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人

　　的情感。

　　第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人

　　的情感。

　　生：憧憬。

　　生：焦急。

　　生：失望。

　　生：第一章是寫(xiě)詩(shī)人對(duì)伊人的深深懷念。第二章是表達(dá)了詩(shī)人對(duì)伊人的強(qiáng)烈追求又得不到的真摯情感。第三章是表達(dá)了對(duì)伊人的失望情感。

　　師：你的表達(dá)非常流利，思維敏捷，表達(dá)能力很強(qiáng)。謝謝你！

　　剛才同學(xué)們已經(jīng)把詩(shī)人豐富、復(fù)雜、細(xì)膩的情感表達(dá)出來(lái)了。下一步我們來(lái)創(chuàng)造性的朗讀。你認(rèn)為是怎樣的情感就怎樣讀，讀出個(gè)性美。

　　為了更好的理解詩(shī)人細(xì)膩的情感，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)齊聲朗讀，好不好？同學(xué)們，先默讀全詩(shī)，醞釀一下感情。

　　生：好！

　　（學(xué)生很有熱情，且較之開(kāi)始的朗讀，在節(jié)奏和情感上均改變很多。）

　　師：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)。感受《蒹葭》的音樂(lè)美，想象《蒹葭》的繪畫(huà)美，體味《蒹葭》的情感美，最后讓我們和著優(yōu)美的旋律齊聲地背誦這首詩(shī)。

　　師：我想提問(wèn)一個(gè)同學(xué)。你認(rèn)為要很快地背誦這首詩(shī)有什么訣竅嗎？根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，背完第一章，你覺(jué)得第二章會(huì)不會(huì)好背？

　　生：會(huì)好背。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樵?shī)中多數(shù)句子一樣，只有個(gè)別字詞不同。記住這個(gè)別字詞，全詩(shī)就背下來(lái)了。

　　師：按這規(guī)律，請(qǐng)同學(xué)們把全首詩(shī)當(dāng)堂背下來(lái)。哪位同學(xué)背第一章？

　�。ㄉ骼痴b。）

　　師：哪位同學(xué)背第二章？

　　（生流利背誦。）

　　師：哪位同學(xué)背第三章？

　　（生流利背誦。）

　　師：大家都背得很好，現(xiàn)在讓我們一起和著鋼琴優(yōu)美的旋律背誦下來(lái)。

　　師生：齊聲背誦。

　　師：謝謝同學(xué)們！下課。

《蒹葭》教案6

　　教材分析：

　　《<詩(shī)經(jīng)>兩首》（《關(guān)雎》《蒹葭》）是人教版義務(wù)教育九年級(jí)下冊(cè)第六單元第22課。這是學(xué)生第一次接觸《詩(shī)經(jīng)》，學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)一知半解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用這一看似“不利”因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生自由呼吸的課堂。

　　一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)（教師要明確具體任務(wù)，切忌太過(guò)概括。）

　　1、查閱資料，了解《詩(shī)經(jīng)》這部詩(shī)歌總集的形成過(guò)程、內(nèi)容、以及與以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌相比的不同的特點(diǎn)（包括詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌風(fēng)格、寫(xiě)作手法）。

　　2、借助注釋、工具書(shū)解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩(shī)歌。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)知識(shí)（如形成原因，詩(shī)歌內(nèi)容，詩(shī)歌特點(diǎn)，寫(xiě)作手法等。）

　　2、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。

　　3、理解詩(shī)經(jīng)的寫(xiě)作手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會(huì)其作用（手法太多可分散在兩首詩(shī)中來(lái)講。）

　　4、體味詩(shī)歌中美好感情及優(yōu)美意境。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。（教學(xué)重點(diǎn)1）

　　2、體味詩(shī)歌中美好感情及優(yōu)美意境。（教學(xué)重點(diǎn)1）

　　3、理解詩(shī)經(jīng)的寫(xiě)作手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會(huì)其作用。（教學(xué)難點(diǎn)）

　　四、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)（45分鐘）

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（3分鐘）

　　1）老師提問(wèn)：蒹葭是什么？有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蒹葭？給我們講講吧！

　　請(qǐng)同學(xué)講講。

　　老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺(jué)。

　　我們了解到的蒹葭隨風(fēng)飄蕩，柔美可愛(ài)給人寧?kù)o的感覺(jué)。我們今天要學(xué)習(xí)的一首古詩(shī)就以蒹葭命名，它會(huì)寫(xiě)些什么？會(huì)不會(huì)如蒹葭一樣美呢？一起來(lái)看看吧！

　　2）學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)所查的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的信息。

　　（二）《蒹葭》教學(xué)過(guò)程

　　1、讀：整體感知（約7分鐘）

　　（1）齊聲朗讀：教師點(diǎn)評(píng)并給與朗讀指導(dǎo)（約2分鐘）

　�。�2）教師配樂(lè)范讀或名家范讀，學(xué)生聽(tīng)讀（約2分鐘）

　�。�3）學(xué)生賽讀：通過(guò)賽讀讀準(zhǔn)節(jié)奏字音（約3分鐘）

　　2、練：落實(shí)重點(diǎn)字詞（約5分鐘）

　　A.找出意義相同或相近的幾組詞

　　明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

　　第二組：（道阻且）長(zhǎng)，躋，右（道路漫長(zhǎng)，險(xiǎn)阻，彎曲形容難以到達(dá)）

　　第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

　　第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

　　此處有小小的區(qū)別要明確

　　第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

　　3、品：品味詩(shī)歌內(nèi)容及情感（約20分鐘）

　　第一組：

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的時(shí)間怎樣的情景？（引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌意境）

　　明確：A.深秋的`早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結(jié)在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風(fēng)中輕輕地?fù)u擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時(shí)間的變化。

