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高二生物必修三集體備課教案

時(shí)間:2024-08-23 07:44:23 教案 我要投稿
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高二生物必修三集體備課教案

  作為一位杰出的教職工,就不得不需要編寫(xiě)教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編收集整理的高二生物必修三集體備課教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

高二生物必修三集體備課教案

  一、指導(dǎo)思想

  新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。其中,最核心的問(wèn)題是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià),旨在改善學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展;旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供巨大的空間,促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià),是新課程有效教學(xué)的根本特征。

  本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想,就是力求實(shí)現(xiàn)基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)的教學(xué)與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。

  1.通過(guò)分解標(biāo)準(zhǔn)和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)

  課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望,但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不等同于教學(xué)目標(biāo),因其在教學(xué)上不具有操作性。因此,科學(xué)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教師開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要基石。本節(jié)課運(yùn)用“一對(duì)多” 的拆解法分解課程標(biāo)準(zhǔn)。

  依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”,通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談了解學(xué)情,明確學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)與價(jià)值觀念。

  本教學(xué)設(shè)計(jì)將依據(jù)行為主義認(rèn)知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”,整合三維課程目標(biāo),限定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果,最終形成可觀察、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

  2.基于教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展符合邏輯條件的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)

  “引起意向-明釋內(nèi)容-調(diào)適形式-關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”:基于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程;基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提供學(xué)習(xí)支架,發(fā)展學(xué)科思維;基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法,及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  3.基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

  生物科學(xué)是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一!稑(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 。

  二、教材分析

  本教學(xué)設(shè)計(jì)使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》(浙江科學(xué)技術(shù)出版社,20__年8月),教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)是:

  (1)概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有:MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原-MHC復(fù)合體、抗體、(輔助性T細(xì)胞分泌的)多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等;涉及的免疫細(xì)胞有:巨噬細(xì)胞、輔助性T淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、致敏B淋巴細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞等;涉及的免疫過(guò)程有:淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、主動(dòng)免疫、被動(dòng)免疫等?梢(jiàn),本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多,體系龐雜。

 。2)難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是學(xué)科知識(shí)深?yuàn)W且有諸多未探明事項(xiàng)。免疫知識(shí)難度大,目前在學(xué)理上對(duì)免疫機(jī)制還并不完全清楚,這給教和學(xué)都帶來(lái)了一定的困難。二是涉及了多種知識(shí)類(lèi)型。事實(shí)性知識(shí),如淋巴細(xì)胞的起源;程序性知識(shí),如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法;圖式知識(shí),如細(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程圖解;概念性知識(shí),如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫等;策略性知識(shí),如學(xué)習(xí)免疫知識(shí)的知識(shí)線(xiàn)索。如此眾多類(lèi)型的知識(shí)一齊涌現(xiàn),是難得一見(jiàn)的。三是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念(過(guò)程)、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)交織在一起,使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多,要將這些知識(shí)結(jié)構(gòu)化,難度是比較大的。四是生理過(guò)程抽象。不論是細(xì)胞識(shí)別,還是細(xì)胞免疫與體液免疫過(guò)程,涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑,加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式,對(duì)學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法,模型的思想與方法,結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想,穩(wěn)態(tài)的思想,觀察、比較和分析的方法,這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂,對(duì)學(xué)生思維水平提出了很高的要求。

  (3)與前后知識(shí)聯(lián)系復(fù)雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識(shí)有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識(shí)聯(lián)系主要有:蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能(糖蛋白的種類(lèi)與功能)、細(xì)胞質(zhì)(溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能)、分泌蛋白的合成與分泌、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與凋亡;與必修2中的知識(shí)聯(lián)系主要有:基因的選擇性表達(dá);與必修3的知識(shí)聯(lián)系主要有:內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外,其它都是前備性知識(shí)。

  鑒于以上分析,本節(jié)教材2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)分配如下,第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為細(xì)胞識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫,第2課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細(xì)胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的。

  三、學(xué)情分析

  依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)理論,對(duì)學(xué)情展開(kāi)調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望,是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。

  本次對(duì)學(xué)情的了解,主要采用訪(fǎng)談法。訪(fǎng)談對(duì)象以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù),有較好的代表性,訪(fǎng)談前要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。訪(fǎng)談的幾個(gè)問(wèn)題及探明的學(xué)情如下:

  問(wèn)題1:特異性免疫的基本過(guò)程是什么?