　　第二組

　　所謂伊人，在水一方

　　所謂伊人，在水之湄

　　所謂伊人，在水之涘

　�。�1）問(wèn)：展開(kāi)想象“伊人”是誰(shuí)？她是個(gè)怎樣的那還？

　　明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

　�。�2）問(wèn)：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說(shuō)明了什么？

　　明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

　　第三組：

　　溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　　（1）問(wèn)：此組詩(shī)歌講述了什么故事？

　　明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長(zhǎng)而崎嶇，可見(jiàn)追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導(dǎo)學(xué)生想象男子怎樣跋涉，怎樣達(dá)到穿過(guò)艱難險(xiǎn)阻，用了些什么方法到達(dá)上游）

　　（2）問(wèn)：男子找到心中的她了嗎？

　　明確：沒(méi)有找到，從三個(gè)“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn)，如夢(mèng)似幻。

　　4、議：詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及寫(xiě)作特色（15分鐘）

　�。�1）有感情地朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，寫(xiě)作有何特色？

　　明確：賦、比、興及重章復(fù)唱手法的講解（興的手法在此詩(shī)中沒(méi)有使用所以只提一下）

　�。�2）詩(shī)中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格？

　�。�3）詩(shī)中“伊人”確實(shí)存在還是男子想象的？

　�。�4）展開(kāi)想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛(ài)慕的女孩還可以指喻什么？

　　5、練：（5分鐘也可課后作業(yè)）

　　把詩(shī)歌改編成一個(gè)小故事，合理想象給這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。

　　要求：感情基調(diào)，文字風(fēng)格要與詩(shī)歌一致。

《蒹葭》教案7

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放歌曲《在水一方》，引入新課�！对谒环健肥且皇纂娨曔B續(xù)劇插曲，是根據(jù)《蒹葭》改寫(xiě)而成的。

　　二、解題

　　《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。本來(lái)只稱(chēng)《詩(shī)》后來(lái)儒家奉為經(jīng)典，改稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305首，包括風(fēng)、雅、頌三部分�！帮L(fēng)”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品�！对�(shī)經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛(ài)憎及他們的反抗斗爭(zhēng)，真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌，為我國(guó)古典詩(shī)歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。

　　《論語(yǔ)》說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”占人認(rèn)為經(jīng)過(guò)詩(shī)教，可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”，《詩(shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類(lèi)學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》，日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。

　　《詩(shī)經(jīng)》以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的需要，分別采用賦廣、興的藝術(shù)手法。語(yǔ)言樸素優(yōu)美，句式回環(huán)往復(fù)，韻律和諧。寫(xiě)景抒情都富于藝術(shù)感染力，對(duì)后代文學(xué)有很深遠(yuǎn)的影響。

　　三、朗讀課文，疏通閱讀障礙

　　1、解決課文中重點(diǎn)字詞的讀音。

　　蒹葭（jiānjiā）：蘆葦。

　　唏（xī）：干。

　　坻（chí）：水中的小洲或高地。

　　佸（sì）：水邊。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，初步感知詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。

　�、兕}目取自于句首。

　�、诨揪涫绞撬难浴�

　�、鄄捎茂B章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。

　�、転榱双@得聲韻上的美感，大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。

　　四、探究。

　　1、詩(shī)經(jīng)中的愛(ài)情都是真摯而熱烈的，例如我們學(xué)過(guò)的《關(guān)雎》，這首詩(shī)又是怎樣表現(xiàn)詩(shī)人執(zhí)著的愛(ài)情追求的？

　　提示：主人公是如何去追尋伊人的？

　　寫(xiě)景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？

　　這種感情與景物描寫(xiě)相結(jié)合，景與情的結(jié)合，情景交融，把詩(shī)人的感情推向了極致。

　　2、仔細(xì)思考體會(huì)：這首詩(shī)各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)為這幾章是否可以調(diào)換次序？這樣寫(xiě)是否重復(fù)？為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　3、討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？

　　跳出狹隘的追求愛(ài)情，走向廣闊，可理解為對(duì)美的追求，對(duì)真理的追求，對(duì)理想的追求。

　　所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執(zhí)著也是許多人共同的經(jīng)歷。

　　《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的.堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　“道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的路上困難重重，道路曲折。

　　“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達(dá)相望伊人，可望而不可即的無(wú)限情意。

　　《詩(shī)經(jīng)》里大量運(yùn)用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩(shī)集傳》）�！对�(shī)經(jīng)》中的，“興”，用朱熹的解釋?zhuān)恰跋妊运镆砸鹚佒o”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩(shī)的開(kāi)頭。

　　《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個(gè)秋日的清晨，詩(shī)人來(lái)到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現(xiàn)出冷寂與落寞的氣氛。

　　五、《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　學(xué)生朗讀歸納，體會(huì)作用。

　�。�1）詩(shī)經(jīng)的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干�？捎纱送葡�，當(dāng)時(shí)演唱的《詩(shī)經(jīng)》音樂(lè)旋律是比較平穩(wěn)的、簡(jiǎn)單的。

　　（2）常采用疊章的形式，即重復(fù)的幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變。

　　《蒹葭》全篇3章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫(xiě)出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛(ài)情道路的曲折綿長(zhǎng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現(xiàn)代歌曲中，還�？吹竭@種情況，這說(shuō)不上影響，卻有古今相通的道理。

　　通過(guò)小組朗讀體會(huì)。

　　作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩(shī)經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。在古漢語(yǔ)的規(guī)則中，這類(lèi)詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達(dá)曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然。《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”（疊字）形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。

　　六、《蒹葭》與《關(guān)雎》對(duì)比鑒賞

　　《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng)》中表現(xiàn)“朦朧美”的名篇�？赡苁菍�(xiě)一個(gè)男子傾心于一個(gè)女性，表現(xiàn)可望而不可即的心情。這首詩(shī)和《關(guān)雎》都可以看作愛(ài)情詩(shī)，但是無(wú)論從風(fēng)格上還是從表現(xiàn)手法上都有著很大的差別。

　　《關(guān)雎》一詩(shī)著重于“敘事”，我們從詩(shī)中可以清晰地看到小伙子從愛(ài)上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索�！遁筝纭分袇s沒(méi)有明確的。故事，第一章就寫(xiě)到主人公隔水遠(yuǎn)望，伊人正姍姍而來(lái)，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠(yuǎn)處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，渲染主人公感情的綿長(zhǎng)持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

　　在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出�！拜筝纭薄ⅰ八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開(kāi)頭寫(xiě)秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因?yàn)樘J葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會(huì)呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個(gè)側(cè)面顯示了詩(shī)的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛(ài)”的境界。寫(xiě)主人公的形象，則著力寫(xiě)他的遠(yuǎn)望。一開(kāi)始，他若有所思地站在水邊，向?qū)Π锻ィ吹剿鶒?ài)慕的那個(gè)姑娘正向水邊走來(lái)，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什么也沒(méi)有看見(jiàn)。他不灰心，又折回來(lái)去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個(gè)小洲上；這時(shí)他內(nèi)心便充滿(mǎn)了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘并無(wú)交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)她，便感到心滿(mǎn)意足。這種愛(ài)是“朦朧”的，它的動(dòng)人之處也正在于“朦朧”和距離感。

　　七、作業(yè)：

　　背誦這首詩(shī)。

《蒹葭》教案8

　　教學(xué)設(shè)想

　　《蒹葭》是課文《<詩(shī)經(jīng)>二首》的第二篇，此前已經(jīng)介紹了《詩(shī)經(jīng)》的常識(shí)，并學(xué)習(xí)了《關(guān)雎》。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)溫故知新，側(cè)重運(yùn)用啟發(fā)式和對(duì)比教學(xué)方式，突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和能力發(fā)展主體地位。

　　采用“板塊推進(jìn)，問(wèn)題切入，層級(jí)展開(kāi)，循環(huán)提高”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、按層面逐層加深對(duì)作品的體會(huì)和理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　把問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂，用富有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。提問(wèn)設(shè)計(jì)由淺入深，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

　　教學(xué)板塊

　　溫故知新──整體感知──品味詩(shī)歌──探究總結(jié)──深思巧練

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)和能力：

　　1.領(lǐng)悟詩(shī)的意境美；

　　2.理解詩(shī)歌重章疊句，反復(fù)詠唱的作用；

　　3.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌思想和藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。

　　(二)過(guò)程和方法：

　　引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏和語(yǔ)氣；掌握吟誦欣賞詩(shī)歌的技巧與方法；

　　(三)情感和態(tài)度：

　　了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生分析《蒹葭》中的人物形象及領(lǐng)會(huì)賦、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。

　　2、把握《蒹葭》中的重章復(fù)唱的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握詩(shī)中人物的情感。

　　教學(xué)方法

　　面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激趣導(dǎo)入溫故知新

　　1.請(qǐng)聆聽(tīng)鄧麗君的'《在水一方》。

　　歌詞：

　　綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

　　綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。

　　我愿逆流而上，依偎在她身旁。無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)。

　　我愿順流而下，找尋她的方向。卻見(jiàn)依稀仿佛，她在水的中央。

　　我愿逆流而上，與她輕言細(xì)語(yǔ)。無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路曲折無(wú)已。

　　我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見(jiàn)仿佛依稀，她在水中佇立。

　　綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

　　問(wèn)：這首歌曲優(yōu)美嗎？能說(shuō)出這首歌曲的歌詞出處嗎？

　　明確：這首歌曲的歌詞是瓊瑤根據(jù)《詩(shī)經(jīng)蒹葭》改編而成的。

　　2.填空：

　　《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部（）總集，原名《詩(shī)》，或稱(chēng)“詩(shī)三百”，共有（）篇。全書(shū)主要收集了周初至春秋中葉五百多年間的作品。按樂(lè)調(diào)不同分（）（）（）三部分，常用的表現(xiàn)手法有（）（）（）�！对�(shī)經(jīng)》以（）言為主，兼以雜言。章法上多采用（）寫(xiě)法。

　　二、初讀課文整體感知

　　板塊重點(diǎn)：掃除文字障礙，初步把握課文，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。

　　1.解題：

　　《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)秦風(fēng)》屬秦國(guó)民歌�！扒仫L(fēng)”多言車(chē)馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩(shī)卻神韻縹緲，引人遐想。這是一首懷人詩(shī)作。

　　2.聽(tīng)錄音，劃出韻腳，感受詩(shī)的音樂(lè)美。

　　3.看注釋?zhuān)x懂字面意思。

　　提問(wèn)設(shè)計(jì)：(第一梯度)

　　1.這首詩(shī)寫(xiě)了什么？

　　2.這首詩(shī)的韻腳是哪些字？

　　3.這首詩(shī)三章有何異同？

　　4.這首詩(shī)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？

　　學(xué)生議論回答。

　　板塊小結(jié)：讀懂大意，認(rèn)識(shí)作品的二個(gè)藝術(shù)特點(diǎn)：興、賦表現(xiàn)手法，重章疊句的章法。

　　三、再讀課文品味詩(shī)歌

　　板塊重點(diǎn)：品味詩(shī)歌，感受并領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：(第二梯度)

　　1.景物描寫(xiě)有何特點(diǎn)？其作用是什么？

　　2.伊人指代什么？

　　3.抒情主人公是怎樣一個(gè)形象？

　　4.表現(xiàn)了抒情主人公怎樣的思想感情？

　　指名讀課文。

　　品味詩(shī)歌：(著重運(yùn)用比較法)