  學(xué)生的代表性回答主要有:

 、偬禺愋悦庖叩倪^(guò)程就是消滅病原體,經(jīng)歷了細(xì)胞免疫和體液免疫階段。

  ②特異性免疫的過(guò)程就是識(shí)別病原體,并消滅它們。

 、厶禺愋悦庖叩倪^(guò)程是先產(chǎn)生淋巴細(xì)胞,通過(guò)先進(jìn)行細(xì)胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。

  ……

  可見(jiàn),學(xué)生認(rèn)為特異性免疫過(guò)程就是消滅病原體的過(guò)程。從廣義上說(shuō),這也不錯(cuò),但學(xué)生無(wú)法說(shuō)出特異性免疫的基本過(guò)程是先識(shí)別后清除,這說(shuō)明學(xué)生不清楚特異性免疫的機(jī)制。認(rèn)為細(xì)胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個(gè)階段,更是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),或者說(shuō),對(duì)特異性免疫的途徑不清楚。

  問(wèn)題2:巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞識(shí)別病原體的物質(zhì)是什么?免疫細(xì)胞的識(shí)別能消滅病原體嗎?若病原體有數(shù)百萬(wàn)種,則巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞也有數(shù)百萬(wàn)種嗎?

  學(xué)生的代表性回答主要有:

  ①巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞都是用MHC來(lái)識(shí)別病原體的。

 、诰奘杉(xì)胞用MHC識(shí)別,T細(xì)胞和B細(xì)胞有受體和抗體識(shí)別。

  ③識(shí)別能消滅病原體。

 、茏R(shí)別不能消滅抗原。

 、菥奘杉(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞可能有多種,也可能只有一種。

  ……

  可見(jiàn),學(xué)生不能區(qū)分MHC與MHC分子,對(duì)病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對(duì)巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的識(shí)別機(jī)制不清楚,對(duì)識(shí)別與清除的關(guān)系不理解,對(duì)不同免疫細(xì)胞的識(shí)別特點(diǎn)不理解。

  問(wèn)題3:細(xì)胞免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)?這些細(xì)胞和物質(zhì)有什么作用?說(shuō)說(shuō)細(xì)胞免疫的順序?細(xì)胞免疫有什么作用?

  學(xué)生的代表性回答主要有:

 、伲ㄖ饕婕暗募(xì)胞)巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、毒性T細(xì)胞、效應(yīng)毒性T細(xì)胞。

  ②(主要涉及的物質(zhì))MHC、多種蛋白質(zhì)。

 、郏ㄖ饕婕傲耍㎝HC、受體、多種蛋白質(zhì)。

 、芫奘杉(xì)胞能吞噬病原體,輔助性T細(xì)胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì),毒性T細(xì)胞能與被感染的細(xì)胞結(jié)合。

 、菔荏w能與巨噬細(xì)胞結(jié)合,多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細(xì)胞。

  ⑥巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與T細(xì)胞接觸→毒性T細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細(xì)胞→效應(yīng)毒性T細(xì)胞與被病原體感染的細(xì)胞結(jié)合→消滅病原體。

  ⑦細(xì)胞免疫消滅病原體。

  ……

  可見(jiàn),學(xué)生對(duì)細(xì)胞免疫涉及的物質(zhì)有了解,對(duì)細(xì)胞免疫的基本過(guò)程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用,說(shuō)明對(duì)巨噬細(xì)胞在細(xì)胞免疫中的作用很不清楚;對(duì)輔助性T細(xì)胞的作用、效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的作用也不很清楚;對(duì)各種細(xì)胞的名稱(chēng)敘述不準(zhǔn)的根本原因是不了解這些細(xì)胞的作用;對(duì)細(xì)胞免疫的作用對(duì)象和特點(diǎn)不清楚。

  問(wèn)題4:體液免疫涉及了哪些細(xì)胞?哪些物質(zhì)?體液免疫有什么作用?說(shuō)說(shuō)體液免疫的過(guò)程?體液免疫能消滅任何病原體嗎?

  學(xué)生的代表性回答主要有:

  ①(主要涉及的細(xì)胞)巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞。

 、冢ㄖ饕婕暗奈镔|(zhì))MHC、抗體、白細(xì)胞介素-2。

 、垠w液免疫能消滅病原體。

 、芫奘杉(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與輔助性T細(xì)胞結(jié)合→白細(xì)胞介素-2作用于B細(xì)胞→B細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞和記憶B細(xì)胞→抗體消滅病原體。

  ⑤(體液免疫)能消滅任何病原體。

  ……

  可見(jiàn),學(xué)生對(duì)體液免疫的基本過(guò)程有大致了解。但對(duì)B細(xì)胞獲得抗原信息的過(guò)程、致敏B淋巴細(xì)胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細(xì)胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細(xì)胞在體液免疫中的作用都不很清楚,對(duì)體液免疫的功能和特點(diǎn)不很清楚,不了解記憶細(xì)胞的作用。

  問(wèn)題5:特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面?特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是?細(xì)胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系?