　　每章1 、2句：以景起興，以興托情。

　　時(shí)間：深秋清晨，凄冷。

　　景色：秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重清涼。

　　作用：渲染氣氛，奠定全詩(shī)的感情基調(diào)。烘托人物凄涼、落寞的心境。

　　正如《人間詞話(huà)》所說(shuō)：“《詩(shī)·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致。”具有“以我觀物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫(xiě)景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無(wú)矯揉妝束之態(tài)。

　　《關(guān)雎》以景起興，興中含比，比興自然。用雎鳩和鳴比喻男女真摯的愛(ài)情。而《蒹葭》每章1 、2句：以景起興，以景托情。

　　每章3 、4句：追尋伊人，點(diǎn)明主題。

　　伊人：深?lèi)?ài)而思慕的對(duì)象。

　　地點(diǎn)：“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，皆因思念太深而生的幻境，表明追尋的對(duì)象飄忽不定。也暗示各種可望而不可即的人生際遇，意蘊(yùn)開(kāi)闊。

　　《關(guān)雎》鮮明地指出追求的對(duì)象：窈窕淑女，是實(shí)寫(xiě)，她就在河邊采摘荇菜。而《蒹葭》中伊人，即那個(gè)人，是虛寫(xiě)，寫(xiě)得朦朧而有韻致。給讀者留下了豐富的想象空間�！八^”含有不便讓人知道意味。伊人在遙不可及的河水那一邊。朦朧和距離產(chǎn)生美，這正是這首詩(shī)的動(dòng)人之處。

　　每章后4句：追尋境況。

　　道路：艱難曲折。

　　抒情主人公：執(zhí)著、堅(jiān)定。

　　心情：思而不得，求而難見(jiàn)的悵惘和遺憾。

　　結(jié)果：追尋的對(duì)象飄忽不定，幻象迷離。抒情主人公可望難及。

　　“宛”字表現(xiàn)出蒼茫的環(huán)境氛圍，迷茫的內(nèi)心情感，隱約縹緲的身影，把詩(shī)人“欲即不能、欲罷不舍”的豐富內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)。

　　《關(guān)雎》著重于“敘事”，我們從詩(shī)中可以清晰地看到小伙子從愛(ài)上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。而《蒹葭》中卻沒(méi)有明確的故事，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。

　　思想意義：

　　表現(xiàn)對(duì)“伊人”的真誠(chéng)向往、執(zhí)著追求。

　　表達(dá)思而不得的悵惘，求而難見(jiàn)的遺憾。

　　涵容人生可望而不可即的境遇。

　　板塊小結(jié)：領(lǐng)會(huì)作品的思想意義，感受詩(shī)歌的意境美。

　　四、三讀課文探究總結(jié)

　　板塊重點(diǎn)：理解詩(shī)歌重章疊句，反復(fù)詠唱等藝術(shù)特點(diǎn)；感受并領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美。

　　齊讀課文

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：(第三梯度)

　　這首詩(shī)三章意思大致相同，為什么不用一章？換言之，這首詩(shī)重章疊句，反復(fù)詠唱的作用是什么？

　　學(xué)習(xí)小組討論，發(fā)言。

　　(一)、探究研討：

　　重章疊句一唱三嘆的作用：

　　(1)蒹葭之“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”這是景物層層渲染。

　　(2)白露之“為霜”、“未唏”、“未已”表現(xiàn)了時(shí)間的推移，暗示了追求時(shí)間的漫長(zhǎng)與追求者的執(zhí)著。

　　(3)伊人“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，“在水中央”“在水中坻”“在水中沚”表現(xiàn)了空間的轉(zhuǎn)移，暗示了追尋對(duì)象的飄忽難覓及追尋者的無(wú)奈和惆悵。

　　(4)道路的“阻且長(zhǎng)”、“阻且躋”、“阻且右”從不同的角度，步步加深道路的坎坷曲折，暗示追求者的矢志不渝。

　　小結(jié)：采用重章疊句，換韻復(fù)唱，不僅僅造成一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)的抒情效果，還深化了詩(shī)歌意境，把詩(shī)人的追求和失意表達(dá)得淋漓盡致。

　　(二)、總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)

　　1.重章疊句，深化了詩(shī)歌意境。

　　2.意境朦朧、含蘊(yùn)無(wú)盡。

　　意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。

　　(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

　　(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

　　(3)詩(shī)人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無(wú)蹤的境界渾然為一。

　　(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。

　　3.“賦”、“興”手法的運(yùn)用。

　　每章首兩句都是借景起興，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是先寫(xiě)河畔蘆葦很繁盛，夜來(lái)清露結(jié)成霜的景物，以便更自然地引出本詩(shī)的主題：“所謂伊人，在水一方”，即詩(shī)人隔河企望，追尋“伊人”。

　　每章三至八句是賦，直抒胸臆，表達(dá)主人公思而不得的悵惘，求而難見(jiàn)的遺憾。

　　五、深思巧練創(chuàng)新思維

　　板塊要點(diǎn)：拓展思維，形成能力。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：(第四梯度)

　　深思：學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　　1.你如何理解“伊人”?

　　或情人、或友人、或賢人隱士，或美好的事物，如理想、信念等。

　　2.這首詩(shī)對(duì)你有何啟發(fā)？

　　做事要勇于克服重重困難。對(duì)理想要有執(zhí)著追求的精神，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課為理想而奮斗，爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)。

　　巧練：翻譯這首詩(shī)。

　　參考譯文：

　　河畔蘆葦茂蒼蒼，清晨白露凝成霜。我思慕的那個(gè)人，就在河水那一方。沿著彎曲的水道去找她，道路阻隔又漫長(zhǎng)。逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在水中央。

　　河畔蘆葦連著天，清晨白露還沒(méi)干。我思慕的那個(gè)人，就在河水那一邊。沿著彎曲的水道去找她，水路升高又難攀。逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在小渚間。

　　岸邊蘆葦滿(mǎn)河流，清晨白露未全收。我思慕的那個(gè)人，就在河水那一頭，沿著彎曲的水道去找她，水路迂回又難走，逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在一小洲。

　　小結(jié)：

　　品味鑒賞詩(shī)歌的技巧：

　　(1)從思想和藝術(shù)手法(如結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等)兩方面去品味鑒賞詩(shī)歌。

　　(2)要由表及里、由淺入深去思索、探究。

　　(3)反復(fù)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象體會(huì)詩(shī)中情感。

　　結(jié)語(yǔ)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”讓我們以屈原詩(shī)句自勉！

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　蒹葭

　　蒼霜方長(zhǎng)央

　　萋晞湄躋坻

　　采已涘右沚

　　重章疊句

　　興賦

　　追尋伊人

　　悵惘

《蒹葭》教案9

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.了解《詩(shī)經(jīng)》的常識(shí)

　　2.在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地背誦全詩(shī)

　　3.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1..掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　2.領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的情感

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境

　　[教學(xué)方法]

　　講授法、討論法、談話(huà)法

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一．導(dǎo)入新課

　　今年湖南衛(wèi)視的快男比賽已近開(kāi)始了，那同學(xué)們是否還記得去年快女比賽的劉惜君？她演唱的那首《在水一方》想必你們還記得吧。那你們知道“在水一方”這個(gè)詞最早是出現(xiàn)在哪嗎？是的，就是出現(xiàn)在我們今天所要學(xué)習(xí)的這首《蒹葭》中。

　　二．簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》

　　1.《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩(shī)歌共三百零五篇，故《詩(shī)經(jīng)》又稱(chēng)“詩(shī)”“詩(shī)三百”。漢代以后，儒家奉之為經(jīng)典，始稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》

　　2..我們談到《詩(shī)經(jīng)》就少不了要提到詩(shī)經(jīng)“六義”。詩(shī)經(jīng)“六義”指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興�！对�(shī)經(jīng)》共分風(fēng)（106篇），十五國(guó)風(fēng)，多是各地民歌，這些民歌真實(shí)的反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代風(fēng)貌和人民的生活，揭露了社會(huì)矛盾和統(tǒng)治的罪惡。雅（105篇），分為大雅（大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠）、小雅（貴族作品）。頌（40篇），包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。

　　《詩(shī)經(jīng)》賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環(huán)境描寫(xiě)，渲染烘托氣氛。

　　3.《詩(shī)經(jīng)》結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句，反復(fù)吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。

　　三．學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)課文的注釋?zhuān)斫馊?shī)并試著體會(huì)里面的思想和意境。

　　四．詩(shī)意理解

　�、迨柰ㄔ�(shī)中的文言詞法知識(shí)

　　1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”。

　　2.古今異義。例如：“道阻且右”中的.“右”，古義為“迂回，彎彎曲曲”，今譯為“表示方位”。

　�、娣治觥耙寥恕钡亩鄬觾�(nèi)涵，掌握詩(shī)歌的主題，體味詩(shī)歌的意境美。

　　因?yàn)橐寥松矸�、面目的含蓄朦朧，千百年來(lái)讀者對(duì)“伊人”的解讀也是眾說(shuō)紛紜。對(duì)伊人的不同理解也導(dǎo)致了主題的多義性。歷來(lái)對(duì)此詩(shī)的解讀：

　�。�1）“愛(ài)情說(shuō)”：近代學(xué)者余冠英認(rèn)為“這篇似是情詩(shī)，男或女詞。”翻譯家許淵沖就將這首詩(shī)譯成a love song,伊人是the lover。

　　（2）“明志說(shuō)”：“伊人”象征高潔品質(zhì)，代表自己對(duì)美好高潔品質(zhì)的追求。

　�。�3）“諷刺說(shuō)”：漢代《毛詩(shī)序》中說(shuō)“《蒹葭》刺襄公也，未能用周禮，將無(wú)以固其國(guó)焉�！币馑际钦f(shuō)這首詩(shī)是諷刺秦襄公的，因?yàn)樗蛔袷刂芏Y，因此將招來(lái)亡國(guó)之禍。（東漢鄭玄《詩(shī)箋》：“秦處周之舊土，其人被周之德教日久矣，今襄公新為諸侯，未習(xí)周之禮法，故國(guó)人未服焉�！彼^“伊人”是“知周禮之賢人，乃在大水之一邊，假喻以言遠(yuǎn)”。）

　�。�4）“求賢說(shuō)”：清代學(xué)者姚際恒認(rèn)為“伊人”是春秋時(shí)代一位隱居水邊的賢人，該詩(shī)表達(dá)了君主求賢招隱之意。

　�。�5）“人生哲理說(shuō)”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂(yōu)思，理想幻滅、前途渺茫的失望。

　　“伊人”是一個(gè)具體而縹緲的目標(biāo)，他（她）或許是詩(shī)人思念追尋的愛(ài)人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想……似可知但又不得而知。這種借美人來(lái)表現(xiàn)一定主題的寫(xiě)法對(duì)后世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴望舒的《雨巷》等等。清代葉燮在其《原詩(shī)》中指出：“詩(shī)之至處，妙在含蓄無(wú)垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其旨?xì)w在可解不可解之會(huì)；……言在此而意在彼，所以為至也�！薄遁筝纭肪瓦_(dá)到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現(xiàn)了詩(shī)歌含蓄朦朧的特點(diǎn)，而這種含蓄朦朧正是全詩(shī)著力營(yíng)造的意境美。：

　　五．賞析詩(shī)歌

　　問(wèn)題1：剛才朗讀并對(duì)詩(shī)歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？

　　明確：渺遠(yuǎn)迷茫，憂(yōu)郁纏綿，悵惘感傷。

　　追問(wèn)：詩(shī)人為什么迷茫憂(yōu)郁感傷呢？

　　明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn)，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂(yōu)郁。