  學(xué)生的代表性回答主要有:

  ①特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。

 、谔禺愋悦庖吣芟麥缈乖荒芟麥绲牟≡w。

 、鄯翘禺愋悦庖吆吞禺愋悦庖咭黄鹣麥缜秩肴梭w的病原體。

 、芟燃(xì)胞免疫,再體液免疫。

  ⑤細(xì)胞免疫與體液免疫同時(shí)進(jìn)行。

 、藜(xì)胞免疫和體液免疫都有巨噬細(xì)胞參與。

 、呒(xì)胞免疫與體液免疫都有輔助性T細(xì)胞參與。

  ……

  可見(jiàn),學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題只有大致的模糊的了解,這也符合學(xué)生的認(rèn)知特征。從學(xué)生的回答看,他們不能說(shuō)清楚特異性免疫的概念,對(duì)特異性免疫的過(guò)程和特點(diǎn)不清。對(duì)非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系,細(xì)胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說(shuō)明,關(guān)鍵是對(duì)識(shí)別與清除的機(jī)制不理解,更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線(xiàn)索。

  問(wèn)題6:你還希望老師能提供哪些學(xué)習(xí)幫助?

 、賻臀覀冋乙恍┯嘘P(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料,看不太懂課本。

 、谥攸c(diǎn)講解細(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程,最好有動(dòng)畫(huà)讓我們看看。

 、壑R(shí)很多很亂,教我們整理方法。

 、茉趺从涀〖(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程。

 、莞拍詈芏啵瑤臀覀冋硪幌,能否做個(gè)概念圖幫我們總結(jié)。

  ⑥很多細(xì)胞的名字和作用都記不住,有什么方法。

  ……

  可見(jiàn),學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習(xí)資源,拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段,讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習(xí)線(xiàn)索,幫助他們形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  四、確立教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材分析和學(xué)情分析,可對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用” 進(jìn)行如圖1的分解。

  根據(jù)以上分解,本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)表述如下:

  1.通過(guò)比較,用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)概述特異性免疫對(duì)象,說(shuō)出病原體與抗原的關(guān)系。

  2.通過(guò)觀察細(xì)胞模型,用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)出巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱(chēng)與作用,并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。

  3.通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí),用比較規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言準(zhǔn)確概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過(guò)程,以T細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過(guò)程,以B細(xì)胞為核心的體液免疫過(guò)程。

  4.通過(guò)比較與討論,準(zhǔn)確說(shuō)明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。

  5.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識(shí)體系,認(rèn)同特異性免疫知識(shí)體系的構(gòu)建線(xiàn)索,體驗(yàn)合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。

  五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

  依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看,特異性免疫過(guò)程處于核心地位,也最為抽象難懂。以特異性免疫過(guò)程為基點(diǎn),向下看,免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過(guò)程的知識(shí)基礎(chǔ);向上看,只有理解了特異性免疫過(guò)程,才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析,本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下:

  教學(xué)重點(diǎn):

  各類(lèi)免疫細(xì)胞識(shí)別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對(duì)象和特點(diǎn)。

  細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程。

  形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

  教學(xué)難點(diǎn):

  細(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程。

  特異性免疫知識(shí)體系的建構(gòu)。

  六、教法與學(xué)法

  1.動(dòng)機(jī)激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時(shí),將通過(guò)基于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)動(dòng)畫(huà)和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深水平加工,激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī),維持學(xué)習(xí)興趣。

  2.情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解;通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化,形成符合學(xué)科邏輯的知識(shí)體系,促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

  3.模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過(guò)模型的抽象、概括、組合和再組合的功能,為學(xué)生深刻理解識(shí)別與清除的過(guò)程及特點(diǎn)提供支持,發(fā)展學(xué)科思維;并讓學(xué)生體會(huì)模型方法是獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的有效策略。

  4.合作學(xué)習(xí)。本課時(shí)內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解,借助同學(xué)間的智慧,通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)和集體主義精神。

  5.系統(tǒng)分析的方法。按照“識(shí)別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實(shí)施教學(xué),實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)。即先對(duì)特異性免疫進(jìn)行解構(gòu),找出知識(shí)要素,然后再進(jìn)行建構(gòu),形成完整的知識(shí)體系,形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

  6.板書(shū)結(jié)構(gòu)化。通過(guò)板書(shū)結(jié)構(gòu)化,使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)程序、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在板書(shū)中達(dá)到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一,以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系,并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過(guò)渡的作用。

  七、教學(xué)手段

  1.媒體。媒體是本課時(shí)的主要教學(xué)手段。制作交互式動(dòng)畫(huà),呈現(xiàn)細(xì)胞模型和過(guò)程模型,促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果,使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。

  2.板書(shū)。板書(shū)是本課時(shí)的重要教學(xué)手段。板書(shū)起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用,對(duì)呈現(xiàn)并保持清晰的學(xué)習(xí)線(xiàn)索,促進(jìn)知識(shí)體系的建構(gòu)有重要意義。

  3.學(xué)案。學(xué)案是本課時(shí)的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問(wèn)題導(dǎo)引,是合作學(xué)習(xí)的主要支架,對(duì)激活課堂氛圍,提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。

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