　　問(wèn)題2：詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？

　　明確：“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚�！边@一些詩(shī)句都表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

　　“道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的道路上困難重重，道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn)，詩(shī)人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的。無(wú)限悵惘憂(yōu)郁苦悶情懷。

　　問(wèn)題3：詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句描寫(xiě)了景物？所寫(xiě)景物有怎樣的特點(diǎn)？寫(xiě)景有什么作用？

　　明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地畫(huà)出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫(xiě)了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂(yōu)郁感傷的情懷。

　　問(wèn)題4：這首詩(shī)一共三節(jié)，大家比較一下這三節(jié)詩(shī)，看能不能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？

　　明確：二三節(jié)詩(shī)是第一節(jié)詩(shī)的反復(fù)，只在押韻的地方換了幾個(gè)字而已。這是一種重章疊唱的方法�！对�(shī)經(jīng)》善于運(yùn)用重章疊唱的方法來(lái)抒發(fā)感情，我們現(xiàn)在的詩(shī)歌也常常采用這種方法。

《蒹葭》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　①初讀詩(shī)歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節(jié)奏美；

　�、诼�(tīng)讀詩(shī)歌，聯(lián)系文本深入體會(huì)《蒹葭》的景美和景中人的美；

　�、壅莆赵�(shī)經(jīng)中的比興手法；

　�、荦R讀詩(shī)歌，多角度品《蒹葭》，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

　　通過(guò)意象感悟詩(shī)歌仍然是初三學(xué)生的一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)，所以我的教學(xué)重點(diǎn)為目標(biāo)②;學(xué)生可能只會(huì)將它視作一首愛(ài)情詩(shī)，所以教學(xué)的難點(diǎn)是目標(biāo)④——如何將《蒹葭》中的伊人與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生獲得思想啟迪。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　中國(guó)古代每一個(gè)時(shí)期都有不同的成就，明清的突出成就是小說(shuō)，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩(shī)、漢賦、楚辭，之前還有沒(méi)有呢？(設(shè)置PPT，以曲線圖形呈現(xiàn)，在教師的提示下盡量由學(xué)生自己回答)

　　今天我們就一起來(lái)學(xué)一首詩(shī)經(jīng)中的經(jīng)典篇目《蒹葭》。

　　二、一唱三嘆——讀《蒹葭》

　　1.學(xué)生以自己喜歡的`形式讀課文，邊讀邊感受此詩(shī)所傳達(dá)出的感情。

　　(學(xué)生隨便談初讀后的感受，并適時(shí)抽學(xué)生起來(lái)讀，體會(huì))

　　2.通過(guò)讀，你發(fā)現(xiàn)此詩(shī)在句式上有什么特點(diǎn)呢？

　　(盡量引導(dǎo)學(xué)生自己歸納：每句4字，句式整齊；分章節(jié)，每章只有幾個(gè)字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美)

　　3.采用重章疊句有什么好處呢？

　　(回旋反復(fù)，增強(qiáng)詩(shī)歌的音樂(lè)感、節(jié)奏感，感情更強(qiáng)烈；便于吟唱，插入對(duì)“風(fēng)”的介紹)

　　三、聯(lián)想想象——繪《蒹葭》

　　1.蘇軾曾經(jīng)評(píng)價(jià)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，那今天我們學(xué)的《蒹葭》是否有這樣的特點(diǎn)呢？如果有，那么畫(huà)中有哪些景，景又是怎樣的景呢？聽(tīng)老師配樂(lè)朗誦，大家思考。

　�、僭u(píng)老師讀得如何。<師生平等對(duì)話(huà)交流>

　�、谀憧吹搅四男┚�，景是怎樣的景？

　　(蒹葭、白露、霜，總體說(shuō)來(lái)是一種蕭瑟、綿長(zhǎng)、迷茫之景，具體由學(xué)生進(jìn)行描繪，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)回歸文本)

　　2.巧妙插入對(duì)季節(jié)和時(shí)間的追問(wèn)，并讓學(xué)生從詩(shī)歌中找出原句。

　　(秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來(lái))

　　3.繼續(xù)追問(wèn)早晨有什么意味兒？

　　(朦朧之感；“一天之計(jì)在于晨”，早上是充滿(mǎn)希望的)

　　4.這些景有什么作用？

　　(蒹葭寫(xiě)出環(huán)境的清冷；白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾勒出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明主人公天亮就來(lái)到河邊，直到太陽(yáng)東升，獨(dú)自一人在河邊久久徘徊；寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵)

　　<板書(shū)>

　　5.畫(huà)中的景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的呢？描述一下你腦海中所呈現(xiàn)的形象，從原文找出依據(jù)。

　　(兩個(gè)人：伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢(mèng)如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央�！薄八蒌闹�，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”“溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻�！笨梢钥闯�。越是追求越得不到，一種可望而不可即，呼而不應(yīng)，求而不得。)

　　<板書(shū)伊人：縹緲

　　追學(xué)者：如癡如醉>

　　6.由于伊人十分夢(mèng)幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復(fù)追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷？

　　(學(xué)生充分發(fā)揮想象，可以對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)的夸張。追尋的時(shí)間長(zhǎng)，空間廣，說(shuō)明他的執(zhí)著，不畏艱險(xiǎn))

　　<板書(shū)>

　　7.為什么不一開(kāi)始就寫(xiě)人，而要從景寫(xiě)起？

　　(比興手法，言此物以引出他物，插入對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中賦比興手法的。介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說(shuō)“賦就是鋪陳直敘；比就是比喻；興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊”)

　　小結(jié)并板書(shū)：

　　景：夢(mèng)幻

　　人：飄渺

　　情：剪不斷，理還亂

　　四、遷移拓展——悟《蒹葭》

　　1.前面我們說(shuō)了他從天一亮到太陽(yáng)東升一直沒(méi)有追尋到伊人，為什么呢？

　　(伊人不是真實(shí)存在的，她象征著作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即)

　　2.從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢？可以是以前學(xué)過(guò)的詩(shī)，生活中的人、事。

　　(牛郎織女一年一見(jiàn)反而越益美好；眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處；路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索；地上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路。)

　　五、回味《蒹葭》，總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法

　�、倮蠋煼鸥枨霸谒环健保寣W(xué)生在音樂(lè)中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦；

　�、趯W(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌應(yīng)該注意哪些方面。

　　(背景、意象、意境、思想感情、寫(xiě)作手法等方面談)

　　結(jié)語(yǔ)：每個(gè)人心中都有自己的夢(mèng)想，要像詩(shī)中的主人公一樣，不畏艱險(xiǎn)，勇敢追尋自己心中的夢(mèng)想，老師相信，只要有夢(mèng)想，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，今天的課就上到這。

《蒹葭》教案11

　　教材分析

　　《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）第四冊(cè)第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)？國(guó)風(fēng)》中的名篇�！遁筝纭肥且皇讗�(ài)情詩(shī)，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫(xiě)了主人公對(duì)意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵、執(zhí)著之情。

　　學(xué)生分析

　　八年級(jí)（初二年級(jí)）的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

　　設(shè)計(jì)理念

　　1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！彼裕處熥⒅貭I(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。

　　2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。

　　2.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。

　　3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

　　2.詩(shī)詞曲賦是我國(guó)古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓寬思路，增加積累。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙？秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情？古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。

　�。ǘ┏踝x詩(shī)歌

　　1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫(huà)面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。（藍(lán)色字幕）

　　2.播放背景音樂(lè)（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

　　3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音，了解大意。

　　【文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ)，清新自然的背景畫(huà)面，悠揚(yáng)恬靜的音樂(lè)，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了美，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。】

　　二、品味賞析

　�。ㄒ唬┱w感知

　　1.配樂(lè)朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè)聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。

　　【樂(lè)曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴�！�

　　2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的`作為背景音樂(lè)的原因。

　　【體會(huì)詩(shī)歌迷茫而略帶憂(yōu)郁的情感基調(diào)】

　　3.詩(shī)歌中主人公為何憂(yōu)傷？

　　4.求而不得后主人公的態(tài)度如何？

　　【整體感知詩(shī)歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛(ài)情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情�！�

　�。ǘ┢肺墩Z(yǔ)言

　　1.上述體會(huì)你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的？

　　【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的。語(yǔ)言】

　　2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。

　　【這個(gè)設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對(duì)應(yīng)部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的。】

　　3.熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）

　　三、激發(fā)激情

　�。ㄒ唬┥顚永斫猓�

　　1.課后思考練習(xí)一：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？這些景物描寫(xiě)有什么作用？

　　【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因?yàn)槔斫庠?shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】

　　2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

　　【讓學(xué)生極大地調(diào)動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會(huì)意象的象征意義。】

　�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情

　　1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。

　　2.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？

　　【在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩(shī)中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)。】

　　3.您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè)以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)的情景嗎？（各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論）

　　【這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開(kāi)放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來(lái)�！�

　　四、拓展延伸

　　閱讀徐學(xué)鵬的《中國(guó)隨想》，并回答問(wèn)題。

　　中國(guó)隨想

　　徐學(xué)鵬

　　這是一片開(kāi)滿(mǎn)鮮花的土地

　　我們是一只只的小蜜蜂

　　一邊飛著一邊唱著春天的歌謠

　　這是一片藍(lán)藍(lán)的大海

　　我們是一只只的小貝殼

　　靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯

　　這是一張古老而又年輕的臉

　　我們是她開(kāi)放著的微笑

　　或許也有幾滴淚水

　　卻淹沒(méi)不了這微笑的美好

　　這是一個(gè)永遠(yuǎn)的形象

　　我們是她傾吐出的一縷縷陽(yáng)光

　　盡管也有布滿(mǎn)陰云的日子

　　但總會(huì)有一個(gè)早晨太陽(yáng)將大地普照

　　啊──中國(guó)

　　這就是我日日夜夜苦戀著的中國(guó)�。�

　　問(wèn)題：

　　1.詩(shī)中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩(shī)人借助這些意象表達(dá)怎樣的情感？

　　2.這首詩(shī)在語(yǔ)言上與《蒹葭》有哪些相似之處？

　　3.請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)那楦泻驼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗誦這首詩(shī)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　寫(xiě)景思人

　　蒹葭白露──伊人

　　情景交融

　　教學(xué)后記

　　這堂課中，我努力營(yíng)造了一個(gè)情感的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。這堂課中，我還滲透了音樂(lè)的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

《蒹葭》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。

　　2、品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。

　　3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

　　2、詩(shī)詞曲賦是我國(guó)古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓寬思路，增加積累。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課

　　（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　（二）初讀詩(shī)歌

　　1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫(huà)面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。（藍(lán)色字幕）

　　2、播放背景音樂(lè)（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

　　3、學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音，了解大意。

　　文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ)，清新自然的背景畫(huà)面，悠揚(yáng)恬靜的'音樂(lè)，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了美，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。

　　二、品味賞析

　　（一）整體感知

　　1、配樂(lè)朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè)聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。

　　樂(lè)曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。

　　2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè)的原因。

　　體會(huì)詩(shī)歌迷茫而略帶憂(yōu)郁的情感基調(diào)

　　3、詩(shī)歌中主人公為何憂(yōu)傷？

　　4、求而不得后主人公的態(tài)度如何？

　　整體感知詩(shī)歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛(ài)情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。

　�。ǘ┢肺墩Z(yǔ)言

　　1、上述體會(huì)你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的？

　　目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言

　　2、創(chuàng)新設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。

　　這個(gè)設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對(duì)應(yīng)部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的。

　　3、熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）

　　三、激發(fā)激情

　�。ㄒ唬┥顚永斫猓�

　　1、課后思考練習(xí)一：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？這些景物描寫(xiě)有什么作用？

　　目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因?yàn)槔斫庠?shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。

　　2、自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

　　讓學(xué)生極大地調(diào)動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會(huì)意象的象征意義。

　　（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情

　　1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。

　　2、思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？

　　在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩(shī)中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)。

　　3、您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè)以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)的情景嗎？（各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論）

　　這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開(kāi)放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來(lái)。

《蒹葭》教案13

　　教學(xué)目的與要求：

　　1、讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。

　　2、品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。

　　3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的情感。

　　2、掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。

　　教學(xué)方法：

　　討論，點(diǎn)撥

　　教學(xué)媒體：

　　使用多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，當(dāng)你聽(tīng)到"流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……"這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙·秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母"誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦"的'囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"的壯志豪情？古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤(rùn)我們渴求的心靈。

　　二、簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》

　　《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩(shī)歌共三百零五篇，又稱(chēng)“詩(shī)三百”。

　　我們談到《詩(shī)經(jīng)》，就少不了要提到詩(shī)經(jīng)六義。詩(shī)經(jīng)六義指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。其中風(fēng)、雅、頌是詩(shī)的不同體制，賦、比、興是詩(shī)的不同表現(xiàn)手法。

　　《詩(shī)經(jīng)》共分風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分（包括十五國(guó)風(fēng)、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌）。風(fēng)多是各地民歌，雅是西周王城區(qū)域朝會(huì)宴飲所用詩(shī)歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。

　　對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》賦、比、興這三種表現(xiàn)手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現(xiàn)在的話(huà)通俗一點(diǎn)解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊烘托。

　　三、朗讀欣賞

　�。ㄒ唬┞�(tīng)錄音播放

　　要求學(xué)生：

　　1、找出韻腳字

　　2、給生字注音

　　（二）教師指導(dǎo)

　�。ㄈ┡錁�(lè)，讓學(xué)生朗讀

　　要求學(xué)生體會(huì)詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。

　　四、詩(shī)意理解

　　1、教師講解疏通詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还?jié)詩(shī)的大意，再現(xiàn)詩(shī)的美麗畫(huà)面和優(yōu)美意境。

　　3、教師點(diǎn)撥（詩(shī)歌大意投影顯示）

　　五、分析詩(shī)歌

　　問(wèn)題1：剛才我們聽(tīng)了課文錄音，并且又配樂(lè)朗讀了這首詩(shī)，應(yīng)該對(duì)詩(shī)歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？

　　明確：渺遠(yuǎn)迷茫，憂(yōu)郁纏綿，悵惘感傷。

　　追問(wèn)：詩(shī)人為什么迷茫憂(yōu)郁感傷呢？

　　問(wèn)題2：詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？

　　明確：“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這一些詩(shī)句都表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

　　“道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的道路上困難重重，道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn)，詩(shī)人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)意志�！巴鹪谒醒搿�、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無(wú)限悵惘憂(yōu)郁苦悶情懷。

　　問(wèn)題3：詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句描寫(xiě)了景物？所寫(xiě)景物有怎樣的特點(diǎn)？寫(xiě)景有什么作用？

　　總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫(xiě)了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂(yōu)郁感傷的情懷。

　　追問(wèn)：本詩(shī)要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫(xiě)景，以景襯情，這屬于《詩(shī)經(jīng)》的哪一種表現(xiàn)手法？

　　明確：起興手法。和“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州”一樣，都是寫(xiě)景起興。

　　問(wèn)題4：這首詩(shī)一共三節(jié)，大家比較一下這三節(jié)詩(shī)，看能不能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？

　　追問(wèn)：采用重章疊唱的方法有什么好處？

　　明確：回旋反復(fù)，可以增強(qiáng)詩(shī)歌的音樂(lè)感和節(jié)奏感，更充分地抒發(fā)情感。《蒹葭》全篇3章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫(xiě)出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛(ài)情道路的曲折綿長(zhǎng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。

　　六、對(duì)照板書(shū)，學(xué)生背誦詩(shī)歌

　　七、比較閱讀《上邪》與《蒹葭》

　　上邪①

　　漢樂(lè)府民歌

　　上邪�、�

　　我欲與君相知，③

　　長(zhǎng)命無(wú)絕衰。④

　　山無(wú)陵，

　　江水為竭，

　　冬雷震震，

　　夏雨雪，

　　天地合，

　　乃敢與君絕！⑤

　　【注釋】

　�、龠@一首是情詩(shī)。指天為誓，表示愛(ài)情的堅(jiān)固和永久。②上：指天。上邪：猶言“天啊”。這句是指天為誓。③相知：相親。④命：令，使。從“長(zhǎng)命”句以下是說(shuō)不但要“與君相知”，還要使這種相知永遠(yuǎn)不絕不衰。⑤除非高山變平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能發(fā)生的事都發(fā)生了，我才會(huì)和你斷絕。

　　【比較分析】

　　同：都是情詩(shī)，都表達(dá)了主人公對(duì)愛(ài)情堅(jiān)定執(zhí)著的追求。

　　異：《上邪》是一位癡情女子對(duì)愛(ài)人的熱烈表白，感情熾烈而率直

　　《蒹葭》寫(xiě)一位男子渴慕伊人，執(zhí)著追求，卻求而不得，感情含蓄纏綿感傷。

　　八、音樂(lè)欣賞，體會(huì)意境

　　讓學(xué)生欣賞《在水一方》，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境。

　　九、練習(xí)

　　1、積累下列出自《詩(shī)經(jīng)》的名句

　　如切如磋，如琢如磨。

　　言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹?/p>

　　它山之石，可以攻玉。

　　投我以桃，報(bào)之以李。